Kheira_Bestaoui_Semaine_recherche_16-03-2023

Kheira Bestaoui, doctorante en éducationDirectionAbdelkrim Hasni, professeur tiltulaire

Semaine de recherche 2023Atelier 7. Éducation et environnement

La biodiversité, un concept complexe et aux enjeux multiples: comment devons-nous l'enseigner au secondaire ?

Semaine de recherche 2023Atelier 7. Éducation et environnement

4. Quelles sont les retombées envisagées de ce projet de thèse ?

3. Quelle méthodologie choisir ?

2. Comment penser l'enseignement du concept de biodiveristé ?

1. Pourquoi s'intéresser à la biodiversité ?

Plan

COntexte éducatif international et local

Ce qu'en dit la recherche

Contexte professionnel

Pourquoi s'intéresser à la biodiversité ?

Enjeux scientifique économique, social environnemental, éducatif etc.

Urgence d'agir

Enjeux autour de la biodiversité: une érosion préoccupante

(Dell'Angello et al, 2016)

(Dell'Angello et al, 2016)

Absence de relations entre les espèces dans le programme

Intégration de la diversité est empreinte d'une approche fonctionnelle

(Girault et Aple, 2011)

Recommandations

Lacunes dans les connaissances sur la biodiversité dans les programmes

(Bermudez et Lindemann Mathies, 2020; FIedler et al., 2020)

Changement potentiel par l'entremise des jeunes (2005-2014)

Définition de la biodiversité non opérationnelle dans les curriculums.

Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ)

Biodiversité dans les programmes scolaires (1990).

Approches innovantes en enseignement (2015)

(UNESCO, 1990, 2005, 2014, 2015)

Curriculums scolaires nationaux

Enseigner la biodiversité aux jeunes: tout un chantier

Programme de formation de l'école québécoise (PFEQ, 2007, 2006, 2011)

3. Introduire le concept de « biodiversité » en deuxième année du deuxième cycle au secondaire.

1. Apprendre à l'élève à avoir un rapport dynamique avec son milieu et une vision éclairée et nuancée de son exploitation et consommation.

2. Enseigner au 2e cycle du secondaire des concepts en lien avec l'écologie.

PFEQ: les lignes directrices

Biodiversité, un concept complexe

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Chaine trophique proportionnée qui empêche l'extinction des espèces

Comparaison de la biodiversité à la diversité des espèces

Obstacle à l’intégration d’enjeux entourant le vivant en classe

Focalisation sur les espèces menacées

Tendance à imputer à l'homme la destruction des habitats

Absence de liens entre savoirs en biologie et protection

Multitude de définitions et de termes (vie, vivant)

(Bernard et Albert, 2018; Bermudez et Lindemann-Mathies, 2020 ; Dell’Angello et al., 2016; Fiebelkorn et Menzel, 2013; Lhoste et Voisin, 2013; Palmberg et al., 2015; Voisin, 2017, 2018).

Enjeux utilitaristes priorisés

Représentations partielles ou erronées

Biodiversité en classe de science: un état des lieux

Approche fixiste

Concept complexe et difficile à enseigner

Comment enseigner, aux élèves de deuxième année du deuxième cycle au secondaire, le concept de biodiversité dans sa globalité et ce qu'il véhicule comme enjeux?

Comment penser l'enseignement du concept de biodiversité au secondaire ?

Savoirs sur la nature des sciences

Démarches d'investigation scientifique

Savoirs sur les questions socioscientifiques

Fondements du concept de biodiversité

Savoirs disciplinaires

Gène, population, espèce, communauté, écosystème, interactions, perturbations, (Godron, 2012a, Smith et Smith, 2009)

Modèle , loi, théorie et conceptFitzgerald et al., 2017; Giordan, 2008; Hodson, 2014).

Modèle des composantes de la biodiversité (Bermudez et Lindemann-Matthies, 2020)

Années 1970 (Astolfi, Develay et Martinand , 2002; Hasni, et Roy, 2006 et Schwab, 1964)

Des exemples

Biodiversité et savoirs disciplinaires

Caractéristiques

Fondements

Savoirs disciplinaires

Histoire des sciences et processus de production des savoirs

Ancrée dans l'histoire, une définition qui varie selon les besoins, les connaissances et l'époque (Voisin, 2017) Des inventaires et des indices pour la mesurer (Godron, 2012a, UICN, 2021)

Enseignement concept-contexte (Van Weeli et Boersma, 2018 ) Témoignage de chercheurs (Wiegelmann et Zabel, 2021)

Années 1990, (Bell et al., 2000, Hasni et al., 2020; Lederman et al., 2014; Martinand, 2003)

Des exemples

Biodiversité et savoirs sur la nature des sciences

Caractéristiques

Fondements

Savoirs sur la nature des sciences

Les perturbations et l'homme: surpêche, agriculture intensive, espèce invasive, pesticides etc.

Enjeux sociaux, économiques, éthiquesÉlément concretÉtude de cas

Développement durable et argumentation (Barroca-Paccard , 2020). Enjeux culturel, économique et argumentation (Lee et al., 2019)

Années 2000(Lederman et al., 2014; Osborne et Collins, 2000; Sadler et al., 2004; Sadler et al., 2007)

Des exemples

Biodiversité et savoirs sur les questions socioscientifiques

Caractéristiques

Fondements

Savoirs sur les questions socioscientifiques

Expérimentation, Observation, inventaire, bases de données, jeux éducatifs

Quel est le problème et pourquoi ? Quels faits retenir ? Que nous révèlent les faits ? (Hasni et Bousadra, 2018)

Une étude de cas d'une espèce introduite récolte de données (inventaire ou base de données). Comparer avec d'autres étude de cas. (Simmonneaux , 2013)

Années 2000(Bartos et Ledermann, 2014; Hasni et Bousadra, 2018; Lederman et al., 2019)

Des exemples

Biodiversité et DIS

Caractéristiques

Fondements

Démarches d'investigation scientifique DIS

En collaboration avec des enseignant.e.s, concevoir et valider des séquences d'enseignement-apprentissage basées sur les trois savoirs didactiques en lien avec les fondements de la biodiversité et médiée par les démarches d'investigation scientifiques DIS

Valider la compréhension des élèves après la mise à l'essai en classe de deuxième année de deuxième cycle en sciences et technologie au secondaire

Objectifs spécifiques

Élaborer en collaboration avec les enseignant.e.s des séquences d'enseignement et d'apprentissages sur le concept de biodiversité qui tiennent compte des trois savoirs didactiques et des démarches d'investigation scientifique

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Recherche développement basée sur la conception (Design Based Research)

Pragmatiste (Creswell, 2003) et socioconstructiviste (Vygotsky, 1985)

(Creswel, 2003; Guay, 2004)

Itération, théorie de l'éducation et collaboration

Anderson et Shanttuk, 2012; McKenney et Reeves, 2013; Reeves et al., 2005)

(Barab et Squire, 2004; Baumgartner et al., 2003)

Un des attributs centraux est la conception (design) fondée sur les savoirs théoriques et didactiques.

Pragmatisme

Quelle méthodologie choisir ?

Méthodes de collecte

Méthodes de collecte

Quelles sont les retombées envisagées pour ce projet de thèse ?

Kheira.Bestaoui@Usherbrooke.ca

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Références bibliographiques

Références bibliographiques

Références bibliographiques