El tesoro del Capitán Malapata

Una situación de aprendizaje para 2º Ciclo E. Infantil (5 años)

Datos Identificativos

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Conexión con los elementos curriculares

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Secuenciación competencial alineada con pautas DUA

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Metodología

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El tesoro del Capitán Malapata

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Evaluación de la situación de aprendizaje

Anexos

Recursos y herramientas TIC

Una idea de Iván Martín Pérez

ESPECIALISTA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA - CURSO DE CAPACITACIÓN INTEGRAL DOCENTE 2022-23

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS

Situación de aprendizaje tipo "breakout" para E. Infantil 5 años desarrollada por las tutoras del nivel en colaboración con el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica.

El tesoro del Capitán Malapata.

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS

El tesoro del Capitán Malapata.

Un cofre aparece misteriosamente en clase... Conoceremos al Capitán Malapata y seguiremos las pistas para rescatarlo junto a su tripulación....

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS

Título El tesoro del Capitán Malapata Etapa E. Infantil Ciclo/Curso 2º Ciclo - 5 años Área/materia/ámbito Propuesta globalizada en las tres áreas: Crecimiento en armonía, Descubrimiento y exploración del entorno y Comunicación y representación de la realidad. Vinculación con otras áreas/materias/ámbito Puede vincularse con los contenidos de Lengua Extranjera dado que algunas de las canciones son en Inglés. Descripción y finalidad de los aprendizajes Esta situación de aprendizaje desarrollada en coordinación con las tutoras de E. Infantil 5 años pretende poner punto final al proyecto de trabajo sobre los piratas que se desarrolla a lo largo del segundo trimestre. Sigue la estructura de un breakout donde se presenta un enigma y los grupos de alumnos deben colaborar para dar respuesta a la situación, para ello se deben poner en juego las destrezas adquiridas a lo largo del trimestre como el reconocimiento del vocabulario trabajado sobre los piratas o la lectura de palabras sencillas de uso frecuente Temporalización y relación con la programación La situación propuesta se enmarca con el proyecto de aprendizaje del 2º trimestre de la programación de 5 años, “Las Aventuras Piratas", suponiendo un cierre lúdico y una aplicación de lo aprendido. Se plantea un desarrollo durante una de las últimas semanas de marzo a lo largo de 2 sesiones de 45 minutos. Atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. En el aula de referencia de 5 años se escolarizan dos alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo a los que se atiende con apoyo por parte de PT. Uno de ellos con necesidades asociadas a retraso madurativo y el otro con necesidades asociadas a TGD. En las diversas actividades propuestas se plantean 3 niveles de desarrollo y de intensidad de apoyos para dar respuesta a la diversidad de capacidades

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2. Conexión con los elementos curriculares.

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La situación de aprendizaje plantea un contexto lúdico de cooperación para poner en marcha la competencia social y los contenidos de aprendizaje trabajados en el proyecto "Aventura Pirata" del segundo trimestre en 5 años.

1. CONEXIÓN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Objetivos de etapa Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Área/materia/ámbito Conocimientos, destrezas y actitudes. Competencia específicas Criterios de evaluación Área I. Crecimiento en armonía Autonomía en la realización de tareas y regulación del propio comportamiento. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, concentración, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. Incorporación de pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma autónoma. Establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación. Área II. Descubrimiento y exploración del entorno Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; relaciones con las personas adultas, con iguales y con el entorno. Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. Desarrollar, los procedimientos del método científico, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder a las situaciones y retos que se plantean. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones de manera autónoma, afrontando el proceso de creación de soluciones en respuesta a los retos que se le planteen Área III. Comunicación y representación de la realidad - Formas escritas y otros símbolos presentes en el entorno. - Observación e interés por el significado de textos escritos presentes en la vida cotidiana. Acercamiento a los usos del lenguaje escrito. - La comprensión y escucha de textos sencillos como fuente de placer y de aprendizaje. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.

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3. Metodología.

La situación de aprendizaje se enmarca dentro de los modelos de gamificación de la educación, al plantear una situación típica de un juego con fines motivadores para el aprendizaje.Además, dado que se enmarca dentro de un proyecto de investigación, se ubica dentro de estas metodologías de aprendizaje activo y basado en los intereses del alumno.Dado que las actividades propuestas se desarroyan necesariamente en pequeños grupos, el desarrollo de la competencia social y las habilidades cooperativas es otro de los ejes metodológicos de la propuesta.

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4. Secuenciación temporal alineada con pautas DUA.

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El cofre misterioso. (15 minutos)

El baile pirata. (20 minutos)

Herramientas de la tripulación. (10 min.)

El baúl de los recuerdos. (10 min.)

Pautas DUA

El rescate del capitán(15 minutos)

El loro pirata. (20 minutos)

At. Diversidad: Andamiaje

Descripción: Al llegar a clase, el grupo de 5 años se encuentra un cofre situado en el centro de la zona de la asamblea. Tras una breve dramatización y una lluvia de ideas sobre el contenido y la procedencia del cofre, se procede a abrirlo. Dentro hay un cuento “El pirata Malapata” y una botella de cristal con un mensaje dentro. Leemos el cuento o procedemos a su visionado en la pizarra digital. En éste se nos describe la figura de Malapata, un pirata torpe y de buen corazón al que todo le sale del revés. Una vez que la clase conoce al personaje y se ha reído con sus aventuras, se lee la nota, una carta del mismísimo Capitán Malapata: Queridos amigos, Soy el Capitán Malapata y necesito vuestra ayuda. Me encuentro prisionero en la Isla de los Monos a manos del malvado pirata Bocanegra. Para poder salvarme necesitaremos encontrar la palabra mágica que puede abrir la puerta de mi celda ¿Podéis superar las pruebas para averiguar esa palabra? Tendréis que trabajar todos juntos para conseguirlo. Aquí dentro hace mucho frío y las meriendas son horribles ¡Socorro! A continuación se muestra la presentación con el Capitán prisionero y se trata de abrir el candado con palabras que conocemos del vocabulario pirata: Ante la imposibilidad de hacerlo se explica la primera de las pruebas para conseguir una de las cuatro letras que componen la palabra mágica. Agrupamientos: Gran grupo. Productos evaluables: Se puede plantear que los intentos de descifrar la palabra mágica se hagan por escrito o como lluvia de ideas en la pizarra. Instrumentos de evaluación: Registro de observación con criterios de participación, grado de motivación o adquisición de vocabulario previo. https://www.youtube.com/watch?v=-w4HCrt043g

Descripción: Llega la hora de conseguir la primera de las letras que podrán liberar al Capitán para ello los alumnos tendrán que aprender un baile pirata que practicarán en grupos. Como elemento motivador presentaremos la siguiente carta: Durante los largos viajes en mar a los piratas nos gusta cantar y bailar, si al Capitán queréis salvar como piratas tendréis que danzar. Se presenta al gran grupo el baile pirata: https://www.youtube.com/watch?v=oe_HDfdmnaM Luego se dividen los alumnos en sus grupos de trabajo habituales y se les reparte a cada uno una tableta con el vídeo para que practiquen. Transcurridos 10 minutos aproximadamente se procede a la muestra de bailes de los diferentes grupos. El resto de grupos deberán decidir si el grupo que baila ha superado la prueba votando con unas tarjetas que muestran una calavera por un lado y un cofre por el otro. Al final se hace entrega de una de las letras que componen la palabra secreta (MAPA) Agrupamientos: Gran grupo – pequeños grupos de 5 a 6 componentes. Productos evaluables: Se podría plantear que los diferentes grupos sean grabados en los bailes. Instrumentos de evaluación: Registro de observación con criterios de participación y grado de motivación.

Descripción: Segunda de las pruebas que van a realizar en grupo. En este caso se trata de una actividad interactiva que repasa el vocabulario pirata que han ido adquiriendo en el proyecto (garfio, escorbuto, doblones, espada …. ) La actividad se plantea como reto en gran grupo, en la pizarra digital, de manera que cada grupo tenga que pactar una respuesta a las diferentes preguntas. Como elemento de motivación se puede presentar la siguiente carta: “Por todos los truenos, habéis superado la primera de las pruebas, para conseguir la siguiente letra debéis demostrar que conocéis de verdad la vida pirata” Tras lo cual se da paso al concurso: https://wordwall.net/es/resource/6782730/piratas Piratas1) Los piratas viajan en: a) Lancha b) Barco c) Tren 2) Para ver a lo lejos utilizan: a) Lupa b) Telescopio c) Catalejo 3) Los piratas en los pies...Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida Agrupamientos: Gran grupo – pequeños grupos de 5 a 6 componentes. Productos evaluables: El juego diseñado recoge el porcentaje de aciertos y en qué elementos se han dado dificultades. Instrumentos de evaluación: Registro de observación con criterios de participación y grado de motivación.

Descripción: La tercera de las pruebas que tendrán que superar será un memory interactivo pirata que cada grupo deberá superar en su tableta jugando por turnos. Para aportar un componente de mayor motivación se fijará un temporizador visual en forma de cuenta atrás del tipo online-stopwatch para que todos los equipos deban terminar antes de que explote la bomba. https://wordwall.net/es/resource/12300181/piratas PiratasToca un par de fichas a la vez para revelar si son iguales.. PIRATA, BARCO, LORO,...Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida Agrupamientos: Pequeños grupos de 5 a 6 componentes. Productos evaluables: El juego diseñado recoge el porcentaje de aciertos y en qué elementos se han dado dificultades. Instrumentos de evaluación: Registro de observación con criterios de participación y grado de motivación.

Descripción: Para la última de las pruebas los alumnos deberán tratar de memorizar y cantar una canción pirata como si fueran loros, podrán escucharla y tendrán una hoja con algunas partes de la canción para ayudarse. Cada grupo practicará durante unos 10 minutos y luego tendrán que actuar delante del resto de grupos. https://www.youtube.com/watch?v=0FsKRqbA94Y Agrupamientos: Pequeños grupos de 5 a 6 componentes. Productos evaluables: Se puede plantear grabar la canción de cada grupo para obtener un producto evaluable del desempeño de cada uno. Instrumentos de evaluación: Registro de observación con criterios de participación y grado de motivación.

RETO FINAL Descripción: Tras superar las 4 pruebas cada uno de los equipos ha conseguido las 4 letras que forman la palabra para liberar al Capitán, tendrán 5 minutos para ordenarlas y formar una palabra con sentido (MAPA) la cual probaremos en la pizarra digital del aula dentro de la pantalla del breakout. Agrupamientos: Pequeños grupos de 5 a 6 componentes / Gran grupo. Productos evaluables: Se pueden recoger las combinaciones de palabras que han generado los diferentes grupos. Instrumentos de evaluación: Registro de observación con criterios de participación y grado de motivación.

PAUTAS DUA CAST.2018. Traducción EDUCADUA (educadua.es) Proporcionar opciones para captar el interés. - Empleo de juegos basados en TIC - Empleo de baile y música. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. - Situaciones lúdicas de feedback inmediato. - Actividades variadas y de corta duración. Proporcionar opciones para la autorregulación. - Objetivos compartidos por todo el grupo-clase. Proporcionar opciones para la percepción. - Información con apoyos visuales. - Textos sencillos. - Ritmo y lenguaje corporal. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos. - Opciones de respuesta basadas en imágenes. - Reconocimiento de palabras trabajadas previamente. Proporcionar opciones para la comprensión. - Imágenes combinadas con texto sencillo. - Apoyo oral. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. - Empleo de expresión corporal y movimiento. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación. - Actividad en pequeño grupo, posibilidad de diferentes roles. Proporcionar opciones para las funciones ejecutiva. - Marcadores visuales de la temporalización. - Registro del progreso del grupo.

Actividad Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 1. Lectura de cuento y carta de motivación Permanece atento durante la lectura y comprende el contexto de la actividad. Se dispersa durante la lectura, pero comprende el sentido global de la actividad. Manifiesta poco interés en la lectura y en contexto de la actividad pero permanece con su grupo y lo imita. 2. Replicar un baile a partir de uno dado en un vídeo. Muestra interés por el vídeo y trata de imitar movimientos. Muestra poco interés en el video pero imita a compañeros. Muestra poco interés en el video y requiere de guía del adulto para seguir baile. 3. Asociar vocabulario del proyecto en imágenes con palabras. Reconoce la imagen y la asocia con la palabra que la representa. Reconoce la imagen y la nombra, pero no asocia con imagen. No reconoce la imagen pero repite el nombre cuando lo dice el adulto. 4. Hacer parejas recordando su ubicación espacial Respeta los turnos de juego y comprende el objetivo. Comprende el objetivo de buscar parejas, pero no respeta el turno. Requiere de guiado físico por parte del adulto para desarrollar el juego. 5. Aprender e imitar una canción a partir de ésta. Atiende a la canción y va repitiendo algunas partes. Atiende a la canción, pero no reproduce fragmentos. Permanece con su grupo y les imita en algunas palabras. 6. Ordenar las letras para formar una palabra conocida. Genera combinaciones de sílabas con sentido. Permanece con su grupo y reconoce algunas letras pero no las combina. Muestra poco interés en la actividad pero permanece junto a su grupo. Descripción de los apoyos o andamiajes de distinto carácter que buscan evitar los desajustes que aparecen cuando las demandas del contexto son elevadas respecto a los posibilidades de los alumnos. La puesta en marcha del DUA rompe con aulas de talla única, donde todo el alumnado hace la misma actividad, en el mismo tiempo y de la misma manera, y permite desarrollar propuestas más flexibles y abiertas para todo el alumnado. Adaptado de Elizondo, C. (2022) Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro

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5. Recursos y herramientas TIC.

Juego Memory Pirata (Wordwall)

Juego asociar palabras-imágenes (Wordwall)

Baile pirata para reproducir.

Canción pirata y letra para aprender.

Reto final: rescatar al capitán (contraseña: MAPA)

Cuento Pirata Malapata

https://wordwall.net/es/resource/12300181/piratas PiratasToca un par de fichas a la vez para revelar si son iguales.. PIRATA, BARCO, LORO,...Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

https://wordwall.net/es/resource/6782730/piratas Piratas1) Los piratas viajan en: a) Lancha b) Barco c) Tren 2) Para ver a lo lejos utilizan: a) Lupa b) Telescopio c) Catalejo 3) Los piratas en los pies...Wordwall - Cree mejores lecciones de forma más rápida

https://www.youtube.com/watch?v=oe_HDfdmnaM

https://www.youtube.com/watch?v=0FsKRqbA94Y

https://www.youtube.com/watch?v=-w4HCrt043g

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6. Evaluación de la situación de aprendizaje.

Evaluación diseñosituación de aprendizaje

Propuestas de mejora

Evaluaciónimplementación

Con el objetivo de evaluar el diseño de la situación de aprendizaje se ha desarrollado una escala de valoración que va desde el 1 al 5 según el grado de consecución de los diversos ítems. Evaluación del diseño de secuencia de aprendizaje 1 2 3 4 5 Adecuación de la secuencia de actividades para el desarrollo de la competencia específica. La duración de las actividades facilita el desarrollo de las competencias. El tiempo empleado ha sido suficiente para el desarrollo de las competencias específicas. El orden de las actividades favorece la comprensión y el desarrollo de las competencias propuestas. Idoneidad de las estrategias metodológicas y de los recursos empleados. La metodología de gamificación tipo breakout resulta motivadora para el grupo de alumnos. Los materiales multimedia tales como canciones y vídeos resultan atractivos y motivadores. Los recursos digitales como juegos y presentaciones están ajustados a las habilidades de los alumnos. Pertinencia de la organización de los espacios, la temporalización de las actividades y el agrupamiento del alumnado. El espacio del aula y la distribución de las mesas de equipos facilita el desarrollo de las actividades. El momento temporal del desarrollo de las actividades facilita la atención de los alumnos. El desarrollo temporal ha facilitado el desarrollo de las actividades. El agrupamiento de alumnos ha favorecido el desarrollo de las competencias específicas. Coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje El diseño contempla diversas formas de forma de captar el interés o la implicación de todos los alumnos. Las actividades propuestas implican diversas opciones para acceder o aproximarse a la información para lograr el aprendizaje. Existe variabilidad en las formas de aproximarse e interactuar con la información en las situaciones de aprendizaje y en las formas de expresar lo que han aprendido.

Para la evaluación de la implementación de la situación de aprendizaje se propone la siguiente escala de valoración. Evaluación de la implementación de aprendizaje. 1 2 3 4 5 Grado de cumplimiento de la temporalización. La secuencia de actividades propuestas se ha cumplido. La duración de las actividades se ha ajustado a la planificación. El tiempo estimado se acerca al tiempo real de desempeño. Ambiente de cooperación, diálogo y aprendizaje generado en el aula. Las actividades diseñadas han facilitado el trabajo grupal. Se ha facilitado la escucha y la expresión de ideas entre los alumnos. Las actividades han sido motivadoras para el grupo. Aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación. Las herramientas de evaluación se han llevado a la práctica. La información aportada por las herramientas de evaluación ha sido útil y relevante. Eficacia de las medidas de individualización de la enseñanza. Los diferentes niveles de andamiaje de cada actividad han dado respuesta a las diferencias en el aula. Se han podido desarrollar las medidas de atención a la diversidad planificadas.

Propuestas de mejora. En el diseño de la situación de aprendizaje. Se podría contemplar la integración de los diferentes retos que componen el breakout dentro de un recurso digital tipo Genially para secuenciarlas. El gran peso de la competencia social puede hacer que aquellos alumnos con menos destrezas en este área pierdan motivación en esta situación, se podría ampliar el peso de otras competencias específicas como la expresión corporal. En el desarrollo de la situación de aprendizaje Se podría coordinar el desarrollo de esta situación de aprendizaje con la maestra de apoyo en E. Infantil para la atención a las diferencias en el grupo.

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7. Anexos.

Elizondo, C. (2022) Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro

EducaDUA: la web de investigación universitaria sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. (s. f.). https://www.educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

Bibliografía

Materiales didacticos

Materiales evaluación

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GRACIAS,GRUMETES,