Table ronde i2P - Oser l'expérience de la réussite étudiante

de la réussite étudiante

Oser l'expérience

La première étape de la réussite étudiante ...

Conception de la réussite étudiante

Intégration VS Inclusion

Stratégies et caractéristiques Gagnantes

Références

01

02

03

04

Vision

Caractéristiques

Évaluations

Rétroactions

Chauret, M. (2023). Synthèse de la rencontre. Adapté avec la permission de Bolduc, M. et Dubé, E. (2023). Oser l'expérience de la réussite étudiante. Principes d'action et stratégies pédagogique. [support de présentation]. i2P. CC-BY.

Approches pédagogiques discutées

Pédagogie coopérative

Outils partagés

Plan d'action pour la réussite

Ressources pour Engager les personnes étudiantes

4 pratiques plus inclusives

Exemples d'initiative des programmes

Faculté de Génie

Accroître la persévérance et la réussite

Écosystème de la réussite en enseignement supérieur

Conception universelle de l'apprentissage

Création d'une communauté d'apprentissage

UdS

Cours

Faculté / Centre

Personne étudiante

Programme

La place de l'erreur dans l'apprentissage

Intégrité intellectuelle

Proximité pédagogique - facteurs motivationnels

Pédagogie inclusive

Biais inconscients et comportements inclusifs

Pratiques pour soutenir la motivation et l'engagement des personnes étudiantes

Pédagogie de l'inclusion scolaire

Se construire une vision globale de ce qui est fait dans les programmes et facultés

Caractéristiques favorisant la réussite étudiante chez la personne enseignantechez la personne étudiante- observe- est curieuse de la réalité de l'autre- est habile communicateur- est ouverte à l'incertitude- questionne ses étudiants et les écoute- est bienveillante, authentique - est flexible dans les approches pédagogiques en fonction des cibles d'apprentissage- est capable de s'adapter- valorise explicitement les facteurs de réussites autres que celles de l'évaluation- valoriser la prise de risque- désire accompagner ses étudiants- est capable de concevoir un cours de manière à laisser les personnes étudiantes la possibilité de le transformer et de le faire évoluer - se questionne sur qui elle est, d'où elle vient et ou elle va- est curieuse, désire apprendre et est ouverte à de nouveaux horizons- désire s'améliorer et se développer (professionnellement et humainement)- Veille à un équilibre de vie (étude vs vie, sociale, santé, famille)- Persévère et se résigne- est confiante en elle et envers les autres- est motivée (intrinsèque), ouverte, curieuse- Fait des efforts (+ que le minimum)- fait preuve d'introspection (limites, besoins) - est en mesure d'aller de l'aide lorsque nécessaire

Caractéristiques favorisant la réussite étudiante chez les personnes enseignantes et étudiantes

Ressources sur les évaluations: Hétu, M. (2019).Évaluer pour soutenir l'apprentissage. Pédagogie collégiale, 32(4), 3-11. Leroux, J.L., Hébert, A. et Paquin, J. (2015). Concevoir des tâches d’évaluation en situation authentiques. Dans Leroux, J.L. (dir.). Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique. (p. 157-196). Chenelière (Collection Performa). Rege-Colet, N. Et Berthiaume, D. (2013). Chapitre 16 – Comment choisir des méthodes d’évaluation adaptées? Dans D. Berthiaume, D et N. Rege-Colet (dir.), La pédagogie de l'enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratique (tome 1, p.241-254). Peter Lang.

Ressources sur les évaluations

Ressources sur la rétroaction: Daele, A. et Lambert, M. (2013). Comment fournir un feed-back constructif aux étudiants? Dans D. Berthiaume et N. Regge Colet (Ed.). La pédagogie de l'enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques (p. 299‐312). Peter Lang. Mastracci, A. (2017). L'évaluation formative comme aide à l'apprentissage. Pédagogie collégiale, 30(4), 22-28. Rodet, J. (2000). La rétroaction, support d'apprentissage? Distances, 45-74. Roussel, C. (2021). Développer la littératie en rétroaction des personnes étudiantes. Le tableau, 10(3).

Ressources sur la rétroaction

Astolfi, J.P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. Belleau, J. (2015), Dossier CAPRES – La conception universelle de l’apprentissage (CUA), CAPRES. Brière. S., Auclaire, I., Keyser-Verreault, A., Laplanche, L., Pulido, B., Savard, B., St-Georges, J. et Stockless, A. (2022). Biais inconscients et comportements inclusifs dans les organisations. Presses de l'Université Laval. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press. Conseil supérieur de l'éducation (2010). Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2008-2010 : conjuguer équité et performance en éducation, un défi de société. Québec, Gouvernement du Québec. Daele, A. et Lambert, M. (2013). Comment fournir un feed-back constructif aux étudiants? Dans D. Berthiaume et N. Regge Colet (Ed.). La pédagogie de l'enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. (p. 299‐312). Peter Lang. Garrison, D. R. (2011). E-learning in the 21st century: a framework for research and practice (2e éd.). Routledge. HEC Montréal. (s.d.). Intégrité intellectuelle et plagiat. https://www.hec.ca/daip/ressources_pedagogiques/integrite_plagiat/#125426 Hétu, M. (2019). Évaluer pour soutenir l'apprentissage. Pédagogie collégiale, 32(4), 3-11. Lavoie, A., Drouin, M. et Héroux, S. (2012). La pédagogie coopérative : une approche à redécouvrir. Pédagogie collégiale, 25(3), 4-8. Metcalfe, J. (2017). Learning from errors. Annual review of psychology, 68, 465-489. Pagé, M. et Jolicoeur, N. (2015). Prévenir le plagiat et la tricherie : pour une stratégie concertée et à long terme. Pédagogie collégiale, 28(3), 23‑27. Qvortrup, A. et Lykkegaard, E. (2022). Study environment factors associated with retention in higher education, Higher Education Pedagogies, 7(1), 37-64, DOI: 10.1080/23752696.2022.2072361 Rodet, J. (2000). La rétroaction, support d'apprentissage? Distances, 45-74. Rousseau, N. (2015). La pédagogie de l'inclusion scolaire. Presses de l'Université du Québec. Université de Montréal. (s.d.). Rôle de sensibilisation. Intégrité - Université de Montréal. https://integrite.umontreal.ca/enseignants/role-de-sensibilisation/ Université de Sherbrooke. (s.d.). Intégrité intellectuelle. https://www.usherbrooke.ca/etudiants/apprentissage-et-reussite/integrite-intellectuelle Vasseur, F. (2015). Dossier CAPRES - Des pistes pour accroître la persévérance et la réussite à l'enseignement supérieur. CAPRES. Wikiversité. Les typologies de l’erreur et remédiations

La première étape de la réussite étudiante est d’abord l’accès aux études universitaires. Les personnes étudiantes doivent être motivées, engagées dans leurs apprentissages en se détachant (dans la mesure du possible) aux notes en s'intéressant au sujet de formation comme de futurs professionnels. Il s'agit également de s'assurer que la personne étudiante avec ou sans besoin(s) particulier(s) puisse relever les défis selon ses capacités. Au travers de son parcours, la personne étudiante va faire l’acquisition et l’utilisation de connaissances et elle va développer des compétences liées à une formation s'inscrivant dans un projet personnel et professionnel. Également, il y a l’atteinte globale des objectifs visés, ces derniers pouvant être de différentes natures (objectif personnel ou des objectifs de programme). Au travers de son cursus, elle devra réussir à le compléter (donc être persévérante) tout en maintenant son intérêt pour sa discipline (être engagée). Au travers tout cela, elle devra être en mesure de répondre à ses besoins essentiels : sécurité financière, appartenance, amitié, atteinte de ses objectifs (développement global), réalisation dans son domaine, etc. en gardant le meilleur équilibre aux niveaux physique et psychologique possible. Tout cela va l'amener à obtenir son diplôme pour s’insérer dans le marché du travail. Et finalement, elle va s’être développer sur plusieurs plans (professionnel, artistique, scientifique, culturel, civique et personnel). Synthèse des résultats du sondage

« La réussite se constate ou s'évalue du point de vue de la personne étudiante. C'est elle qui est au centre de toutes les actions. Sa réussite concerne donc son intégration dans son milieu. Pour favoriser la réussite des personnes étudiantes, l'institution doit éliminer les obstacles à la réussite, faire des changements intentionnels à la culture et créer un climat d'ouverture à la diversité. L'institution a la responsabilité de l'inclusion des personnes. Ce sont les actions transformatrices de l'inclusion qui permettent aux personnes de s'intégrer » (Esther Dubé, conseillère pédagogique).

Astolfi, J.P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. Brière, M. (2015). L’erreur, un outil pour enseigner. Pédagogie collégiale, 29(1), 40-42. Brière, M. (2018). L’erreur pour apprendre. Pédagogie collégiale, 31(2), 31-37. Metcalfe, J. (2017). Learning from errors. Annual review of psychology, 68, 465-489. Wikiversité. Les typologies de l’erreur et remédiations

HEC Montréal. (s.d.). Intégrité intellectuelle et plagiat. Repéré à https://www.hec.ca/daip/ressources_pedagogiques/integrite_plagiat/#125426 Pagé, M. et Jolicoeur, N. (2015). Prévenir le plagiat et la tricherie : pour une stratégie concertée et à long terme. Pédagogie collégiale, 28(3), 23‑27. Université de Montréal. (s.d.). Rôle de sensibilisation. Intégrité - Université de Montréal. Repéré à https://integrite.umontreal.ca/enseignants/role-de-sensibilisation/ Université de Sherbrooke. (s.d.). Intégrité intellectuelle. https://www.usherbrooke.ca/etudiants/apprentissage-et-reussite/integrite-intellectuelle

Certaines initiatives peuvent être mises en place au niveau des programmes comme des activités d'accueil et les cours «réussites».