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Transcript
Universidade de Lisboa
Fernando Albuquerque Costa
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO SéC.XXI - desafios e Estratégias
Há pelo menos um século que, de uma maneira ou de outra, se anuncia a transformação da Escola através da tecnologia…
Nunca antes houve tanta proximidade entre as exigências da Escola e a capacidade da tecnologia para lhes responder
Como pode a Tecnologia ajudar?
Quais são as ambições da Escola?
Diferentes estudos têm mostrado, ao longo do tempo, que as tecnologias não estão a ter o impacto previsto nas escolas, nas aulas ou nas aprendizagens
(OECD, 2016, p. 85)
(Cuban, 2001; Balanskat, Blamire, & Kefala, 2006; Resnick, 2012; OECD, 2016)
“a introdução das tecnologias digitais na escola não resultou no aumento de eficácia prometido”
O que diz a investigação?
talvez isso se deva ao facto de os professores se sentirem pouco capazes de o fazer, ou seja
(OECD, 2016)
Falta de preparação pedagógica sobre como combinar tecnologia com o currículo e o ensino
O que diz a investigação?
Diferenças não significativas (usar ou não usar tecnologias)
Russell, 1992, 2001 Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami & Schmid, 2011 Chauhan, 2017
Investigação não conclusiva!
1.
Introdução
2.
Os desafios, hoje
3.
Os saberes dos professores
4.
Os saberes dos que formam os professores
5.
Em síntese...
tópicos
A propósito de ChatGPT
Introdução.
+ info
+ info
Como seria uma estrutura de tópicos sobre a formação de professores no século XXI?
Mira Murati
Laurie Anderson
Se pensam que as tecnologias vão resolver os problemas da educação, é porque não compreendem a tecnologia nem compreendem os problemas da educação.
ChatGPT
Depois
Antes
IA
Os desafios, hoje...
Que competências devem desenvolver os alunos ?
Que competências devem ter os professores?
Como é que a Escola irá responder a este desafio?
Desafios...
SKA
Atitude
Habilidades
Conhecimentos
Visão
Desafio Tecnológico
Desafio Curricular
Desafio Pedagógico
No caso do ChatGPT, isso incluirá conhecer a plataforma e compreender como dela tirar partido, para que fins didáticos em concreto, para obter que tipo de resultados, etc.
Desafio Pedagógico
Para além de uma compreensão profunda sobre o que é aprender e ensinar, os professores terão agora de se concentrar em como ensinar num contexto tecnologicamente desenvolvido, ou seja, em projetar e avaliar o valor pedagógico das experiências de aprendizagem que envolvam tecnologias digitais e, em particular, a Inteligência Artificial (IA) .
Machine learning
Algorithms
Adaptive learning
Learning Analytics
- A literacia digital (digital literacy). Implica que os professores sejam capazes de avaliar o valor das experiências de aprendizagem que envolvam as tecnologias digitais, em geral, e ferramentas inteligentes, como o ChatGPT, em particular.
- Literacia dos dados (data literacy). Implica que professores sejam capazes de entender e interpretar dados complexos gerados por sistemas alimentados por IA. Isso incluirá serem capazes de entender a visualização de dados, executar análises estatísticas e interpretar dados para avaliar determinadas métricas de progresso e resultados dos alunos.
Desafio tecnológico
Privilegiando o desenvolvimento global do indivíduo e não a mera aquisição de conhecimento, isso incluirá o desenho, a concretização e a avaliação de experiências de aprendizagem mais exigentes do ponto de vista cognitivo,
Competências para a vida
Visão sobre as competências dos alunos no Século XXI
Como os sistemas alimentados por IA são cada vez mais capazes de lidar com tarefas repetitivas e rotineiras, o desafio será o de os professores se concentrarem em propostas pedagógicas que promovam o desenvolvimento do pensamento crítico, a capacidade de resolução de problemas e a capacidade criativa dos alunos. (competências transversais).
Desafio Curricular
Os saberes do Professor.
+ info
(Schön, 1087)
o professor como prático reflexivo
(Mialaret 1995)
Num nível mais avançado, as respostas do professor são adaptadas às exigências da situação pedagógica concreta e consistem na procura de uma solução que terá de estar ligada à tomada de consciência dos problemas envolventes.Neste nível, a resposta do professor não se limita à aplicação de uma “receita”. Pelo contrário, trata-se de uma prática que exige reflexão, imaginação criativa, conhecimento pedagógico...
+ info
Os saberes do Professor
Conhecimento Didático
Shulman (1987)
Os "saberes pedagógicos"
No sentido dado originalmente por Shulman, o "conhecimento pedagógico do conteúdo”, é a relação que o professor faz entre o conhecimento pedagógico e o conhecimento do conteúdo de ensino. Esses saberes permitem aos professores "transformar o conhecimento do conteúdo que possui, para que seja pedagogicamente eficaz e adaptado às diferentes capacidades e aos conhecimentos dos alunos".
Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
ConhecimentoPedagógico
Conhecimentodo Conteúdo
Professor da era digital
(Mishra & Koehler 2006)
Contexto
TPACK
ConhecimentoPedagógico
ConhecimentoTecnológico
Conhecimentodo Conteúdo
Professor da era digital
Sabe "o que" e "como ensinar" mesmo sem integrar a tecnologia na sua prática pedagógica
(Mishra & Koehler 2006)
Contexto
TPACK
ConhecimentoPedagógico
Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
ConhecimentoTecnológico
Conhecimentodo Conteúdo
Professor da era digital
Conhece estratégias adequadas para ensinar com tecnologia, mas sem conexão com o conteúdo científico
Sabe "o que" e "como ensinar" mesmo sem integrar a tecnologia na sua prática pedagógica
(Mishra & Koehler 2006)
Contexto
TPACK
ConhecimentoPedagógico
Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
ConhecimentoTecnológico
Conhecimentodo Conteúdo
Conhecimento Tecnológico-Pedagógico
Professor da era digital
Conhece estratégias adequadas para ensinar com tecnologia, mas sem conexão com o conteúdo científico
Conhece tecnologias e conhece o conteúdo, mas não sabe como tirar partido da tecnologia para ensinar esse conteúdo
Sabe "o que" e "como ensinar" mesmo sem integrar a tecnologia na sua prática pedagógica
(Mishra & Koehler 2006)
Contexto
TPACK
ConhecimentoPedagógico
Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
Conhecimento Tecnológico do Conteúdo
ConhecimentoTecnológico
Conhecimentodo Conteúdo
Conhecimento Tecnológico-Pedagógico
Professor da era digital
Sabe "o que ensinar" e "como ensinar" integrando tecnologia adequada à natureza dos objetivos de aprendizagem definidos
Conhece estratégias adequadas para ensinar com tecnologia, mas sem conexão com o conteúdo científico
Conhece tecnologias e conhece o conteúdo, mas não sabe como tirar partido da tecnologia para ensinar esse conteúdo
Sabe "o que" e "como ensinar" mesmo sem integrar a tecnologia na sua prática pedagógica
(Mishra & Koehler 2006)
Contexto
TPACK
Conhecimento Tecnológico-Pedagógico do Conteúdo
ConhecimentoPedagógico
Conhecimento Pedagógico do Conteúdo
Conhecimento Tecnológico do Conteúdo
ConhecimentoTecnológico
Conhecimentodo Conteúdo
Conhecimento Tecnológico-Pedagógico
Os saberes dos que formam os Professores
Focando, agora, na formação de professores...
Sobre a Visão e o Potencial das tecnologias digitais
Assume-se que a exploração das TD pode trazer mais-valias ao processo de aprendizagem e induzir inovação nas práticas...
... se o trabalho que os alunos são chamados a desenvolver se enquadrar numa lógica de desenvolvimento de competências transversais.
... se claramente assumidas enquanto ferramentas com as quais o aluno é levado a refletir sobre o que está a aprender e sobre como está a aprender.
Aprender a pensar, desenvolver competências transversais
Um caminho a percorrer...
(Costa & Viseu 2008)
Um modo de trabalho com os professores...
(Costa & Viseu 2008)
Um roteiro de trabalho...
Em síntese...
Ação - Reflexão
Isomorfismo
Variáveis internas
Decisão pessoal
É através da experimentação e reflexão sobre novas estratégias de trabalho com os alunos que a transformação vai acontecendo.
é determinante a atenção dada, às questões de ordem metodológica, ou seja, ao modo como se trabalha com os professores numa linha de isomorfismo...
São sobretudo as variáveis internas que determinam a adesão dos professores às mudanças que a utilização das tecnologias digitais irá implicar.
Qualquer processo de inovação e mudança implica esforço, envolvimento e tomada de decisão individual por parte de cada professor.
Enfim, algumas premissas em que temos trabalhado...
Discussão sobre os modos de preparação dos professores...
Discussão sobre o currículo e o papel do digital...
Discussão sobre o papel da Escola na formação dos indivíduos...
Costa, F. Rodriguez, C., Cruz, E. & Fradão, S. (2012). Repensar as TIC na Educação. O Professor como Agente Transformador. Lisboa: Santillana.Costa, F. & Viseu, S. (2008). Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de professores para a integração curricular das TIC. In Fernando Costa, Helena Peralta & Sofia Viseu (Eds.). As TIC na Educação em Portugal. Concepções e práticas. Porto: Porto Editora. 238-258.Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.Peralta, H. & Costa, F. (2007). Competência e confiança dos professores no uso das TIC. Síntese de um estudo internacional. Sísifo. Revista de Ciências da Educação. 3. 68-76.Schön, D. (2000). Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.