Lecture réciproque

Références

Conditions gagnantes pour la mise en oeuvre

pour améliorer la compréhension en lecture

La lecture réciproque

Pour vous aider à organiser votre échéancier.

Quand?

Ce que vous avez besoin de savoir pour organiser une activité de lecture réciproque!

Comment?

Les principales raisons qui expliquent l'efficacité de la lecture réciproque.

Pourquoi?

Qu'est-ce que la lecture réciproque? De la théorie à la pratique...

Quoi?

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une pratique peu connue à promouvoir pour travailler les stratégies de lecture dans nos classes au CSSDM

Inspiré par la théorie développementale de Vygotsky (1978), la méthode choisie pour enseigner les stratégies aux élèves est basée sur une activité d'interactions orales collaborative en sous groupes de quatre élèves. L'idée est donc d'utiliser les quatres stratégies de compréhension de lecture, en équipe, à l'aide d'un court texte divisé de façon équitable pour que chaque élève soit responsable d'une section. La composition des équipes permet ainsi aux lecteurs plus faibles d'observer et de dialoguer avec des lecteurs experts tout en coconstruisant la compréhension du texte.

L'enseignement réciproque a été expérimenté et développé pour la première fois par deux chercheurs nommés Palincsar et Brown en 1984. À la base, cette pratique visait à venir en aide aux élèves qui présentaient des difficultés en lecture, principalement en ce qui a trait à la compréhension. Palincsar et Brown ont décortiqué les tâches cognitives liées à la compréhension de lecture chez le lecteur habile pour les résumer en quatre stratégies: prédire, clarifier, questionner et résumer.

QuoiLa lecture réciproque:

Dialogue guidé en petit groupe. Les élèves se questionnent en alternance tout au long de la lecture.

Collaboration

Selon le Référentiel québécois d'intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, l'enseignement réciproque est reconnu pour avoir un effet important sur la compréhension en lecture.Pratiquer les stratégies de lecture de façon explicite en collaborant avec ses pairs dans un cadre qui favorise les interactions orales permet de combiner différentes stratégies d'apprentissages qui ont fait leurs preuves en éducation.

Pourquoi

Élève actif avant, pendant et après la lecture. Réflexion et discussion qui permettent d'identifier les bris de compréhension et de travailler les stratégies de lecture de façon explicite.

Métacognition

Développement des compétences liées à la communication orale ayant un impact sur l'apprentissage du vocabulaire.

Interaction orale

Vidéo

• Faire pratiquer les élèves de façon individuelle
• Soutenir les équipes et observer les difficultés encourues pour planifier l'enseignement
• Vérifier individuellement la compréhension des élèves (journal, questionnaire...) pour garder des traces

Fiches stratégies

Signet

Canevas

Adel

Comment enseigner la lecture réciproque?

Pratique autonome

• Distribuer un texte
• Diviser le texte en trois sections
• Faire un modelage devant la classe avec une équipe de 3 ou 4 élèves pour la section 1
• Guider les équipes pour les sections 2 et 3 en circulant entre les équipes

• Animer une période d'objectivation

Pratique guidée

• Réaliser comment faire en verbalisant
• Se concentrer sur le processus de réflexion
• Faire un retour sur le modelage
• Dire aux élèves d'utiliser les stratégies selon leurs besoins

Modelage des stratégies

• Expliquer les stratégies: prédire-clarifier-questionner-résumer
• Préciser de quoi il s'agit pour chacune d'elles
• Expliquer pourquoi chacune est utilisée
• Présenter comment les mettre en pratique

Présentation explicite des 4 stratégies

Source des informations proposées

60 min

1 période/semaine

10 semaines

Quelle est la durée de l'entrainement recommandée?

Quand?

Combien de temps dure une séance?

À quelle fréquence utiliser cette pratique?

POur assurer des conditions gagnantes

Gestion de classe

Consignation des traces

Formation des équipes

Choix du texte

Baudrit, Alain (2010). Enseignement réciproque et tutorat réciproque : analyse comparative de deux méthodes pédagogiques, Revue française de pédagogie [En ligne], 171 | ENS Édition, p. 119-143. Giasson, Jocelyne (2011). La lecture Apprentissage et difficultés, Chenelière Éducation, Gaëtan Morin Éditeur, Québec. Montésinos-Gelet, Isabelle et al (2022). La lecture et l’écriture Fondements et pratiques aux 2e et 3e cycle du primaire Tome 2, Chenelière Éducation, Québec. Palincsar A. et Brown A.L. (1984). Reciprocal Teaching of Comprehension Fostering and Comprehension Monitoring Activites. COGNITION AND INSTRUCTION, Copyright Lawrence Erlbaum Associates, Inc. P.117-175.Pudelko, Béatrice pour Wiki-TEDia, TÉLUQ. Enseignement réciproque (2014-2022) https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Enseignement_r%C3%A9ciproque Education endowment foundation (en ligne), adresse URL : https://educationendowmentfoundation.org.uk/

RÉfÉrences