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FRANCISCO RODRÍGUEZ PRADOS


PROGRAMACIÓN LOMLOE Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

índice

INSTRUCCIONES ESO

INSTRUCCIONES BACHILLERATO

RD ESO

RD BACHILLERATO

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PD ESO

PD BACHILLERATO

MODELO SA

RECURSOS SA

Gracias

INSTRUCCIONES ESO

INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2022/2023

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INSTRUCCIONES ESO



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REAL DECRETO ESO


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

INSTRUCCIONES BACHILLERATO

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RD BACHILLERATO

REAL DECRETO 243/2022, DE 5 DE ABRIL, POR EL QUE SE ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL BACHILLERATO

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PD BACHILLERATO

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?

DEFINICIÓN.

MODELO EDITABLE

Dahshur

Luxor

Philne Island

Abu Simbel

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La LOMLOE define las situaciones de aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».

Es decir, el curriculum proporciona una serie de competencias clave, competencias específicas y saberes básicos estructurados por niveles académicos y son l@s docentes los que han de crear situaciones relevantes para l@s alumn@s donde puedan adquirir todas ellas.


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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PLANTILLA PDF

01

MODELO SA

PASEO POR AUGUSTA EMÉRITA

02

RECURSOS SA

ENLACES

03

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE



ESQUEMA DE TRABAJO


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VOCABULARIO LOMLOE

2.400 a.C

COMPETENCIAS CLAVE

2.200 a.C

PERFIL DE SALIDA

1.800 a.C

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1.400 a.C

SABERES BÁSICOS

El Perfil de salida del alumnado fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza básica. Hay uno para EP y otro para ESO.

Lo que se dice en el perfil de salida es a lo que tienen que haber llegado l@s alumn@s al acabar cada etapa, por medio de lo que la ley llama descriptores operativos y están definidos para cada una de las competencias claves. Los descriptores operativos marcarían los objetivos del alumnado al final de esa etapa para cada competencia clave definida en la LOMLOE.

Para cada materia o áreas, por curso, se establecen una serie de competencias específicas. Cada una de las competencias específicas se relaciona a su vez con los descriptores operativos del perfil de salida y se establecen criterios de evaluación para cada uno de los niveles.

La ley las define como «desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

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Para cada materia o áreas, también se establecen los saberes básicos, lo que viene a ser los contenidos de toda la vida.
De nuevo, la definición legal de Saberes básicos es: «conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas».
El estado define unos saberes básicos mínimos en los curricula estatales:

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Las competencias clave es algo que todo deberíamos desarrollar a lo largo de nuestra vida y vienen definidas a nivel europeo. Es decir, los políticos europeos se reunieron y decidieron que era importante que sus ciudadanos fueran «competentes» en algunas cosas, para que pudiéramos vivir en paz y armonía, con nosotros mismos y con el planeta. Este texto lo plasmaron el la Recomendación del Consejo de la UE del 22 mayo de 2018.
Según esta recomendación, las competencias clave son «aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa».

Pero las competencias van más allá de los simples conocimientos. Se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes, en las que:

d) los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos;

e) las capacidades se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados;

f) las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.

Estas se desarrollan con una perspectiva de aprendizaje permanente, desde la primera infancia hasta la vida adulta, y mediante el aprendizaje formal, el no formal y el informal en todos los contextos, incluidos la familia, el centro educativo, el lugar de trabajo, el entorno y otras comunidades.

Es decir, tienes toda la vida para aprender a ser competente en esas cosas.

Esta Recomendación europea define estas competencias:

— competencia en lectoescritura;

— competencia multilingüe;

— competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería;

— competencia digital;

— competencia personal, social y de aprender a aprender;

— competencia ciudadana;

— competencia emprendedora;

— competencia en conciencia y expresión culturales.

El sistema educativo español adopta este término y las define como » desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales».

Las competencias clave en la LOMLOE son 8:

  • Competencia en comunicación lingüística. CCL
  • Competencia plurilingüe. CP
  • Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. STEM
  • Competencia digital. CD
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA
  • Competencia ciudadana. CC
  • Competencia emprendedora. CE
  • Competencia en conciencia y expresión culturales. CEC

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1.200 a.C

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1.000 a.C

800 a.C

400 a.C

VOCABULARIO Y LEGISLACIÓN LOMLOE

LOMLOE

Se define una situación de aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».

Séptimo. Situaciones de aprendizaje y orientaciones para su diseño.

1. Teniendo en cuenta el apartado f) del artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, las situaciones de aprendizaje implican la realización de un conjunto de actividades articuladas que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado.

2. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

3. Las situaciones de aprendizaje serán diseñadas de manera que permitan la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de saberes básicos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

4. La metodología aplicada en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje estará orientada al desarrollo de competencias específicas, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

7. Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendrá en consideración lo recogido en las orientaciones del Anexo VII de la presente Instrucción.

Es decir, con todo lo anterior, ahora tienes que ponerte a diseñar «formas creativas, contextualizadas e integradas en las que puedas incluir los saberes básicos, las competencias clave y las competencias específicas señaladas en cada ámbito, área, materia y nivel.

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