Situaciones de Aprendizaje con tecnología digital

Situaciones de Aprendizaje

con tecnología digital

Diseño de

Es el punto de partida de la SA, e convertirá en el tema sobre el que va a girar la Situación de Aprendizaje por lo que son buenas fuentes de inspiración: los intereses de tu alumnado, los temas candentes de actualidad, las aficiones, inquietudes y pasiones de los estudiantes... etc. En muchas ocasiones encontrar un tema con el que conecten va a ser clave para el éxito de la SA.

Herramienta sugerida: Tormenta de ideas

Tormenta de ideas sobre acontecimientos, noticias, hechos de actualidad de los que todo el mundo hable o todo el mundo conozca (especialmente los alumnos) / Ideas virales en Internet / Chascarrillos, memes, anécdotas que estén en boca de todos (especialmente los alumnos):

(A continuación algunos ejemplos , no todos valdrían porque algunos ya no son de última actualidad pero que te pueden ayudar a entender la idea)

• Coronavirus

• Desastres naturales

• Democracia

• Duelo

• Sostenibilidad

• Contaminación y cambio climático

• Keep calm and…

• Frases míticas de spots publicitarios Títulos de series (de las que ven los alumnos), películas, programas de televisión, videojuegos (excluyendo los no adecuados) que les gusten.

o Tormenta de ideas sobre aficiones del/los docente/s no relacionadas con la docencia (pensar en ello te ayudará a diseñar actividades que conecten con aquello que a ti se te da bien)

o Tormenta de ideas sobre cosas que les apasionan a los alumnos…

Después de realizar la tormenta de ideas en modo divergente (sin juzgarlas ni filtrarlas) haz un ejercicio de convergencia seleccionando 2/3 ideas que pueden convertirse en el tema de tu SA

Una vez elegido el tema será imprescindible valorar la potencia educativa del mismo, apoyándonos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta y que describiremos en la justificación.

Se trata entre otras cosas de valorar las posibles conexiones curriculares de ese tema en mi área para asegurarme que se justifica su elección.

Es importante valorarlo ahora y si viésemos que es difícil conectarlo con nuestro currículo deberíamos optar por cambiar de tema

Algunos temas pueden ser interesantes por sus conexiones curriculares transversales.

Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...

Enlace al documento aquí:

Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje con los elementos del currículo.

Recogeremos aquí las competencias específicas, que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación, los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término del curso correspondiente y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden desarrollar.

Estos últimos (descriptores del perfil de salida) son los que deben servir como punto de partida y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva el “para qué”.

En la plantilla encontrarás:

Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.

La descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc.

Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc.

Ejemplos de productos finales:

Preguntas guía/orientadoras para plantear el reto/desafío.

Son las preguntas que nos llevarán desde el reto hasta el producto final a través de las distintas actividades.

• Descargar documento "Diseño y ejemplo de preguntas guía" --> Aquí
• Descargar matriz de valoración de preguntas orientadoras--> Aquí

SECUENCIA DIDÁCTICA

Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se trata de recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación, el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos cognitivos que se verán involucrados.

En la plantilla de diseño de la SA encontrarás los espacios para describir estas tareas.

¡Ojo! No olvides asociar las actividades a la metodología que se emplea, las herramientas de tecnología digital que se va a utilizar y las herramientas y/o estrategias de evaluación .

Las actividades de una secuencia didáctica se reparten en 3 fases: Inicio, desarrollo y cierre.

Antes de comenzar a diseñar las actividades de cada una de las fases la plantilla ofrece una serie de preguntas con el objetivo de pensar en el proceso que va a experimentar el alumnado en esa fase:

El Diseño Universal para el aprendizaje DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas.

La intención de este marco es modificar o crear una propuesta educativa en la que se proporcionen múltiples formas de:

1. Implicación o compromiso (engagement), que se correspondería con el «por qué» del aprendizaje. Esto trataría de conseguir un alumnado motivado, con objetivos y metas, suscitando su interés, manteniendo su esfuerzo y su persistencia y promoviendo la autorregulación.
2. Representación, que se correspondería con el «qué» del aprendizaje. La meta de esta parte sería conseguir alumnado experto y con recursos. Esto se haría proporcionando distintas formas de acceder a la información, alternativas para comprender el lenguaje y los símbolos y estrategias para la comprensión.
3. Actuación y expresión, que se correspondería con el «cómo» del aprendizaje. Aquí se pretende conseguir alumnado estratégico y orientado a metas proporcionando distintas opciones para la acción física, la expresión y comunicación y las funciones ejecutivas.

..

• En la plantilla de diseño encontrarás el espacio correspondiente para describir la incorporación del DUA en tu Situación de Aprendizaje:

• En este enlace puedes descargarte la herramienta de autoevaluación sobre la forma en que se tiene en cuenta el DUA en tu situación de aprendizaje--> Descarga aquí

Una vez elegido el tema será imprescindible valorar la potencia educativa del mismo, apoyándonos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta y que describiremos en la justificación.

Se trata entre otras cosas de valorar las posibles conexiones curriculares de ese tema en mi área para asegurarme que se justifica su elección.

Es importante valorarlo ahora y si viésemos que es difícil conectarlo con nuestro currículo deberíamos optar por cambiar de tema

Algunos temas pueden ser interesantes por sus conexiones curriculares transversales.

Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...

En la plantilla de diseño encontrarás un espacio para evaluar tu Situación de Aprendizaje.

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

La enseñanza directa tradicional se caracteriza por que el profesor presenta unos contenidos, los alumnos practican con ellos y finalmente se presentan a una prueba en la que normalmente o bien reproducen los contenidos o replican alguna actividad.

Frente a ésto, otra manera de enseñar consiste en que el docente plantea a sus estudiantes una pregunta, un problema o un reto que deben superar. Para acometer esta tarea, los estudiantes deben encontrar información, procesarla, elaborarla y compartirla. Además, los estudiantes deben aplicar esta información a la resolución de un problema o reto real.

COMPETENCIAS CLAVE

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área.

Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

Formuladas en QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

Es la piedra angular del edificio curricular. La matriz que cohesiona y hacia donde convergen las distintas etapas y modalidades que constituyen la formación básica del sistema educativo.

Es el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y el elemento de referencia para la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.

Concreta los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica.

Identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que todo el alumnado, sin excepción, debe haber adquirido y desarrollado al término de la educación básica.

El perfil de salida pretende aportar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión del alumnado en el desempeño competencial entre las etapas que integran la enseñanza básica del sistema educativo.

Único para todo el territorio nacional.

En cuanto a su dimensión aplicada, el Perfil de Salida se concreta en la formulación de un conjunto de descriptores operativos de las competencias clave.

Implica una formación integral en las 3 esferas de realización competencial de la persona:

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

• Mismas para todas las etapas.
• Mismo nivel de importancia, todas son imprescindibles.
• Estas competencias se contextualizan como combinaciones complejas y dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:

1. Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
2. Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
3. Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

Se establecen un total de 8 competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística. CCL
2. Competencia plurilingüe. CP
3. Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. STEM
4. Competencia digital. CD
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA
6. Competencia ciudadana. CC
7. Competencia emprendedora. CE
8. Competencia en conciencia y expresión culturales. CCEC

La adquisición de cada competencia tiene un carácter necesariamente secuencial y progresivo. Para reforzar y explicitar la fluidez y uniformidad de ese continuidad formativa a lo largo de todo el período de educación obligatoria hasta alcanzar el perfil de salida previsto, se incluyen también los descriptores operativos que concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competencia.

Son los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia, área o ámbito.

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

• Grado de consecución de las competencias específicas.
• Miden procesos y resultados.
• Flexible e interconectada.
• Se ha eliminado su concreción en estándares de aprendizaje

Redacción para que sean competenciales:

• Expresar un proceso.
• Capacidad a adquirir (en infinitivo). Es el referente, la intencionalidad.
• Contenido en sustantivo. Aprender para capacidad.
• Contexto y uso del contenido (gerundio, adverbios de modo o expresiones “a través de”). Situación de uso del contenido.

Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

• Son los contenidos anteriores. Han sido destilados para no plantearlos como un listado excesivamente voluminoso.
• No deben considerarse como temario a desarrollar, sino que es un elemento que el docente utiliza para conseguir los criterios de evaluación.
• En cada área se proponen clasificaciones diferentes. Los saberes básicos se agrupan en diferentes bloques.

Son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Las situaciones de aprendizaje deben:

• Estar bien contextualizadas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio.
• Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado.
• Compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.

Alineadas con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Gantiza el acceso, permanecia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes

Pone especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.

Mediante la puesta en práctica, de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación.

• Alumnado con necesidades educativas especiales
• Problemas de aprendizaje.
  
• Problemas de lenguaje
• Problemas de conducta

• Propuesta Curricular Adaptada

• Adecuaciones curriculares

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)

Según el Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST), el diseño universal para el aprendizaje es:

• El DUA se ajusta a la visión de una educación basada en los derechos humanos de la ONU, al vincular el acceso al aprendizaje con el derecho de los niños y niñas a participar en sus sistemas nacionales de educación.
• El DUA puede generar un sistema de educación de mejor calidad al:
• Desarrollar formas flexibles para que todos los estudiantes aprendan.
• Crear un entorno de aula atractivo.
• Mantener altas expectativas sobre las capacidades y posibilidades de todos los niños y niñas y permitir satisfacer dichas expectativas de múltiples maneras.
• Empoderar a los docentes para que reflexionen sobre sus propios métodos de enseñanza.
• Centrarse en los resultados educativos de todos los niños y niñas, incluyendo aquellos con discapacidad.