PROPUESTA DE ACCIÓN

"Si un niño no puede aprender de la manera que enseñamos, quizá debemos enseñarle de la manera en la que ellos aprenden" Ignacio "Nacho" Estrada

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

• Aumentar mis conocimientos sobre el DUA.
• Conocer referentes y recursos donde profundizar, ampliar y documentarme.
• Diseñar una propuesta de ABP siguiendo el marco del DUA.

¿De qué voy a ser capaz al terminar la sesión?

Los principios del DUA en el ABP.

Puesta en práctica

2. Principios del DUA

2.1. Fundamentación de los Principios del DUA. 2.2. Los tres principios y pautas. 2.3. Principio I: compromiso. 2.4. Principio II: representación. 2.5. Principio III: expresión.

1. Introducción

1.1. ¿Qué es? 1.2. Origen del DUA 1.3. Fundamentos neurocientíficos. 1.4. La alternativa como concepto clave.

ÍNDICE 1ª sesión

Info

"No sabes nada Jon Nieve"

https://www.menti.com/alpjmg6yerckCódigo 1223 8427

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MODULO I: Introdución

1.1. ¿Qué es? 1.2. Origen del DUA 1.3. Fundamentos neurocientíficos. 1.4. La alternativa como concepto clave.

Es el sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. (Giné y Font, 2007)

DUA

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente. (Milagros Rubio Pulido)

DUA

1.1

Se basa en:

• Enfoque de educación inclusiva.
• Diversidad en el aprendizaje.
• Avances neurocientificos.
• Potencialidades de los medios digitales.

El DUA pretende dar respuesta para garantizar la equidad educativa poniendo el foco en el diseño curricular.

1.1

1.2

1. El Diseño Universal (DU) surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos.
2. Ron Mace, fundador del Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por primera vez
3. Ideas esenciales del movimiento arquitectónico. Diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico.

ORIGEN

¿Qué implicaciones tiene el Diseño Universal?:

• No hay categorías estancas de personas. Diversidad en cualquier grupo humano.
• Las necesidades no tienen que ser permanentes.
• Se desplaza la aplicación del término discapacidad de la persona a los entornos: "entornos discapacitantes".

1.2

Referentes legislativos del DUA en España:

• Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. Artículo 2: principios de accesibilidad universal y diseño para todos.
• Real Decreto 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Concepto de Diseño Universal, recogiendo los principios de la accesibilidad universal y el diseño universal o diseño para todos.

1.2

Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y diseño gráfico).

David H. Rose (neuropsicólogo del desarrollo)

El DUA en el ámbito educativo:

• Desarrollado por el CAST (Centro de Tecnología Especial Aplicada). 1984. Desarrollar tecnologías que apoyaran el proceso de aprendizaje de alumnos con algún tipo de discapacidad. Libros electrónicos con funciones.

1.2

Descubrieron:

• Tecnologías diseñadas también usadas por alumnado sin discapacidad aparente por iniciativa propia.

• Dificultades para acceder al aprendizaje debidas a la propia naturaleza de los materiales didácticos. Rigidez.

• Adaptaciones a posteriori: poco funcionales, poco atractivas y costosas

1.2

Investigaciones CAST+Avances en Neurociencia aplicada al aprendizajeApuesta por diseñar el currículo desde el principio de forma universal. Enfoque DUA

1.2

¿Qué supone el DUA en el aula?

• Se rompe la dicotomía entre alumnado con y sin discapacidad.

• El foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios.

Nos movemos en el camino hacia la INCLUSIÓN

1.2

Ver

"Se acerca el invierno"

Antonio Márquez

Barreras de aparición frecuente en nuestros diseños didácticos .

Barreras de aparición frecuente en nuestros diseños didácticos .

https://twitter.com/anafsancho/status/1615788283396780034?s=20&t=7PhcVOL9CaVZ4XN38lsiEw

Detectives de barreras

Vamos a detectar las barreras de nuestras aulas.

"Nos preparamos para el invierno"

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Informe de detección de Necesidades en el aula.

descarga

Delimitación de barreras en el aula..

2.1

Plantilla para eliminar barreras de alta probabilidad.

descarga

Herramientas para eliminar barreras de alta probabilidad.

2.2

El docente arquitecto.

En el diseño y planificación de la tarea está la clave para la eliminación de barreras.

Ver

¡Has recibido un mensaje urgente!

(Rose y Meyer, 2000).

• NEUROCIENCIA: cómo se comporta el cerebro durante el proceso de aprendizaje.

• Conocimiento de la ESTRUCTURA MODULAR del cerebro.

• Comprensión de su FUNCIONAMIENTO de forma global y localizada durante el aprendizaje.

• Existe una diversidad cerebral y una DIVERSIDAD en el aprendizaje.

FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS

1.3

Imagen de Pixavbay

La ALTERNATIVA como concepto clave:

1.4

Enlace

El DUA propone un currículo que ofrezca «alternativas» diferenciadas a los alumnos desde los tres principios que plantea.- Alternativa para determinados alumnos del aula es ajustar la actividad a sus necesidades. (ACS o ACNS-Integración)- Elección, debemos despojarnos del estigma de alumno con dificultad y abrirla a la elección libre por parte de cualquier alumno de nuestra clase. (DUA-Inclusión)Situaciones de autonomía y de libertad en las aulas.

Conceptos clave: ALTERNATIVA + ELEGIR

1.4

Imagen de Aclarando.

¿Y tú, qué camino eliges?:

1.4

Imagen 123RF

NO DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA ALUMNOS DIFERENCIADOS.DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA LA LIBRE ELECCIÓN DE NUESTRO ALUMNADO.

ALTERNATIVA + ELECCIÓN

1.4

Aulas virtuales para usar con Bitmoji (u otro avatar)

Info

Debes desencriptar la siguiente ruta de acceso.

Empezar

Vamos a comunicar.

"Oye mi rugido"

IImagen Aula Desigual

Vamos a comunicar qué hemos aprendido hasta ahora.Puedes hablar de:

• Origen del DUA.
• Fundamentos neurocientíficos.
• La alternativa como concepto clave.
• Detección de barreras en las aulas.

Puedes hacerlo

"Oye mi rugido"

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MÓDULO 2. Principios del DUA

2.1. Fundamentación de los Principios del DUA. 2.2. Los tres principios y pautas. 2.3. Principio I: compromiso. 2.4. Principio II: representación. 2.5. Principio III: expresión.

Info

2.1.

Se definió un principio que había que tener en cuenta para cada una de las redes al diseñar el currículo (CAST, 2011).Se definieron tres pautas para cada principio.

Principios y pautas del DUA.

2.2.

PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.

PRINCIPIO II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.

PRINCIPIO I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.

Info

Pautas y principios del DUA. Cuadro síntesis.

Compromiso

Conseguir aprendices decididos y motivados.

Trabajar actividades reales relacionadas con su vida, que sean de su interés.

Principio III. Proporcionar múltiples formas compromiso.

Favorecer la metacognición. Diarios de aprendizaje, escalera metacognitiva.

Dar opciones para captar el interés (trabajo individual o en equipo); para manetener el esfuerzo (querer conseguir la meta); opciones para la autorregulación (promover la motivación y facilitar apoyos).

Dar Feedback. Reconocer el progreso. Rúbricas, dianas, auto y coevaluación.

Dar feedback por el esfuerzo.

Variar los niveles de exigencia. Fomentar la interacción entre estudiantes.

Dar premios, recompensas. Involucrarlos en las actividades. Crear rutinas.

Conseguir aprendices decididos y motivados.

Formas de compromiso: Interés

Formas de compromiso: Interés.

Formas de compromiso: Interés

Formas de compromiso: Interés

Formas de compromiso: Persistencia

https://bouncyballs.org/

Formas de compromiso: Autorregulación

Formas de compromiso: Autorregulación

Temporizadores visuales

Formas de compromiso: Autorregulación

Rúbricas

Formas de compromiso: Autorregulación

Foto; Míranos y únete

Dianas

Formas de compromiso: Autorregulación

Empezar

Vamos a MOTIVAR para conseguir abrir la puerta al aprendizaje.

" Algunas puertas se cierran para siempre y otras se abren en los lugares menos esperados." (Varys)

Conseguir aprendices decididos y motivados.

La rueda del DUA

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Empezar

Vamos a abrir puertas: MOTIVAR.

" Algunas puertas se cierran para siempre y otras se abren en los lugares menos esperados." (Varys)

Empezar

Vamos a comunicar.

"Oye mi rugido"

Representación

Conseguir aprendices ingeniosos y conocedores.

Descripciones de texto-voz en imágenes o vídeos.

Información auditiva y visual.

Convertir el texto en audio.

Transcripción de videos o canciones.

Utilizar diagramas, gráficos.

Facilitar subtítulos.

Cambiar el tamaño del texto, la letra o la fuente.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación.

Información táctil y visual.

Recursos manipulativos

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación.

Formas de representación.

Formas de representación: Percibir la información.

Formas de representación: el lenguaje y los símbolos.

Formas de representación: Comprensión.

Formas de representación: Comprensión.

Empezar

Vamos a valorar qué "LIBROS" necesita nuestro alumnado.

" La mente necesita libros como la espada necesita una piedra de afilar si quiere mantener su agudeza." (Tyrion Lannister)"

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Expresión

Conseguir aprendices dirigidos a la meta.

Utilizar materiales por voz, ratón, teclado adaptado, pantalla táctil...

Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

Utilizar role playing, videos, presentaciones musicales,...

Proporcionar múltiples medios físicos de acción; opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación; para estrategias y metas.

Enseñar a pensar, a explicar su trabajo ante una audiencia. ABP.

Usar calculadoras, correctores ortográficos y gramaticales.

Utilizar materiales manipulaqbles como regletas o ábacos, o herramientas web interactivas.

Dar alternativas para responder preguntas: a su ritmo, entregar otro día.

Múltiples formas de acción y expresión.

Empezar

Confianza

“Nunca doblegado, nunca roto”

Exploramos formas de acción y expresión.

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Aplicación al aula

Play

Info

DUA Y ABP

1.1

Pasamos a la acción

ABP

Voz y voto para todo el alumnado. El ABP permite que todos tengan algo que aportar. Fomenta el trabajo en equipo, autonomía del alumno, que puede decidir el itinerario dentro del proceso.

Necesidad de saber. La neurociencia nos explica que “aprender empieza por una curiosidad, por querer saber, por acercarse a lo desconocido (…)

Una pregunta que dirija el proyecto y que provoque esa necesidad de saber. “Para aprender se requiere ese estímulo inicial que resulte interesante y nuevo” (Mora, 2013, pág. 74)

Contenido significativo, real y cernano: El ABP contextualiza el aprendizaje.

¿Cómo debo plantearlo?

Investigación: Pensamiento científico.

Competencias clave, competencias del siglo XXI. tareas competenciales con un producto final encaminadas a un pensamiento profundo y eficaz al trabajar procesos cognitivos de orden superior.

Presentar el producto final ante la audiencia: los propios compañeros, o incluso otras clases, familias, internet…

Revisión y reflexión. Desarrolla el pensamiento crítico en nuestros alumnos. Desarrolla y estimula la metacognición, impregna el currículo de cultura del pensamiento. Competencias del siglo XXI.

¿Cómo debo plantearlo?

CORAL ELIZONDO

Trabajo en equipo.

Rúbrica

+info

Producto final

¿Qué tengo en cuenta?

+info

+info

Título. Motivación

+info

Actividades ricas y variadas que promuevan el pensamiento profundo.

Imagen: Web del maestro.

ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS pauta 6 DUA: * Mapas conceptuales, mapas mentales. * Metáforas, analogías. * Rutina "Para introducir y explorar ideas". * Conexiones continuas y alusiones a lo ya trabajado.

LISTADO DE ACTIVIDADES Al empezar se entrega un listado con las actividades que les sirve de guía y apoyo. Pautas 3 y 9 del DUA.

DISTINTOS GRADOS DE COMPLEJIDAD Plantear actividades con distintos grados de complejidad que permitan variar las exigencias. Pauta 2 del DUA.

CULTURA DEL PENSAMIENTO.Permite guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. Pautas 4 y 7 del DUA.

TRABAJAR LA MEMORIA, LA TRANSFERENCIA Y LA GENERALIZACIÓN * Reglas mnemotécnicas, visual thinking... * Transferencia y generalización. Rutinas; por ejemplo, "Relacionar, ampliar, preguntar" Pauta 6 del DUA.

PROPORCIONAR MÚLTIPLES OPCIONES PARA ELIMINAR BARRERAS DEL LENGUAJE.* Lectura fácil. * Imágenes. * Diccionarios. Pauta 5 del DUA.

PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN. Presentar la información de forma que todo el alumnado pueda acceder y comprender los contenidos que presentas. Pauta 4 del DUA.

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA INTERACCIÓN FÍSICA Tecnologías de apoyo: Variar métodos de respuesta y navegación. Optimizar el acceso a las TIC.Pauta 7 del DUA.

Los criterios de evaluación son el principal referente para evaluar los aprendizajes del alumnado.

EVALUACIÓN EN ABP

Los criterios de evaluación incluyen procesos cognitivos, contenidos y contexto englobando de esta forma, lo que el alumnado debe hacer, debe saber y el contexto. El Diseño Universal para el Aprendizaje debe contemplar también los criterios de evaluación y los indicadores de logro que especifiquemos en cada criterio, y hacer los ajustes necesarios en el momento de la programación.

EVALUACIÓN EN ABP

No concretando mucho, puesto que se pueden poner barreras al hacerlo. EJEMPLO: Criterio LCL5.3. Conocer textos literarios de la tradición oral (poemas, adivinanzas, cuentos) Indicador de logro: Conoce las características propias de los textos literarios de la tradición oral (poemas, adivinanzas, cuentos. . .) y los distingue al escucharlos o leerlos. (Se están ofreciendo dos posibilidades para la expresión, eliminando las barreras al aprendizaje)

¿Cómo hago ajustes en la evaluación?

• ESTABLECER UN PUNTO DE PARTIDA Y LLEGADA.
• OFRECER distintas modalidades de respuesta y un formato heterogéneo de los enunciados.
• METACOGNICIÓN.
• EVALUAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS
• PROPORCIONAR FEEDBACK DURANTE EL PROCESO.

¿Cómo tiene que ser la evaluación?

Antonio Márquez

Canvas Canvas para diseño Tareas y/o ABP Universales (DUA)

Resumen fases de un proyecto: Aula Desigual.

Empezar

“Cuando se juega al Juego de Tronos, solo se puede ganar o morir." (Cersei Lannister)

Ejemplo de apoyo visual para una expresión oral.

Resumen fases de un proyecto: 2. Preparación

Ejemplo de ABP

Ejemplos de ABP

Info

Debes desencriptar la siguiente ruta de acceso.

¿Qué he aprendido hasta ahora?

PACK DUA BÁSICO AULA DESIGUAL

Despierta la bestia que hay en ti¿Estás preparad@?

"Hay una bestia en cada hombre que se despierta cuando pones una espada en su mano." (Ser Jorah Mormont)

Cada equipo tiene su cometido y ahora es hora de trabajar por el bien común.

¿Seréis capaces de elaborar una estrategia fuerte y sólida que ayude a combatir a los caminantes blancos?

¡ENHORABUENA! LO HABÉIS CONSEGUIDO

Módulo 3. DUA y tecnología

3.1. Ventajas de los medios tecnológicos en el DUA. 3.2. La doble perspectiva del uso de las TICs. 3.3. La Rueda del DUA.

Medios tradicionales en la enseñanza:

• Libro de texto en papel
• Discurso oral
• Imágenes

Ventajas de los recursos tecnológicos en el DUA.

3.1.

3.1.

Consecuencias de optar SÓLO por medios tradicionales en la enseñanza:

• Aquellos alumnos cuyas características y capacidades no estén en sintonía con las que exige el medio en cuestión, quedarán excluidos del proceso de aprendizaje.

• Incluso si el alumno puede manejarse adecuadamente con el medio, solo pondrá en marcha determinados módulos cerebrales, desarrollando una serie de capacidades (las que exija el propio medio), en detrimento de otras que sí se desarrollarían si se hubiese optado por otro medio.

3.1.

• Tener muchos medios de enseñanza.
• Usar medios digitales para individualizar el aprendizaje

SOLUCIONES

3.1.

• Versatilidad
• Capacidad de transformación: dentro de un medio o entre medios.
• Capacidad para marcarlos.
• Capacidad para ponerlos en red.

Ventajas de los medios digitales.

3.1.

3.2.

ANEXOS: Materiales de interés

La rueda del DUA

Guía rueda del DUA

ORIENTACIONES PARA APLICAR LAS HERRAMIENTAS DIGITALES

Info

Debes desencriptar la siguiente ruta de acceso.

Debes practicar con herramientas sobre formas de compromiso para desencriptar.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/instrumentos-de-evaluacion-del-desempeno

Formas de compromiso: Persistencia

https://bouncyballs.org/

Formas de compromiso: Autorregulación

Formas de compromiso: Autorregulación

Temporizadores visuales

Formas de compromiso: Autorregulación

Rúbricas

Formas de compromiso: Autorregulación

Foto; Míranos y únete

Dianas

Formas de compromiso: Autorregulación

DUA: UN MODELO TEORÍCO-PRÁCTICO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE CALIDAD.

mgomezvizcaino@educa.jcyl.es @yorociologopeda

¡GRACIAS!