SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: MI MUNDO SOBRE RUEDAS

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C. específica 1: CCL1, CCL2,CCL3,CCL4,CCL5

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE "MI MUNDO SOBRE RUEDAS"

presentación

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo.

DESCRIPTORES OPERATIVOS

PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO DE 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES OPERATIVOS A continuación, se recogen los descriptores operativos relativos a cada una de las competencias clave, del perfil de salida del alumnado de Educación Primaria a)Competencia en comunicación lingüística (CCL). Descriptores operativos CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social, y educativo, con acompañamiento puntual, para participar en contextos cotidianos para construir conocimiento. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal. CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, para favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación. b)Competencia plurilingüe (CP) Descriptores operativos CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua propia, en su caso, y el español, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo. CP2. A partir de sus experiencias, reconoce las diferentes lenguas y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio del lenguaje. CP3. Conoce y respeta la variedad de las lenguas presentes en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia. c)Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) Descriptores operativos STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, con uso de herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos. d)Competencia digital (CD) Descriptores operativos CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura y responsable ante su uso. CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos saludables de las mismas. CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario. e)Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) Descriptores operativos CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos. CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludable, y detecta y busca apoyo ante situaciones negativas CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados. CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autónomo y participa en procesos de autoevaluación y evaluación conjunta, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. f)Competencia ciudadana (CC) Descriptores operativos CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución Española, los derechos humanos y de la infancia, el valor a la diversidad y de la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible acordados por la ONU. CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, de rechazar prejuicios, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia CC4. Comprende las relaciones entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida adecuados, para conservar la biodiversidad. g)Competencia emprendedora (CE) Descriptores operativos CE1. Reconoce necesidades inherentes a los retos que debe afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana. CE3. Crea ideas, planifica tareas, colabora con otros y en equipo, valora el proceso realizado y el resultado obtenido para llevar a cabo iniciativas de emprendimiento, y considera la experiencia como una oportunidad para aprender. h)Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) Descriptores operativos CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas. CCEC2. Reconoce especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, y se interesa por ellas, identificando los medios y soportes, así́ como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

SABERES BÁSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SESIONES y ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

secuenciación de ACTIVIDADES Y ANEXOS

Vídeo

Resumen visual

¿qUÉ VAMOS A APRENDER?

Temporalización

Esta situación de aprendizaje se desarrollará en la Unidad Didáctica Número 10, la última del segundo trimestre ( 6 de marzo al 30 de marzo del 2023) por 4 razones: 1- Climatológicas. 2- Para extrapolar este aprendizaje al horario no lectivo y amplíen su ocio con actividad física en convivencia. 3- Charla concertada con el Ayuntamiento de Madrid para concienciar y dar a conocer ciertas pautas sobre la Educación Vial. 4- Salida complementaria al Parque Quinta Fuente del Berro, como despedida del trimestre. La UD está compuesta por 7 sesiones. Para favorecer un aprendizaje más enriquecedor, se han incorporado nociones básicas sobre la orientación.

Producto final

Haremos la salida complementaria al Parque Fuente del Berro, respetando las normas de circulación, ya que tendremos que cruzar las calles para llegar. Contamos con el apoyo del tutor, el PT, el TIS y los familiares que se han ofrecido a disfrutar de este día en convivencia de la Comunidad Educativa. En el Parque continuamos trabajando el manejo de la bicicleta, los patines y patinetes con subidas, bajadas, bombeos, curvas… Cuando lleguemos a la zona de la carrera de orientación les mostraremos el recorrido y las distintas balizas que deberán descubrir (cada una de ellas con un código QR que le aparecerá una frase que tendrán que vincular con el Valor Cívico y social trabajado a lo largo del trimestre). El equipo que más valores consiga será el ganador. ¿CÓMO SE VA A EVALUAR ESTE PROYECTO? Con este kahoot. KAHOOT MI MUNDO SOBRE RUEDAS. Observación directa y lista de control.( Respeta las señales, conoce el uso de los códigos QR, transfiere las rutas de los mapas a la situación real, respeta las decisiones de los compañeros, habilidades motrices...) ESTA RÚBRICA

SALIDA COMPLEMENTARIA SOBRE RUEDAS AL PARQUE QUINTA FUENTE DEL BERRO PARA PONER EN PRÁCTICA LOS CONTENIDOS TRABAJADOS Y FORTALECER LA CONVIVENCIA. "La vida es como montar en bicicleta. Para mantener el equilibrio hay que seguir pedaleando” Albert Einstein

Vinculación con otras áreas

CCL

CMCT

La competencia Digital desde el área de la Educación Física es esencialmente motriz basada en el aprender haciendo y aprender reflexionando sobre la acción, implicando el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad.

CPSAA

CCEC

Competencia en conciencia y expresión culturales Esta competencia requiere del alumnado el conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ACTIVASCLASE INVERTIDAMODELO DE ENSEÑANZA

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS METODOLÓGICAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (DUA)

ELEMENTOS TRANSVERSALES (ODS2030)

ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE HAN TRABAJADO EN ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ESPACIOS Y MATERIALES

AGRUPAMIENTOS

En cuanto a la organización de la clase en las diferentes actividades de las sesiones, predominará el circuito, ya que la naturaleza de la propia UD así lo demanda por razones de seguridad, espacio, tiempo de compromiso motor, y debido a la utilización de un medio diferente como es la bicicleta, los patines o el patinete. Los agrupamientos para las diferentes ejecuciones no serán habitualmente de más de cinco alumnos, para facilitar y hacer más ágil la participación en las actividades. De esta manera, aumentaremos el tiempo de práctica en las actividades y la seguridad. Los grupos serán de nivel, es decir, que todos los componentes del grupo serán de un nivel técnico y físico similar, para que el aprendizaje entre los miembros del mismo grupo sea equilibrado, así como las exigencias requeridas a sus componentes. A la hora de realizar juegos, nos encontramos con organizaciones como la división del gran grupo en dos bandos; aunque también, en determinados juegos, se va formando poco a poco el gran grupo, a partir de pequeños grupos, realizando progresivamente una transición de agrupaciones que favorezca estas grandes formaciones. Cuando los ejercicios y las actividades requieran ejecuciones técnicas difíciles, la demostración la podría llevar a cabo el profesor o un alumno aventajado, para dar paso a la realización de cada alumno (uno a uno), para que el profesor observe todas las ejecuciones y pueda anotarlas en su hoja de observación. Para los recorridos de las sesiones y la salida al campo se priorizará la disposición en hilera o fila india; en el caso de la salida, ésta será encabezada por el propio profesor y contará con colaboradores (familiares y tutores de las clases) controlando el grupo, adelantándose y atrasándose en el mismo, así como otra persona cerrando el grupo (estos colaboradores portarán un silbato cada uno por si hubiera que detener la marcha o tuvieran que avisar de algún peligro en el recorrido).

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Evaluación por parte del profesorado. La evaluación por parte del profesorado se basó sobre todo en la observación del día a día. Las actividades que se proponían a los alumnos no se evaluaron tanto por el mayor o menor éxito con el que se realizan, sino por la evaluación propia de cada alumno. Para ello, se pasó un cuestionario inicial a los alumnos y se tomó nota de los conocimientos y el mayor o menor grado de dominio que tenían al principio de la unidad. Durante las sesiones se fueron realizando actividades que servían a los alumnos, tanto para practicar y afianzar las habilidades que ya tenían, como para enseñárselas a aquellos alumnos que tenían más dificultades. Al final, en el último circuito se evaluó el progreso del alumno, desde la primera sesión, a la última, premiando también a los alumnos que presentaron un gran control de la bicicleta, los patines o los patinetes. Esta evaluación se completó con el cuaderno/portfolio y las fichas que realizaron sobre educación vial y las partes de la bicicleta. Evaluación del Cuaderno/portfolio: Portada: Presentación + imágenes o dibujos = 2 puntos. Partes de la bicicleta/patines/patinetes: Marcar las más importantes dichas en clase + añadir las que faltan = 1 punto. Rutas: Imágenes, materiales necesarios y buena presentación = 3 puntos (cada ruta). Valoración personal: buena redacción = 1 punto. Evaluación por parte del alumnado 1. Autoevaluación inicial Al comienzo de la unidad se les repartió un cuestionario inicial donde se les pregunta cuestiones relacionadas con la frecuencia que utilizan la bicicleta, patines o patinetes. También se les pidió que dibujaran dos señales que conocieran, para saber su nivel en cuestiones de educación vial. En esta primera sesión, además, completaron una hoja de observación. Colocados por parejas, debían marcar si su compañero realiza o no las habilidades que allí se indican. 2. Autoevaluación final. En la última sesión práctica los alumnos evaluaron, a través de una nota numérica y sus correspondientes observaciones, la ejecución de las sesiones del circuito por parte de sus compañeros. Esta evaluación además nos permitió conocer el grado de rigurosidad que tenían los alumnos a la hora de evaluar, ya que las notas que ellos pusieron, se contrastaron con las recogidas por las profesoras. 3. Coevaluación. Por parejas se evalúan unos a otros en las sesiones señaladas. Se les da la hojita con la que deben trabajar. 4. Evaluación al docente. Se les sube al aula virtual una ficha donde deben evaluar como ha transmitido los contenidos el docente, es decir, distintos ítems relacionados con la unidad.

OBJETIVOS DE LA S.A

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE La presente SITUACIÓN DE APRENDIZAJE contribuye a la consecución de los siguientes objetivos de área.

Practicar actividades físicas en el medio natural o en el entorno próximo, conociendo y valorando los lugares en los que se desarrollan, participando de su cuidado y conservación e integrando aspectos de seguridad vial y de prevención de accidentes.
Mostrar las diferentes partes y el cuidado de las bicicletas, los patines y los patinetes.
Desarrollar habilidades motrices básicas a través de estos vehículos para fortalecer capacidades físicas básicas como la resistencia, la velocidad, el equilibrio y la coordinación.
Conocer las diferentes señales de tráfico para poderlas aplicar cuando se transporte en bicicleta, patines o patinete.
Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes y hábitos que les permitan incidir de forma positiva sobre la salud e iniciar adecuadamente la gestión de su vida física.
Regular y dosificar diferentes esfuerzos con eficacia y seguridad en función de las propias posibilidades y de las circunstancias de cada actividad.
Conseguir en la carrera del parque todos los valores sociales y cívicos trabajados a lo largo del trimestre en cada una de las balizas señaladas.

Representación
Acción y expresión
Implicación

EL DUA EN LA SITUACIÓN DE APRENSIZAJE. MI MUNDO SOBRE RUEDAS SE VA A ABORDAR DE LA SIEGUIENTE FORMA: Proporcionar múltiple forma de representación Se presenta información de forma verbal. Se presenta información de forma visual. Se definieron previamente el concepto a emplear tanto a través de vídeos en el aula virtual como en las diferentes sesiones. Se realizaron preguntas para verificar si los estudiantes comprenden el contenido trabajado. Se emplearon imágenes como apoyo para promover la comprensión. Se activaron conocimientos previos. Se presentaron ejemplos que promueven la generalización y la transferencia. Se consideraron diversos niveles de conceptualizaciones. Proporcionar las opciones de la percepción: Proporcionar múltiple forma para la acción y la expresión. Se integraron recursos tecnológicos. Se enseñaron estrategias para resolver problemas o desafíos. Se enseñaron estrategias para el aprendizaje mediado. Se clasificaron metas o contenidos a alcanza. Se enseño o promovió el auto monitoreo de os estudiantes . Se enseñó o promovió la auto-regulación de los estudiantes. Se enseñó variadas estrategias para la búsqueda y manejo de la información. Proporcionar medios para la motivación e implicación en el aprendizaje Se promovió la autonomía en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Se mejoran los estímulos de forma de no distraer a los estudiantes. Se promueven actividades con diferentes niveles de conceptualización. Se promovió el trabajo colaborativo. Se promovieron actividades con diferentes niveles de complejidad. Se promovió la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Se promovió el trabajo cooperativo.

C.específica 2: CP1, CP2, CP3

C.específica 3: CMCT1, CMCT2, CMCT3, CMCT4, CMCT5

C.específica 4: CD1, CD2, CD3,CD4,CD5

C.específica 5: CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5

C.específica 6 : CC1, CC2, CC3, CC4

C.específica 7 : CE1, CE2, CE3

C.específica 8 : CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

HERRAMIENTAS TIC

Las herramientas utilizadas durante esta SITUACIÓN DE APRENDIZAJE han sido: Cuestionario google drive: fácil de elaborar y de responder, quedando registradas las respuestas y valoraciones de los alumnos. Wikiloc: que me han facilitado la elaboración de la ruta, registrando los track seguidos para luego mostrárselo a los alumnos. Geocachings: el elemento que sin duda mejor ha funcionado y más ha motivado a los alumnos, algunos preferían los gps por su exactitud, pero otros los iPad por la amplia información que contenían. Moodle: donde a través de la utilización de buckets, establecí la ruta por el PARQUE FUENTE DEL BERRO con las fotografías obre los diferentes elementos importantes del camino: cruces, puntos negros, paradas, geocachings…herramienta que sin duda ha modernizado amplía las posibilidades para elaborar y planificar las rutas. Códigos QR: para descifrar el valor cívico que descubrían en cada una de las balizas de la carrera en el parque.

Orientación: introducción al deporte de orientación; conocimiento del mapa; creación del propio mapa; orientación del mapa; localización de puntos; seguimiento de recorridos e itinerarios; ataque a la baliza. Bicicleta/patines/patinetes: manejo y control de la bicicleta (frenos, equilibrio, desarrollos);mecánica (cambio de rueda, ajuste de frenos, manillar y sillín, colocación de cadena). Adquisición de hábitos de medidas de seguridad, de calentamiento, dosificación del esfuerzo y de recuperación, orientados a la prevención de lesiones en la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios. La actividad física, el juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Iniciativa para solucionar los conflictos y utilización, como medio para ello, del diálogo y las normas básicas de comunicación social. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias, resultados y personas que participan en el juego.

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Elaborar mapas con elementos identificativos del entorno.
Interpretar los mapas mediante el reconocimiento de puntos cardinales y referencias visuales.
Planificar una ruta de forma autónoma teniendo en cuenta la distancia, la dificultad y la duración de la actividad.
Realizar con éxito una ruta de orientación en bicicleta, patines o patinete adaptando el esfuerzo a las características del recorrido y aplicando las normas de seguridad.
Realizar con autonomía las acciones de manejo, control de la bicicleta, patines o patinete así como de su mantenimiento.
Reconocer e interiorizar los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.
Mejorar, con la ayuda docente, el nivel de gestión de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

Esta unidad está diseñada desde el área de Educación Física para el segundo ciclo de Educación Primaria, en concreto para 5º E.P. enmarcada en la U.D. número 10 de la Programación, con el producto final de una salida complementaria sobre ruedas al parque Quinta Fuente del Berro donde pueden participar las familias.

METODOLOGÍA

CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE CONSTITUYEN LOS CONTENIDOS DE UN ÁREA Y SON NECESARIOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

DESEMPEÑOS QUE EL ALUMNADO DEBE PODER DESPLEGAR EN ACTIVIDADES QUE REQUIEREN DE LOS SABERES BÁSICOS. SON UNA CONEXIÓN ENTRE: Saberes básicos Descriptores operativos Criterios de evaluación

DESEMPEÑOS IMPRESCINDIBLES PARA EL ÉXITO EN SU ITINERARIO DEFINITIVO Competencia en comunicación lingüística Competencia plurilingüe Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia digital Competencia personal, social y de aprender a aprender Competencia ciudadana Competencia emprendedora Competencia en conciencia y expresión culturales

PISTA POLIDEPORTIVA GIMNASIO AULA PARQUE CERCANO AL CENTRO SE ADJUNTA LA WEB DEL PARQUE DONDE SE VA A REALIZAR EL PRODUCTO FINAL DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. https://es.wikiloc.com/rutas/ciclismo/espana/comunidad-de-madrid/fuente-del-berro

REFERENTES QUE INDICAN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO QUE SE ESPERAN EN EL ALUMNADO EN SITUACIONES A LAS QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

TAREA COMPETENCIAL CONTEXTUALIZADA EN LA VIDA REAL RESOLVIENDO UN RETO. Ejemplos:

Una observación de un fenómeno
Una polémica entorno a un hecho
Una información que llama la atención
Una problemática que afecta a la sociedad en general o al alumnado
Una búsqueda a partir de un problema
Una necesidad planteada por un agente externo al centro.

Original de : Antonio Márquez

PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN(1) Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información (1.1 Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2 Ofrecer alternativas para la información visua l1.3 PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA EL LENGUAJE, LAS EXPRESIONES MATEMÁTICAS Y LOS SÍMBOLOS(2) Clarificar el vocabulario y los símbolos (2.1) Clarificar la sintaxis y la estructura (2.2) Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.3) Promover la compresión entre diferentes idiomas (2.4) Ilustrar a través de múltiples medios (2.5) PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN (3) Activar o sustituir los conocimientos previos (3.1) Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones (3.2) Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación (3.3) Maximizar la transferencia y la generalización (3.4) PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA INTERACCIÓN FÍSICA (4) Variar los métodos para la respuesta y la navegación (4.1) Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo (4.2) PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN (5) Usar múltiples medios de comunicación (5.1) Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2) Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3 PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS FUNCIONES EJECUTIVAS (6 Guiar el establecimiento adecuado de metas (6.1) Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3) Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances (6.4) PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR EL INTERÉS(7) Optimizar la elección individual y la autonomía (7.1) Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2) Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones (7.3) PROPORCIONAR OPCIONES PARA MANTENER EL ESFUERZO Y LA PERSISTENCIA (8) Resaltar la relevancia de metas y objetivos (8.1) Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos (8.2) Fomentar la colaboración y la comunidad (8.3) Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea (8.4) PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN (9) Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación (9.1) Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana. (9.2) Desarrollar la autoevaluación y la reflexión (9.3)

El profesor será la ayuda y el guía durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Principalmente, utilizamos una metodología activa basada en la actividad exploratoria, de experimentación y descubrimiento por parte del alumno-a donde lo importante es el proceso más que el resultado de la acción. Hay que recordar que es una actividad COOPERATIVA, no se trata de ganar a nadie sino de colaborar con el compañero-a para que progrese y se divierta con la actividad.

Quien ha tenido la oportunidad de ponerse unos patines, coger un monopatín o una bicicleta, ha tenido la experiencia de ponerse en pie por primera vez y lanzarse a la acción, experimentando una sensación de inseguridad de torpeza en la que tanto la capacidad motriz como la capacidad cognitiva han entran en acción. Presento desde el área de Educación Física esta situación de aprendizaje como una oportunidad excelente para relacionar la actividad motriz con la actividad mental. Buscamos una actividad física más allá del movimiento, dónde la capacidad cognitiva complemente la capacidad motriz. Es una propuesta de inclusión de la bicicleta, los patines, el patinete o el monopatín en la escuela, así como las bases necesarias para poner en marcha un programa de Transporte Activo, fundamentadas en unos objetivos. Para ello, se presenta una unidad didáctica, con los aprendizajes necesarios para poder circular en bicicleta por la ciudad y una vinculación de ésta con aspectos relativos al Medio Ambiente, Salud, Seguridad Vial y Ocio. ESTÁ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE HA SIDO DISEÑADA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ETAPA DE PRIMARIA, ENFOCADA AL SEGUNDO CICLO Y EN CONCRETO PARA 5ºE.P.

La actividad física sobre ruedas (patinaje o bicicleta) es una forma lúdica de realizar actividad física que divierte y a la vez tiene muchos beneficios para el niño, puesto que contribuye a desarrollar el equilibrio, la concentración y la coordinación. Por este motivo, se va a llevar esta situación de aprendizaje desde la Educación Física para poder desarrollar de manera íntegra las diferentes facetas del sujeto de Educación Primaria”, al ser la primera etapa obligatoria del sistema educativo donde el niño comienza el desarrollo psicoevolutivo produciéndose cambios tanto en su personalidad como perfeccionamiento en las habilidades motrices básicas. Con el deseo siempre de formar ciudadanos solidarios.

Esta situación de aprendizaje se ha originado a raíz de las experiencias puntuales llevadas a cabo dado el interés mostrado por el alumnado, que habitualmente acude en bicicleta al centro. Su gran aceptación ha llevado a extender este trabajo en una unidad completa, que finaliza con una salida al Parque Quinta Fuente del Berro, donde se realizará una carrera de orientación con un circuito previamente preparado. Se trabajará en grupos y tendrán que seguir las instrucciones previas. Participarán las familias para favorecer la conviviencia e implicar a las familias en la Comunidad Educativa.

Esta competencia se desarrolla desde varias perspectivas, pero, en todas ellas, gracias a la variedad de intercambios comunicativos que permite.

La Competencia Plurilingüe la fortalecemos desde esta situación de aprendizaje a través de fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina (con distinto grado) varias lenguas y posee experiencia de varias culturas que puede compartir en las distintas sesiones.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Con esta competencia se fomenta que el alumnado desarrolle una serie de actitudes y valores basados en el respeto y la veracidad mediante la realización de juegos "sobre ruedas". En esta situación de aprendizaje acercamos a nuestro alumnado al medio físico y natural para que interactúen con él de manera responsable y autónoma, de esta forma lo podrán valorar y respetar.

Competencia digital (CD): a través de la clase invertida los alumnos conocerán los distintos contenidos sobre la situación de aprendizaje, donde en ocasiones ellos tambie´n producirán contenido al respecto para lograr ambientes enriquecidos de aprendizaje y hacer más atractiva su enseñanza. Sin olvidarnos de la Educación Física es esencialmente la pedagogía motriz del aprender haciendo y aprender reflexionando sobre la acción.

La competencia de aprender aprender está orientada a la necesidad de que el alumnado adquiera diversas estrategias de aprendizaje, de modo que sean capaces de llevar lo que han aprendido en la teoría a la práctica, reforzando de este modo los saberes adquiridos. A lo largo de la situación de aprendizaje, el alumnado va a tener que aprender a modificar sus decisiones y a estructurar sus ideas, lo que supone un proceso reflexivo sobre el aprendizaje y la expresión individual.

La Competencia Ciudadana, se fortalece en esta situación de aprendizaje fomentando en general las relaciones sociales, la integración y el respeto. Estos factores anteriores llevan implícita la cooperación, la resolución de conflictos y la toma de decisiones. En el caso de la orientación, patines y bicicleta fomenta el civismo entre los alumnos, sobre todo en las actividades desarrolladas fuera del entorno escolar. En el momento en que los alumnos salen del centro, deben tener nuevas normas dictadas sobre el comportamiento con los demás elementos que se van a encontrar a lo largo de las sesiones, bien sean elementos humanos o no.

La competencia emprendedora requiere de las siguientes destrezas esenciales: Capacidades de planificación, organización, toma de decisiones, resolución de problemas, comunicación, habilidad para trabajar tanto individualmente como dentro de un equipo y participación activa tanto en un entorno conocido como en uno desconocido. Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa a la hora de realizar los planos ellos mismos. También su propia autonomía al colocar en diferentes sitios las balizas en las actividades de orientación.

Esta competencia requiere del alumnado el conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. El objetivo de la carrera de orientación final tiene por objeto que el alumnado reconozca los distintos Objetivos de Desarrollo Sostenible. (Agenda 2030).

Estas son las 10 principales características de las metodologías activas:

El alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje. La educación no enfatiza los conocimientos que posee y transmite el profesor, sino la experiencia del alumno.
La experiencia es fuente de aprendizaje gracias a la curiosidad, el error y los descubrimientos.
Las preguntas importan más que las respuestas. El objetivo del profesor no es transmitir un bloque de contenidos acabados, sino enseñar al alumno a hacerse buenas preguntas y a buscar las respuestas.
Método globalizado. Se integran varias asignaturas para responder una pregunta.
Aprendizaje significativo. Las metodologías activas conectan con la vida, los conocimientos previos y los intereses del alumno.
Pensamiento crítico. Al enfrentarse a problemas, los alumnos desarrollan rutinas de pensamiento para buscar nuevas alternativas y aplicar los conocimientos que saben.
Competencias. Además de conocimientos teóricos, se adquieren habilidades y actitudes porque en situaciones prácticas y cooperativas se aprende a «saber hacer» y «saber ser».
Inteligencias múltiples. Las metodologías activas permiten desarrollar habilidades más allá de la inteligencia lógica o la lingüística porque proponen diferentes formas de aprender.
Motivación. El alumno se divierte, es desafiado al encontrarse con problemas y descubre el sentido de lo que aprende.
Evaluación dirigida al proceso de aprendizaje, no a la memorización de contenidos. Para ello, se proponen métodos de autoevaluación como un portfolio que escribe el propio alumno.

Las ventajas del aula invertida y sus características:

Se respeta el ritmo y las necesidades educativas particulares de cada estudiante.
Los estudiantes pueden ingresar de manera ilimitada al contenido facilitado por los docentes.
Permite a los maestros brindar una enseñanza personalizada.
El docente comparte información con el alumnado y sus familias.
Se crea un ambiente colaborativo en el aula, por lo que se mejora el ambiente de trabajo.
Es importante promover la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo en las actividades propuestas.
Incrementa el interés, la participación, la comunicación y la motivación.
Se fomenta la retroalimentación.
Se evalúa el proceso de aprendizaje.

Esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo con un modelo activo para plantear situaciones pedagógicas que, partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aportan el desarrollo de las tareas, utilizando estilos de enseñanza como “descubrimiento guiado” y “resolución de problemas".

Flexible: de forma que las propuestas se ajusten a todos los alumnos, sin hacer distinciones en orden a sus capacidades, sexo,..., ni fijando objetivos que no puedan estar al alcance de todos. Creativa: del principio anterior se deriva que el trabajo mediante propuestas abiertas estimulará la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos. Activa: el alumno se convierte en el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, él debe ser el responsable de sus propias tareas buscando una autonomía progresiva en la práctica de la actividad física. Inductiva: se aspira a favorecer el autoaprendizaje. Es el alumnado el que debe ser capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo y constatar sus mejoras. El profesor se convierte en un orientador de la actividad del alumno. Participativa: se pretende potenciar la cooperación, el compañerismo y el sentimiento de grupo a través de actividades que impliquen la colaboración de todos para superar retos comunes, bien en pequeños grupos heterogéneos, bien en gran grupo. Integradora: íntimamente ligada con el principio anterior; se busca el favorecer las relaciones interpersonales a través del juego y la actividad física, sin que se establezcan rechazos en función de características personales: raza, sexo, religión, etc. Motivadora: se tratará de plantear situaciones que partan de las necesidades e intereses del alumnado de forma que, tras un análisis de sus posibilidades, sea el propio alumno el que trate de superar sus estados iniciales y alcanzar los diferentes objetivos propuestos. Lúdica: fundamentando las actividades, siempre que se pueda en los principios del juego. Basada en un enfoque socioafectivo: partimos de la idea de que la enseñanza supone algo más que la transmisión de información. Hay que añadir un componente afectivo y experiencial. Así, las actividades de la clase de Educación Física, los conflictos y situaciones se convierten en experiencias que se analizan y, siempre que es posible, se generalizan a situaciones de la vida real.

Técnica de enseñanza por Instrucción directa: o Asignación de tareas: el profesor propone diferentes tareas y es el alumno el que debe ejecutarlas libremente. o Formación de grupos de nivel: el grupo clase se divide en dos o tres subgrupos de niveles homogéneos para el trabajo de una actividad concreta. o Enseñanza cooperativa: hemos unido con este nombre los estilos de enseñanza recíproca y por grupos reducidos de Muska Mosston. • Técnica de enseñanza por Reproducción de modelos: o Descubrimiento guiado: el profesor plantea un problema motriz y deja que sean los alumnos los que experimenten para dar con una solución válida. o Resolución de problemas: el profesor plantea un problema motriz y el alumnado busca soluciones. A diferencia del descubrimiento guiado, en la resolución de problemas el profesor no guía el proceso de búsqueda de soluciones, es el alumno el que tiene que responde según le parece.

https://es.wikiloc.com/rutas/ciclismo/espana/comunidad-de-madrid/fuente-del-berro

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - Cuaderno 20%. - Pruebas motrices 30%. - Tareas/proyectos/Proyectos interdisciplinares 10%. - Trabajo diario 40% DIANAS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS: TIC y AUTORREGULACIÓN DEL ESFUERZO KAHOOT MI MUNDO SOBRE RUEDAS

Los instrumentos de evaluación son herramientas que recogen información para determinar en qué grado nuestros alumnos han alcanzado ciertos objetivos y competencias. HAN DE SER VARIADOS Y AJUSTADOS A LA DIVERSIDAD DEL AULA.

Exposiciones orales
Debates
Cuestionarios interactivos
Proyecto escrito
Trabajo de investigación
Porfolio/Cuaderno
Vídeos.
Dibujos.
Dianas de evaluación.
Mapas visuales.
Rúbricas.
Kahoots.

Técnicas de observación

REGISTRO
ESCALAS DE VALORACIÓN
DIARIO DE CLASE
RÚBRICA

Técnicas por escrito: ENCUESTAS

ENTREVISTAS
CUESTIONARIOS

Análisis de producciones

RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS

Dependiendo la sesión los agrupamientos serán los siguientes: (siempre flexibles, buscando optimizar el rendimiento de cada uno de ellos). En grupos reducidos (no más de 5 compañeros) de niveles similares para que se enriquezcan unos de otros. Parejas y tríos. Individualmente.

https://docs.google.com/document/d/1QCy1vKmbAI2NKPQgsXlyAD-_KIbbrLddeiYgdhxjiMI/edit?usp=sharing

ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º Utilizando las líneas del campo, intentar seguir una línea recta sin desviarse. 2º Una cuerda entre dos picas. Pasar por debajo de ella sin tocarla. 3º Hacer zig-zag entre los conos sin derribarlos. 4º a) Frenar en una zona de conos delimitada, sin derribarlos. b) Frenar lo más cerca de una línea sin sobrepasar. 5º Conducir con una mano (primero derecha y luego izquierda). 6º Carrera de lentos. 7º El 8. 8. Equilibrio en parejas. 9º Relevos. 10º Circuito de habilidades.

El material requerido para la puesta en práctica de las diferentes sesiones se dividirá en: a) Propio del alumno: - Bicicleta (posibilidad de alquiler o préstamo a entidades). - Indumentaria apropiada (chándal y/o culotte o pantalón de ciclista...). - Casco. b) Pertenecientes al centro: - Conos y pivotes (10 de cada uno aproximadamente). - Círculos y bandas de goma (10 de cada una aproximadamente). - Pelotas pequeñas (10 aproximadamente). - Aros de diferentes tamaños (15 aproximadamente). - Herramientas necesarias para el mantenimiento y reparación de las bicicletas: alicates, llaves tipo Allen, cortacadenas, desmontables, llave inglesa, bomba de inflar, parches y pegamento). En cuanto a los recursos didácticos que utilizaremos, nos encontramos con: - Medios audiovisuales: pizarra digital y aula virtual para llevar a cabo la clase invertida y los kahoots correspondientes para evaluar la situación de aprendizaje, entre otros instrumentos. - Carteles utilizados para marcar los circuitos o explicar ciertas tareas. - Pizarra portátil para explicaciones “in situ” en las sesiones prácticas. -Silbatos. Cada día se asignarán 2 ó 3 alumnos responsables del material, los cuales lo sacarán del almacén y volverán a guardar bajo la supervisión del profesor. Éste será otro aspecto a evaluar por parte del profesor, siendo los alumnos responsables nombrados desde la sesión anterior y debiendo asistir 5 minutos antes.

ODS 2030 SALUD Y BIENESTAR: Transporte Activo, sobre todo en bicicleta, repercute directamente en la salud de los alumnos. Desplazarse andando o en bicicleta al colegio, en lugar de en coche o autobús, permite que los alumnos realicen actividad física, aunque sólo sea recorriendo unos kilómetros para ir y venir al colegio. Las edades en las que se desarrolla esta unidad son especialmente conflictivas ya que se encuentran a las puertas de la pubertad, donde los niveles de actividad física se ven drasticamente reducidos, hasta el punto que algunos alumnos sólo “se mueven” en la clase de educación física. EDUCACIÓN DE CALIDAD: Proponer esta situación de aprendizaje tan innovadora le proporciona al alumnado una motivación extra y fortalece ese aprendizaje vivencial y experimental dándole calidad al aprendizaje en las tres perspectivas: cognitiva, socio-emocional y motriz. IGUALDAD DE GÉNERO: Todas las actividades están propuestas para que de forma individual se puedan lograr independientemente del género, representándose de diferentes formas tanto visuales como sonoras y con apoyo kinestésico. SEGURIDAD VIAL: Durante las sesiones se enseñaron a los alumnos conceptos de educación vial, conducción segura y normas de circulación. En estas edades es conveniente que los alumnos adquieran nociones básicas sobre una conducción segura, ya que en los años próximos serán conductores en potencia. Lo primero que se busca con esta unidad, es que los alumnos tengan un dominio básico de la bicicleta, que se sientan seguros a la hora de desplazarse en bicicleta. También se trabajaron señales, gestos o símbolos que son imprescindible conocer, ya sea como peatón o como ciclista. Tanto el dominio de la bicicleta como el conocimiento de los gestos, está directamente relacionado, ya que para realizar las diferentes señalizaciones en bicicleta, es imprescindible que los alumnos sepan conducir con una sola mano. El hábito de desplazarse en bici convierte a los niños de esta edad en ciudadanos más cívicos y responsables. Cada vez son más independientes y deben estar preparados para formar parte de la sociedad como ciudadanos respetuosos con su entorno (calles, señales) y sensibilizados hacia los problemas de su ciudad. MEDIO AMBIENTE: Las autoridades municipales deben intervenir, y los centros educativos contribuir, para recuperar la calidad del medio ambiente urbano. La reducción de la velocidad y la densidad del tráfico mejora la calidad del aire y del entorno acústico, la seguridad vial y contribuye a la “recuperación de la calle”: al calmar y reducir el tráfico los peatones y ciclistas urbanos adquieren más protagonismo y los niños conquistan espacios para sus juegos, lo cual repercute positivamente en su desarrollo psico-social. La bicicleta y el transporte en ella, acerca al niño/a a la naturaleza, ya sea a través de excursiones o rutas, o concienciándoles de la importancia de respetar el medio ambiente, reduciendo la contaminación del mismo. Los alumnos deben ver que desplazarse en bicicleta en lugar de en coche o autobús, es una forma, que ellos tienen de colaborar reducción de contaminación. Puede considerarse un ocio activo, ya que combinan un elemento que les gusta, como es la bicicleta, con un trayecto que conocen y les permite desplazarse con más seguridad. EDUCACIÓN EN VALORES: La bicicleta reúne muchos de los valores que trata de transmitir la escuela: respeto al medio ambiente, consumo responsable, espíritu cívico, salud y ejercicio físico.

Fin de la pobreza.
Hambre cero.
Salud y bienestar.
Educación de calidad.
Igualdad de género.
Agua limpia y saneamiento.
Energía asequible y no contaminante.
Trabajo decente y crecimiento económico.
Industria, innovación e infraestructura.
Reducción de las desigualdades.
Ciudades y comunidades sostenibles.
Producción y consumo responsables.
Acción por el clima.
Vida submarina.
Vida de ecosistemas terrestres.
Paz, justicia e instituciones sólidas.
Alianzas para lograr los objetivos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: MI MUNDO SOBRE RUEDAS

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