Situaciones de Aprendizaje con tecnología digital

Diseño de

con tecnología digital

Situaciones de Aprendizaje

Situaciones de Aprendizaje

ÍNDICE

Para saber más.

Descargas

Elementos del currículo - LOMLOE

Elementos de una Situación de Aprendizaje

Descripción de la Tarea y Hoja de Ruta

Diseño de una Situación de Aprendizaje

Diseño Universal para el Aprendizaje

Entrega de la tarea

Además:

• El producto final de la SA ha de favorecer el tratamiento de alguno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
• El producto final de la SA ha de ser una producción digital diseñada para que el alumnado pueda presentarle dicho contenido a estudiantes de cursos inferiores favoreciendo el aprendizaje entre iguales difundiendo, explicando, impulsando, dinamizando... entre los más pequeños alguno de los aprendizajes derivados de dicha SA
• Las distintas actividades que componen la secuencia didáctica llevarán asociado el uso de tecnología digital para su realización (especificar el tipo de herramientas).
• Se pondrá especial atención en asegurar la inclusividad teniendo en cuenta los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
• En la secuencia didáctica se tendrán en cuenta actividades de aprendizaje cooperativo formal.
• En la secuencia didáctica se tendrá en cuenta realizar actividades de reflexión, rutinas o destrezas de pensamiento al comienzo, durante la SA y diseñar una actividad de metacognición final.
• En la secuencia didáctica se cotemplan actividades de distinta complejidad cognitiva (Bloom)
• En al menos en una de las actividades de la secuencia didáctica se utilizarán estrategias de pensamiento computacional.

En esta tarea deberás poner en acción tu creatividad y tus conocimientos metodológicos así como tu competencia digital para diseñar una Situación de Aprendizaje (SA) con integración de tecnologías digitales que posteriormente llevarás al aula para que disfruten aprendiendo con ella tus estudiantes.

Descripción de la tarea 2. Módulo 1

Plantilla de programación. Situación de Aprendizaje

Entrega de la tarea:

La tarea paso a paso

• Te pediremos dos entregables:

• A. La programación de la Situación de Aprendizaje (SA) bien en la plantilla que te ofrecemos, o bien en el formato con el que te sientas más cómodo/a, asegurándote en este caso de que quedan contemplados los mismos apartados.
• B. El marco visual digital que crearás para llevar la SA al aula y que presentarás a tu alumnado (con las actividades, recursos... etc) para que disfruten de esta experiencia de aprendizaje. Puedes elegir el formato con el que te sientas más cómodo: Genial.ly, Exelearning, Thinglink, Drive... etc

Descripción de la tarea 2. Módulo 1

Plantilla de programación. Situación de Aprendizaje

Evaluación.

DUA. Diseño Universal para el Aprendizaje.

Actividades y recursos

Reto, desafío, producto final.

Concrección curricular.

Justifica tu propuesta.

Identifica un centro de interés

Recursos

Explicación

A. Programación de la Situación de Aprendizaje

Hoja de Ruta para la realización de la tarea

Elementos del currículo

LOMLOE

El perfil de salida pretende aportar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión del alumnado en el desempeño competencial entre las etapas que integran la enseñanza básica del sistema educativo.

PERFIL DE SALIDA

Identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que todo el alumnado, sin excepción, debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica.

Concreta los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica.

Es el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y el elemento de referencia para la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.

Es la piedra angular del edificio curricular. La matriz que cohesiona y hacia donde convergen las distintas etapas y modalidades que constituyen la formación básica del sistema educativo.

Implica una formación integral en las 3 esferas de realización competencial de la persona: Un perfil de salida marcadamente competencial

En cuanto a su dimensión aplicada, el Perfil de Salida se concreta en la formulación de un conjunto de descriptores operativos de las competencias clave.

Único para todo el territorio nacional.

PERFIL DE SALIDA

1. Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
2. Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
3. Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

• Mismas para todas las etapas.
• Mismo nivel de importancia, todas son imprescindibles.
• Estas competencias se contextualizan como combinaciones complejas y dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística. CCL
2. Competencia plurilingüe. CP
3. Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. STEM
4. Competencia digital. CD
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA
6. Competencia ciudadana. CC
7. Competencia emprendedora. CE
8. Competencia en conciencia y expresión culturales. CCEC

Se establecen un total de 8 competencias clave:

COMPETENCIAS CLAVE

La adquisición de cada competencia tiene un carácter necesariamente secuencial y progresivo. Para reforzar y explicitar la fluidez y uniformidad de ese continuidad formativa a lo largo de todo el período de educación obligatoria hasta alcanzar el perfil de salida previsto, se incluyen también los descriptores operativos que concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competencia. Por tanto, cada competencia clave se concreta con unos descriptores operativos que definen el perfil de salida en cada etapa educativa.

DESCRIPTORES

Se definen una serie de competencias específicas por materia, área o ámbito que a su vez se concretan en criterios de evaluación y saberes básicos distribuidos por ciclos . Todas las Competencias específicas se relacionan directamente con los descriptores operativos del Perfil de Salida

Constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias, áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

Representan el aterrizaje de las competencias clave y sus descriptores operativos para cada materia, área o ámbito. De hecho, la descripción de cada competencia específica relaciona estas competencias específicas con las competencias clave y sus descriptores.

Son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia, área o ámbito.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Grado de consecución de las competencias específicas.
• Miden procesos y resultados.
• Flexible e interconectada.
• Se ha eliminado su concreción en estándares de aprendizaje

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Expresar un proceso.
• Capacidad a adquirir (en infinitivo). Es el referente, la intencionalidad.
• Contenido en sustantivo. Aprender para capacidad.
• Contexto y uso del contenido (gerundio, adverbios de modo o expresiones “a través de”). Situación de uso del contenido.

Redacción para que sean competenciales:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Estos saberes básicos son los que todo el alumnado, independientemente de sus excepcionalidades, debe de adquirir. Se trata de saberes imprescindibles. TODOS los centros educativos deben asegurar TODOS los saberes básicos a TODO su alumnado.

SABERES BÁSICOS

• Son los contenidos anteriores. Han sido destilados para no plantearlos como un listado excesivamente voluminoso.
• No deben considerarse como temario a desarrollar, sino que es un elemento que el docente utiliza para conseguir los criterios de evaluación.
• En cada área se proponen clasificaciones diferentes. Los saberes básicos se agrupan en diferentes bloques.

SABERES BÁSICOS

Son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. La situación de aprendizaje debe integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Requieren el uso de metodologías didácticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• Estar bien contextualizadas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio.
• Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado.
• Compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.

Las situaciones de aprendizaje deben:

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Alineadas con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DUA

Diseño Universal para el Aprendizaje

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Mediante la puesta en práctica, de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Pone especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.

Gantiza el acceso, permanecia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes

NO

• Alumnado con necesidades educativas especiales
• Problemas de aprendizaje.
• Problemas de lenguaje
• Problemas de conducta

• Propuesta Curricular Adaptada

• Adecuaciones curriculares

Términos correctos

Términos incorrectos

• El alumnado que enfrenta BAP.
• Esta niña experimenta barreras que obstaculizan su aprendizaje y participación en la escuela.

• El alumno que tiene necesidades educativas especiales.
• Mi alumno tiene BAP.
• Los estudiantes tienen BAP.

El concepto de BAP cambia el enfoque de identificar a los estudiantes "con necesidades educativas especialse" a la idea de que las dificultades educativas surgen de la iteracción con las personas, los recursos educativos, el currículo, las condiciones físicas del espacio, entre otros, por lo tanto los alumnos no tienen barreras.

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

Según el Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST), el diseño universal para el aprendizaje es: “un conjunto de principios para el desarrollo de currículos que ofrece a todas las personas igualdad de oportunidades en el aprendizaje”. Además, “el DUA proporciona un modelo para la creación de metas de enseñanza, métodos, materiales y evaluaciones que funcionan para todas las personas; no una solución única, sino enfoques flexibles que pueden personalizarse y ajustarse a las necesidades individuales”.

• El DUA se ajusta a la visión de una educación basada en los derechos humanos de la ONU, al vincular el acceso al aprendizaje con el derecho de los niños y niñas a participar en sus sistemas nacionales de educación.
• El DUA puede generar un sistema de educación de mejor calidad al:
• Desarrollar formas flexibles para que todos los estudiantes aprendan.
• Crear un entorno de aula atractivo.
• Mantener altas expectativas sobre las capacidades y posibilidades de todos los niños y niñas y permitir satisfacer dichas expectativas de múltiples maneras.
• Empoderar a los docentes para que reflexionen sobre sus propios métodos de enseñanza.
• Centrarse en los resultados educativos de todos los niños y niñas, incluyendo aquellos con discapacidad.

TAXONOMÍA DE BLOOM

VALORACIÓN DE LA POTENCIA EDUCATIVA DEL TEMA

GUÍA ORIENTATIVA DE VERIFICACIÓN DUA

MATRIZ DE VALORACIÓN DE PREGUNTAS GUÍA

DISEÑO Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS GUÍA

CANVAS SA

PLANTILLA SA

Descargas

• Educagob. Situaciones de aprendizaje.

• Unicef. Diseño Universal para el aprendizaje y libros de texto digitales accesibles.

• Juan Manuel López Esparrell. El loco de la Mochila. Kit para el diseño de situaciones de aprendizaje.

Para saber más:

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