L'oral - TraAM NM-OT 22-23

2022-2023

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Victoria Pfeffer-Meyer - Caroline Vernay

La place du professeur documentaliste dans l'apprentissage de l'oral

Cet article est issu des réflexions menées par les équipes TraAM documentation des académies de Nancy-Metz et Orléans-Tours, appuyées sur un sondage diffusé conjointement, ainsi que sur les travaux menés à l'échelle départementale dans l'académie d'Orléans-Tours, et notamment les webinaires de formation d'Isabelle Abiven et Gwenael Chagneau-Vasseur.

III. Des pistes pédagogiques : quelle place pour le professeur documentaliste ?

II. L’oral, un objet complexe : quelles compétences mises en jeu ?

I. Faire de l’oral un objet d’apprentissage : un enjeu de citoyenneté

Faire de l’oral un objet d’apprentissage : un enjeu de citoyenneté

Il existe une corrélation entre les compétences orales, les inégalités sociales et la réussite scolaire

Pourtant, les compétences orales sont sélectives dans un grand nombre de domaines de la vie quotidienne et professionnelle et leur apprentissage est un enjeu déterminant pour l’égalité des chances. Comment l’école peut-elle alors s’en servir pour faire diminuer ces inégalités ?

On peut même se demander si la manière de pratiquer l’oral à l’école n’est pas en elle-même un facteur de renforcement de ces inégalités.

Il y a un large consensus, aussi bien du côté de l’institution que des acteurs de l’école, pour penser que l’échec scolaire aurait une source langagière et que la réussite dans les apprentissages serait corrélée à la capacité à « bien parler » sa langue

Oral et inégalités sociales

Sources

L’oratie (Wilkinson) est la capacité à articuler des idées, développer la compréhension et interagir avec les autres à travers le langage oral :

• Avoir du vocabulaire pour s’exprimer clairement
• Structurer sa pensée pour que ça fasse sens pour les autres
• Avoir suffisamment confiance pour s’exprimer en public
• Écouter les autres
• Interagir/parler avec les autres et comprendre leur point de vue
• Articuler ses idées
• Développer sa compréhension

Il s’agit prioritairement de permettre à tous et toutes d’acquérir de nouvelles pratiques de langage et de langue.

L’oral comme levier contre les inégalités

Sources

L’oral est ainsi retenu comme un enjeu éducatif majeur, on s’inquiète de savoir comment parler, comment écouter. L’enjeu est de travailler tout à la fois l’oral qui sert à communiquer, l’oral qui sert à apprendre, et l’oral comme technique à maîtriser.

L’oral, un objet complexe : quelles compétences mises en jeu ?

Depuis 2015, les programmes font une place plus importante à l'oral. Avec l'instauration du grand oral comme épreuve du baccalauréat en 2020 et l'oral de présentation du projet chef d'oeuvre en Lycée professionnel, la question de l'oral a repris une place importante au sein de toutes les disciplines d'enseignement.

Quelles compétences sonttravaillées à l’école ?

On a ainsi une centration sur les compétences orales permettant de réussir les examens, les autres compétences orales étant laissées au domaine de l’implicite.

L’observation des référentiels pour l’évaluation des épreuves orales dans les principaux niveaux d’enseignement fait apparaître un double décalage : entre ce qui est évalué et ce qui est explicitement enseigné d’une part, entre les compétences évaluées et les compétences réellement mises en jeu dans le vaste champ de l’oral d’autre part.

L’oral est en effet un objet multidimensionnel (Plane, 2019)

• Connaître les effets de sa respiration et les ressources de sa voix et de son corps pour la parole • Développer sa conscience personnelle • Se tenir face à un public • Être l’auteur de sa propre parole • Ecouter l’autre, s’écouter soi-même, comprendre ce qu’on entend • Partager la parole au sein d’un collectif • Adapter sa parole à la diversité des contextes, des destinataires et des objectifs.

UN continuum pour l’oratie

Parmi les compétences orales non évaluées lors de ces examens, et dont on peut donc penser qu’elles ne sont pas enseignées (en tous cas pas systématiquement), on peut retrouver certaines des compétences répertoriées par l’équipe de Limoges (parcours M@gistère « Continuum de l’oralité », sous la direction de Cyril Delhay) :

Sources

Dans les situations d’oral authentiques, la production verbale sert à faire avancer la pensée, par exemple les situations d’échanges où l’on doit saisir au vol des éléments dans le discours de l’autre pour les réfuter. Si l’on veut travailler l’oral efficacement, il est préférable de ne pas se focaliser sur les prestations exceptionnelles, mais de travailler à perfectionner les formes courantes.

Des pistes pédagogiques : quelle place pour le professeur documentaliste ?

Par conséquent, la mise en œuvre d'une didactique de l'oral cohérente suppose que, sur l'ensemble d'une année scolaire ou d'un cycle, soient mises en œuvre des situations mobilisatrices d'apprentissage de l'oral variées qui permettent aux élèves d'explorer les différentes dimensions de l'oral.

Faut-il, comme le proposent J.Dolz, B. Schneuwly, travailler les grands genres de l’oral et les évaluer ainsi, ou s’intéresser aussi aux interactions dans la classe ?

Claudine Garcia-Debanc (1999) s’interroge sur la question de savoir pourquoi il est si difficile d’évaluer l’oral ?

Sources

Un travail nécessairement interdisciplinaire

Les travaux de l’académie de Limoges (parcours M@gistère « Continuum de l’oralité », sous la direction de Cyril Delhay) montrent que l’enseignement de l’oral ne peut pas suivre une progression linéaire, du fait des évolutions physiologiques et psychologiques des élèves de l’enfance à l’âge adulte, avec tous les bouleversements de l’adolescence. « Un enfant peut avoir acquis des compétences et réaliser des performances qu'il perdra en partie à l'adolescence, qu'il sera invité à revisiter et à se réapproprier tout au long du parcours. La voix change, le corps change, la façon de se situer, la relation aux autres et à la parole aussi, la personnalité se construit. »

1. Travailler par grands genres 2. Regrouper les genres en fonction de leur objectif communicationnel (narrer, relater, argumenter, exposer, régler les comportements) pour travailler sur chaque cycle au moins un genre de chaque groupe 3. Adopter une progression spiralaire (proposer tout au long du parcours des objectifs de complexité variable pour chaque genre). On peut faire varier la quantité (durée de la production attendue), la qualité (respect des codes du genre), le degré d’autonomie de l’élève, la complexité de la situation (interactions ou non, présence de public ou non…)

Il s’agit donc de tracer des pistes pour favoriser un continuum de l’apprentissage de l’oral :

Les savoirs travaillés en information-documentation sont autant d'éléments - clés pour travailler l'oral avec les élèves. Les pratiques développées dans les situations d'apprentissage menées avec le professeur - documentaliste sont des entrées pour travailler différentes facettes de l'oral en interdisciplinarité.

Sources

Le rôle du professeur documentaliste et la place des savoirs de l’information-documentation

Quel est le domaine dans lequel vous travaillez le plus l'oral :

Travaillez-vous l'oral lors de séances dédiées ou avec des séances non spécifiques :

Nous avons mené une enquête depuis janvier 2023 auprès des professeurs documentalistes de nos deux académies (Nancy-Metz et Orléans-Tours - enquête également ouverte aux professeurs documentalistes d’autres académies) autour de leurs pratiques de l’oral et de l’apport du numérique à ces pratiques. L’enquête a recueilli 432 réponses au 15 mars, dont la lecture permet de tirer quelques enseignements quant aux pratiques de terrain.

A la lecture de ces résultats, on peut se demander comment les professeurs-documentalistes investissent l'oral à travers les activités qu'ils proposent.

Les situations dans lesquelles l’outil numérique est le plus utilisé comme outil pour l’oral sont les suivantes : - le média de l’établissement,- la préparation de l’oral des examens,- la préparation de la soutenance orale d’un stage.

Le numérique est-il un outil facilitateur pour l'oral :OUI parce qu'il :- favorise l’individualisation,- favorise les productions orales,- favorise la production de supports visuels efficaces pour la prestation orale,- favorise le distanciel.NON parce qu'il :- détourne les élèves de leur objectif initial (l’oral) en les focalisant sur la production de supports visuels (28% des réponses).

Dans l'académie de Nancy - Metz, cette année, 2023, un binôme de formatrices propose une formation destinée aux professeurs - documentalistes intitulée le rôle du professeur-documentaliste dans les oraux d'examen. Nous les avons rencontrées pour comprendre comment elles avaient pensé la mise en œuvre de leur formation.

+ info

Merci

L'oral dans l'éducation. Revue Internationale d'éducation. Sèvres. 2021Bautier, Elisabeth. De la maîtrise de la langue aux pratiques langagières des élèves : langage et citoyenneté. Tréma, 1999, no 15-16, p. 51-57.Will Minard. L’oratie dans les écoles anglaises. In Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 86. Avril 2021, mis en ligne le 1 avril 2023. URL : http://journals.openedition.org/ries/10424 Sylvie Plane. L’oral, un objet multidimensionnel. IFE, Centre Alain Savary. [EN ligne]. Mis en ligne 15 juillet 2019, mis à jour 15 décembre 2022. URL : https://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-au-plurilinguisme/oral/conference-sylvie-plane Garcia-Debanc Claudine. Évaluer l'oral. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°103-104, 1999.Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école. J.Dolz, B. Schneuwly. ESF éditeur, 2016. (Quatrième édition).Frisch, M.(2012) Articuler savoirs, pratiques et compétences, in Les cahiers pédagogiques HS n°27

Bibliographie

Isabelle ABIVENAudrey BAGHDADIANRoselyne BERTHONSophie DUVALNadia LEPINOUX-CHAMBAUDCaroline VERNAY

Académie Orléans-Tours

Académie de Nancy-Metz

Nathalie BAUROriane CORTESE - MARCANDELLAJulie ESLINFabienne HOFFMANCharline LAVECCHIALaureline LEMOINEDelphine PAYAN-SOMPAYRAC Victoria PFEFFER-MEYER

Les équipes TraAM