AACC EV3M2

ALTAS CAPACIDADES

CURSO: RED de orientación 2023. Cep de granada

Empezar

Francisco Rivera Fernández

Instrumento de valoración EV3M2 en función de test aplicadosPresentación 25-01-2023Revisión: 24-05-2023

Índice

2. Macroprocesos

6. Caso práctico: por grupos

6. Solución de la actividad

4. Propuesta que hacemos

1. Normativa y evolución

5. EV3M-2 manejo y perfil

3. Evaluación de las AACCII: Dificultades

7. Para profundizar

1. Normativa sobre AACCII: Evolución desde 2011 en ANDALUCÍA

2017

Documento identificación del alumnado con AACCII de los Equipos Especializados de Andalucía, junio 2020

2020

2019

2020

2011

Se inicia el PROTOCOLO de detección de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 11-13 en Andalucía

Instrucciones de 8-3-2017. Se actualiza el protocolo

Actualización Cuestionario profesorado. Anexo II y III

Instrucciones de 12-5-2020. Novedades:

2014

Instrucciones de 6-05-2014 regulan procedimiento aplic. Protocolo

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• Acuerdo de 17 de octubre de 2011: Estableció el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades (AACCII) en Andalucía y tenía previsto su desarrollo entre 2011 y 2013.
• Instrucciones de 1 de septiembre de 2011 por las que se establece el procedimiento para la aplicación del PROTOCOLO DE IDENTIFICACIÓN del alumnado con NEAE por AACCII
• Se elaboraron los cuestionarios para profesorado y padres.
• Paralelamente sale el documento Orientaciones para la Valoración de las capacidades cognitiva e intelectuales 2012. Este documento trataba de guiar sobre el procedimiento de identificación y las fuentes de información e instrumentos.

• Se actualiza el PROTOCOLO en cuanto a la detección del alumnado con NEAE derivadas de altas capacidades intelectuales. Se indica que se podrá poner en marcha en cualquier momento de la escolaridad del alumnado que así lo requiera, y se regirá por lo establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017.(Séptimo 1)

• En las instrucciones del 3-6-2019 se indica que se ha procedido a "la elaboración y validación de nuevos cuestionarios de detección, en sustitución de los que se han venido utilizando hasta este momento".
• Dichos cuestionarios aparecen en las instrucciones de 12-5-2020. Los cuestionarios para el profesorado son:
  • Anexo II Cuestionario de detección AACCII para el alumnado de Infantil.
  • Anexo III. Cuestionario de detección AACCII para alumnado de primaria.
• Dichos cuestionarios introducen el modelo de INDICIOS distinguiendo entre:
  • Indicio principal:
  • Información complementaria (Otros indicios detectados)
• Sorprende que la terminología no se adecua a los documentos que se sacaron anteriormente. Por ejemplo:
  • Talento simple plástico (?)
  • Talento simple lingüístico (?) Se supone que es el talento simple verbal.

Instrucciones de 12-5-2020. Anexo I: Calendario de ACTUACIONES: De abril- junio- La Dirección de los centros comunica a las familias las actuaciones que se recogen en el protocolojunio- Los tutores y tutoras del último curso de Educación Infantil y 6º de Educación Primaria cumplimentan en Séneca los cuestionarios de detección del alumnado con AACCII.- Los tutores y tutoras informan a las familias del procedimiento y entregan el cuestionario de detección de las familias que previamente estará disponible en Séneca.- Las familias cumplimentan dichos cuestionarios referidos a sus hijos e hijas.Antes finalizar clases- Las familias devuelven a los tutores/as los cuestionarios cumplimentados.Septiembre- El centro hace entrega de los cuestionarios de las familias a los orientadores y orientadoras corrrespondientes en cada caso.- Desde el perfil de Dirección se cumplimentarán aquellos cuestionarios que no hayan cumplimentado en junio "con la información proporcionada por el tutor o tutora del curso anterior, o en su caso por el equipo docente que impartiera clase al grupo de alumnos y alumnas" (Cuarta. 4).- Alumnado de 1º de ESO, la Dirección del IES solicita al centro de procedencia del alumnado dichos cuestionarios.Octubre- Orientadores y orientadorasvisualizan el listado nominal del alumnado que presenta indicios de AACCII, y analizan los cuestionarios de las familias para identificar al posible alumnado con AACCII que supera la primera fase del proceso.Noviembre y diciembre- Información a las familias y realización de pruebas de sreeenrng a aquellos alumnos/as detectados en la primera faseSegundo y tercer trimestre- Realización de la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la fase 1 y 2.Antes de la finalización del curso- Realización del informe de evaluación psicopedagógica, donde se incluirán las orientaciones y respuesta educativa.- En su caso, inclusión del alumnado en censo del alumnado con NEAE.

• Este documento toma como referencia el dossier "Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales" de la Consejería de Educación, 2012 y un artículo de JIMÉNEZ J. E. Y ARTILES, C. (2007/2014) y ARTILES, C., (2017, 2019) Los macroprocesos cognitivos en la identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Cuestiones importantes de este documento se valoran en la siguiente diapositiva

• Como característica más interesante destacamos:
  • Se aconseja pasar como prueba de screeening: una prueba cognitiva y si hay indicios una de creatividad: PUNTO 8
• Los equipos especializados hacen sugerencias a este documento: VER ORIENTACIONES.

• Como características más interesantes destacamos:
  • Los cuestionarios de padres y alumnados debían obtener al menos la puntuación de. 38 puntos. Estos cuestionarios se pasaban en 1º de Educación Primaria y 1º de Educación Secundaria.
  • Se aconsejaba pasar como pruebas de screeening: Raven y K-Bit, y se decía que para pasar estas pruebas deberían obtener un centil de al menos de 75.
  • Como medidas se indicaban: la flexibilización y el enriquecimiento curricular, y la adaptación curricular de ampliación.
• Se ofrecía una tabla para detectar altas capacidades a partir de los test pasados. Y pasó desapercibido que los talentos complejos y simples mostraba ejemplificaciones. En la página 5 de las "Orientaciones para la valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales" se indica:

• En la página 13 se dice:

• Introduce algún cambio en el protocolo que se había establecido. Ahora son los tutores de 6º de primaria los que entregan el cuestionario a las familias.
• Las direcciones de los IES solicitan a los centros de primaria los cuestionarios.

MACROPROCESOS. Referencia: DOCUMENTO EQUIPOS ESPECIALIZADOS 2020 / 1

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• Esta propuesta que se hizo desde la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y que los Equipos Especializados incluyeron en su documento de 2020, sigue aún vigente.
• Al ser ejemplificaciones lo que nos muestra la tabla, las combinaciones del talento complejo podrían ser:
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 3 a 3 = 35
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 4 a 4 = 35
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 5 a 5 = 21
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 6 a 6 = 7
• En total nos saldrían 98 combinaciones posibles de talentos complejos, teniendo en cuenta que si los tomamos 4 a 4, 5 a 5 o 6 a 6 todos tendrían, al menos, tres macroprocesos implicados. Los que no están en la tabla serían no definidos.
• En cuanto al talento simple, nos podrían salir:
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 1 a 1= 7
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 2 a 2 = 21
• En total nos saldrían 28 combinaciones posibles de talentos simples.
• LA PRINCIPAL APRECIACIÓN ES QUE ES QUE TENEMOS UNA GRAN VARIEDAD DE ALUMNADO QUE ES PRECISO ATENDER DESDE PROPUESTAS CURRICULARES INCLUSIVAS PERO QUE PERSONALICEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

MACROPROCESOS. Referencia: DOCUMENTO EQUIPOS ESPECIALIZADOS 2020 / 2

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• El documento aunque es ORIENTATIVO indica:

• No es recomendable utilizar una única prueba (Pag. 6)

• Tener el cuenta el EFECTO FLYNN: Aumento progresivo del CI en la población general a lo largo del tiempo de la prueba de factores básicos que se deben tener en cuenta. Lo cual significa que no debemos utilizar pruebas muy antiguas. (Pag. 6)

• Aplicar pruebas de contraste para las aptitudes intelectuales que se alejen del perfil general del alumno o alumna (Pag. 16)

• Si se cuenta con dos percentiles de una misma aptitud intelectual, se tendrá en cuenta el mayor de los dos percentiles, en caso de que se obtenga un percentil diferente pero cercano. (NO HAY EVIDENCIA QUE AVALE ESTA AFIRMACIÓN) (Pág. 16)

• Las medias se hacen sobre los percentiles. (Pág. 16)

• Al ser ejemplificaciones las combinaciones del talento complejo podrían ser:
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 3 a 3 = 35
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 4 a 4 = 35
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 5 a 5 = 21
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 6 a 6 = 7
• En total nos saldrían 98 combinaciones posibles de talentos complejos.
• En cuanto al talento simple, nos podrían salir:
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 1 a 1= 7
  • Combinaciones de 7 elementos tomados 2 a 2 = 21
• En total nos saldrían 28 combinaciones posibles de talentos simples.
• LA GRAN CASUÍSTICA OBLIGA, DENTRO DE LA INCLUSIVIDAD, A HACER UNA EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

EVALUACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES: DIFICULTADES / 1

Proponemos establecer relaciones con las subpruebas de Badyg y WisV:

• Los factores que establecen los test (Badyg) y los MACROPROCESOS.

• Los índices que establece el WISC V y los MACROPROCESOS.

Para selección de los instrumentos más adecuados y la relación entre las distintas pruebas de los distintos test y los MACROPROCESOS hemos valorado el documento "Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales" de 2012. En el Anexo III da unas Orientaciones y ofrece una tabla adaptada de Jiménez y Artiles de 2004. No obstante vemos que se propone para el Badyg:

• Para Razonamiento verbal se propone: Completar Oraciones y Problemas numéricos. El propio test Badyg obtiene el Factor Verbal de Analogías Verbales y Cierre de Oraciones.

• En cuanto a Gestion Perceptual asocia: Atención-Diferencias y Encaje de figuras. Consideramos que sólo habría que incluir sólo Atención-Diferencias.

EVALUACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES: DIFICULTADES / 2

• El problema fundamental es que las distintas subpruebas de los test que se aplican pueden estar relacionadas con más de un macroproceso, lo que dificulta establecer relaciones entre las distintas subpruebas de un test y los MACROPROCESOS

• Los MACROPROCESOS que se plantean en Andalucía no cubren aspectos importantes, como por ejemplo, las aptitudes musicales o físicas porque se limita a aptitudes intelectuales.

MACROPROCESOS Y SUBPRUEBAS. SE INCLUYE EN BADIG: FACTORES, Y EN WISC V: ÍNDICES

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Esta es nuestra propuesta:

• El excel que vamos a presentar (EV3M2) permite introducir las distintas subpruebas de los test y relacionarlas con los distintos macroprocesos. De hecho en esta tabla presentamos las relaciones que se establecen.
• Dos apreciaciones.
  • El Badyg preferimos introducirlo por FACTORES y SUBPRUEBAS que no están factorizadas (Memoría auditiva, Visual, y Percepción de Diferencias)
  • El Wisc V preferimos introducir los datos por ÍNDICES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS que nos da el propio TEST.
• Las puntuaciones saldrán ligeramente MÁS ELEVADAS.
• NO OBSTANTE, SE PUEDE ELEGIR ENTRE INTRODUCIR LOS DATOS DE LAS DISTINTAS SUBPRUEBAS DE LOS TEST, O EN FUNCIÓN DE LAS APRECIACIONES QUE HEMOS HECHO.

EV3M-2: MANEJO DE ESTE EXCEL. HOJA DE ENTRADA DE DATOS

1. Antest de introducir cualquier dato haga un duplicado del archivo.2. Debe estar familiarizado con el manejo de las tablas de excel.3. Lea la INFORMACIÓN RELEVANTE.4. Introduzca los datos en las hoja de ENTRADA DE DATOS.5. No intente modificar los datos de cada alumno desde dicha hoja.6. Siga el proceso que se ha explicado adecuadamente.

Recuerde que este instrumento está en contínuo proceso de mejora. Busque las actualizaciones:

EV3M--2: PERFIL QUE SE PUEDE OBTENER

Caso práctico 1

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Caso práctico

Pruebas aplicadas

• RAVEN. Centil obtenido: 78,75

• Badyg M Centiles obtenidos

• Wisc V. Centiles obtenidos en escalas e índices

• CREA. Cuestionarios A,B, C. Centil obtenido: 68
• PIC-J: Percentil 70

• Cuestionario de profesorado y familia

• Se os van a presentar cuatro pruebas aplicadas a un alumno/a con su correspondientes subpruebas.
• Vuestra labor, en función de los datos que se os dan, será elaborar el perfil del alumno/a con la herramienta EV3M2 y obtener la conclusiones adecuadas.

Trabajo en grupos de cuatro personas Vuestra labor será: 1. Introducir los datos en la herramienta: EV3M2 Caso 1: BadygM Columna 1: Factores - Pruebas BadygM. Columna 2: Pruebas Wisc V: Columna 3: Índices Wisc V . Columna 4: Pruebas 2. Conclusiones compartidas por todo el grupo. 2.1. ¿Qué observáis sobre en el promedio que se hace con las distintas subpruebas? ¿Hay diferencias entre ellas? 2.2. ¿Habría que aplicar alguna prueba o subprueba más? 2.3. ¿Consideráis que se precisarían más actuaciones para hacer el Informe de Evaluación Psicopedagógico? 2.4. ¿Qué otros aspectos creéis que se deberían valorar? 2.5. ¿Qué perfil consideráis que habéis obtenido?

• Cuestionario de profesorado:
  • Indicio principal: Sobredotación intelectual.
  • Información complementaria (Otros indicios detectados): Talento complejo académico, talento simple lingüístico, matemático, plástico.
• Cuestionario de padres:
  • 38 puntos

Caso práctico BadygM

Caso práctico 1 Wisc V

Caso práctico 1 Wisc V Índices secundarios

Solución de la actividad

Solución de la actividad

¡QUÉ HAY QUE MEJORAR!

• Dotar a los EOES y Departamentos de 0rientación de instrumentos adecuados para evaluar eficientemente al alumnado con Altas Capacidades.
• Se hace necesario actualizar los MACROPROCESOS en la evaluación de las ALTAS CAPACIDADES.
• Formar al profesorado en modelos inclusivos de atención al alumando con AACCII.
• Mejorar, en su caso el PROTOCOLO de Atención al alumnado con Altas Capacidades.

• Adecuar el cuestionario del profesorado. No sabemos con qué criterios se ha realizado, ni cómo se han enlazado las preguntas con los indicios.

• Adecuar la terminología del cuestionario de profesorado con los procesos implicados.

• El cuestionario de padres debe realizarse en 1º de ESO para evitar trasvases de información y burocracia.

7. Para profundizar

Artículos consultados:

Artiles, Ceferino (2021), AACCII y destrezas de pensamiento

Touron, Javier (2018), Alumnos de Alta Capacidad ¿Es posible definirlos?

EOE especializado Málaga

Artiles, Ceferino. Blog personal

Tourón, Javier. Blog personal

EOES especilizados

EOE especializado Granada

Equipos especializados. Genially

EOE especializado Jaen

EOE especializado Almería.Genially

Autores:

Enlaces de interés:

Junta de Andalucía. Escuelas de familias AACCII

CONFINES. Consejos para docentes y guías

EOE especializado Córdoba

EOE especializado Huelva

EOE especializado Sevilla

Artiles, Ceferino (2019), Identificación de las AACCII por macroprocesos...

Identificación y evaluación del alumnado con AACCII

Jiménez, J.E y Artiles, Ceferino (2019), Los macroprocesos cognitivos...

http://altascapacidadeshuelva.blogspot.com/

http://www.pearltrees.com/escuelaunir/identificacion-capacidades/id20159598

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¡Muchas gracias!

Francisco Rivera Fernández