PdL - Escritura

Autoridades y créditos

intervenciones didácticas para el trabajo en el aula

Lectura

Escritura

Orientaciones para el uso de los materiales didácticos y propuestas en torno al trabajo con el sistema de escritura.

Enseñar a leer y escribir:

Prácticas del Lenguaje

Este material está focalizado exclusivamente en el sistema de escritura. Es imprescindible trabajar en simultáneo en la formación de escritores de textos con diversos propósitos (lenguaje escrito).

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¿Cómo intervenir para promover avances?

¿Cómo seleccionar actividades adecuadas?

¿Cómo piensa cada alumno/a la escritura?

Resulta fundamental conocer cómo piensa la escritura cada niño/a para seleccionar las actividades más adecuadas y para intervenir de manera precisa en la enseñanza con el propósito de que llegue a producir escrituras alfabéticas en los inicios de su escolaridad.

Enseñar a leer y escribir es una tarea central e indelegable de la escuela primaria. Pero los/as niños/as no esperan ingresar a primer grado para empezar a hacerse preguntas y elaborar hipótesis sobre el sistema de escritura ni la escuela puede esperar a que esas ideas infantiles se desarrollen solas.

¿Qué propone este material?

¿Cómo organizar la información?

Inicio

¿Cómo interpretar las producciones?

¿Cómo aplicar las tomas en el aula?

¿Cómo se seleccionan las palabras?

Para conocer cuán lejos o cerca está cada alumno/a de la escritura alfabética, es necesario realizar una actividad que permita relevar sus aprendizajes de manera simple: una “toma” de escritura.

¿Cómo piensa cada alumno/a la escritura?

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Para leer más

Más ejemplos

Ejemplo de toma de escritura para que los/as alumnos/as completen. Tomada de la página web Progresiones de los aprendizajes. GCABA, UEICEE

Versión para imprimir

Para que la información obtenida a través de la toma permita conocer cómo piensa la escritura cada alumno/a, es necesario tener en cuenta algunas consideraciones en la elección de las palabras:

• evitar palabras que hayan sido enseñadas previamente o que estén disponibles en el ambiente alfabetizador;
• incluir dos o tres palabras con sílabas simples (consonante más vocal) de tres o cuatro sílabas (como PALOMA);
• incluir dos o tres palabras con sílabas complejas (consonante, vocal, consonante –como PULPO– y consonante, consonante, vocal –como TIGRE.);
• evitar monosílabos;
• evitar palabras con una misma vocal repetida (como ANANÁ).

¿Cómo se seleccionan las palabras?

Audio

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Estudiar y aprender en Primero y Estudiar y aprender en Segundo (2023), GCABA, Ministerio de Educación

Más ejemplos

Ejemplo de presentación de las consignas

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¿Cómo aplicar las tomas en el aula?

Escrituras silábicas con valor sonoro convencional

Escrituras cuasi-alfabéticas

Escrituras silábicas sin valor sonoro convencional

Escrituras silábico-alfabéticas

Para leer más

Escrituras diferenciadas

Escrituras indiferenciadas

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¿Cómo interpretar las producciones?

En un primer momento, las escrituras de los niños y de las niñas no presentan relación con la sonoridad. En ocasiones se trata de grafismos que imitan la letra cursiva –con un trazo continuo– o la letra imprenta, que puede estar representada por palitos y bolitas, la presencia de pseudoletras o letras convencionales. En determinado momento aparecen la exigencia de cantidad –es decir, que para que “diga algo” se necesitan varias marcas– y la exigencia de variedad –para que “diga algo”, las marcas deben ser diferentes entre sí–. Sin embargo, pueden producir las mismas secuencias de marcas o letras para escribir palabras diferentes.

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Escrituras indiferenciadas

Son escrituras que todavía no se relacionan con la sonoridad, pero que tienen en cuenta la exigencia de variedad, no solo en el interior de cada palabra, sino entre palabras: producen secuencias distintas de marcas o letras para diferenciar una escritura de otra. En esta etapa aún no tienen en cuenta cuántas letras poner en relación con la extensión de la palabra ni cuáles poner, en función de sus sonidos.

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Escrituras diferenciadas

La escritura está relacionada con aspectos sonoros del habla ya que las niñas y los niños comienzan a cortar la palabra en sílabas para pensar la escritura: desde el punto de vista cuantitativo, cada letra representa una sílaba, es decir, colocan tantas letras como sílabas tiene la palabra. Pero desde el punto de vista cualitativo, a menudo la letra empleada para cada sílaba todavía no es elegida por su sonido convencional.

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Escrituras silábicas sin valor sonoro convencional

La escritura está relacionada con aspectos sonoros del habla: desde el punto de vista cuantitativo, cada letra representa una sílaba, es decir, colocan tantas letras como sílabas tiene la palabra. Desde el punto de vista cualitativo, la letra empleada para cada sílaba, en la mayoría de los casos, es elegida por su sonido convencional.

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Escrituras silábicas con valor sonoro convencional

En esta etapa, las niñas y los niños siguen pensando la escritura con un esquema silábico, pero en algunas sílabas comienzan a introducir una segunda letra.

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Escrituras silábico-alfabéticas

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Progresiones de los aprendizajes, Primer ciclo, Prácticas del Lenguaje (2018). GCABA: UEICEE

“Estas escrituras se identifican claramente cuando las palabras tienen sílabas complejas (PUL en 'pulpo' , GRE en 'tigre', CAN y GRE en 'cangrejo'). El niño sigue recortando la palabra en sílabas, pero considera que cada una de ellas debe estar representada por dos letras, preferentemente una consonante con una vocal. Por esa razón, las palabras como “paloma” y “conejo” pueden aparecer escritas con todas las letras, lo que no significa que el autor haya desentrañado la relación letras-fonemas del sistema alfabético. En las escrituras cuasi-alfabéticas pueden aparecer sustituciones, omisiones o inversiones en el orden de algunas letras.”

Escrituras cuasi-alfabéticas

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¿Cómo organizar la información?