Posgrados Educación

La división de Posgrados de la Facultad de Educación, es un espacio académico en el que confluyen diferentes voces del ámbito de la Educación con la intención de trabajar en beneficio de la formación de formadores y por encontrar nuevas rutas investigativas que den sustento y norte a las múltiples problemáticas de hoy. Para conocer más, visite

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La división de Posgrados de la Facultad de Educación, es un espacio académico de vanguardia, en el que confluyen diferentes voces del universo de la Educación con la intención de trabajar en beneficio de la formación de formadores y por encontrar nuevas rutas investigativas que den sustento y norte a las múltiples problemáticas de hoy.

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calendario académico 2024-1

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Febrero

Inicio de clase y sesione sincrónicas del Ciclo 1.

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Marzo

Enero

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Proceso de adiciones y cancelaciones de asignaturas

Inicio Clases del Primer Ciclo

Proceso de adición y cancelación de asignaturas

Jornada de inducción y reinducción de estudiantes de posgrados.

Legalización de Matricula: Asegúrese de haber reportado todos los documentos y de haber notificado el pago de su matrícula con el comprobante de la transacción.

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Abril

Febrero

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Semana de evaluaciones de asignaturas de primer ciclo.

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Abril

Inicio del segundo ciclo y Valoración del proceso docente del primer ciclo

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Mayo

Marzo

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Finalización del Primer Ciclo

Consejo de Facultad

Inicio de clases y sesiones sincrónicas del Segundo Ciclo

Vacaciones de Semana Santa

Periodo de digitación de notas del Primer Ciclo.

Verificación de notas y solicitud de aclaraciones en el sistema sala

Inicio de clases y sesiones sincrónicas del Segundo Ciclo

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Junio

Abril

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Plazo máximo para Solicitudes de homologaciones para estudio y aplicación en 2023.2

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Julio

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Final de clases y sesiones sincrónicas del Segundo Ciclo

Procesos de digitación de notas del Segundo Ciclo

Final de clases y sesiones sincrónicas del Segundo Ciclo

Periodo de reporte de novedades e inconsistencias de notas.

Valoración de procesos docentes Segundo Ciclo

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EQUIPO ADMINISTRATIVO

JOHANNA NIETO MORENO

Secretaria de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Educaciónposgrados.educacion@unbosque.edu.coExt. 1349

EDGAR ESTIBEN ARÉVALO CASTRO

Auxiliar Administrativo de Posgrados de la Facultad de Educaciónarevaloedgar@unbosque.edu.coExt. 2703

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DR. FIDEL MAURICIO RAMÍREZ ARISTIZÁBAL

Director de los Posgrados de la Facultad de Educacióndirposgradoseducacion@unbosque.edu.coExt. 1349

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Plan de estudios E.D.U.

Horarios 2024.1

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Evaluación del proceso docente

Mg. Alejandro Martínez MartínezDirectorespecializaciondocenciauniversitaria@unbosque.edu.co

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

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ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Legislación (2CR)Relación Entre Pedagogía Didáctica Currículo Y Saberes (2cr)Investigación 2 (4cr)Competencias Y Evaluación (4cr)Nuevas Tecnologías (2cr)Relación Teoría Práctica 2 (2cr)

DIDÁCTICA (2cr)UNIVERSITOLOGÍA (4cr)CURRÍCULO (2cr)PEDAGOGÍA Y ESPISTEMOLOGÍA (2cr)Investigación 1 (2CR)Relación Teoría Práctica 1. (2cr)

PLAN DE ESTUDIOS

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

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Se hace una pregunta epistemológica y práctica sobre el sentido del enseñar, lo que permite al presente curso trazar una discusión que va desde el aprendizaje académico como dispositivo de validación y de organización social hasta la puesta en conocimiento de dichos saberes, en un entramado que buscar un mayor sentido, se plantean relaciones entre la epistemología de las disciplinas con el conocimiento profesional docente, donde el paso principal está en el “acto educativo”, basado en el aprendizaje significativo planteado en el PEI de la Universidad El Bosque.

Conocer la naturaleza de la universidad requiere realizar un recorrido histórico por su fundación, la modernidad y los desafíos actuales. Este acercamiento permite abrir el horizonte de discusión de la Especialización y ubica al estudiante en el ser y la misión de la universidad.

El concepto de currículo debe ser abordado por los profesores desde una perspectiva crítica, su comprensión holística y profunda favorece la coherencia de una apuesta educativa acorde con las necesidades de los estudiantes y de la sociedad. Analizar y reflexionar sobre el currículo no solo implica entender sus teorías y modelos, también permite reconocer las dimensiones en las cuales es posible realizar procesos de investigación. En este orden de ideas, este curso fomentará en los participantes una actitud transformadora e innovadora de su propia práctica pedagógica.

Este curso contribuye a reflexionar sobre la historia de la universidad en estas dimensiones y hace suyo la declaración de la Especialización: “sin calidad en la docencia no se pueden formar investigadores competentes, ni profesionales competitivos para las necesidades del mundo globalizado que históricamente nos corresponde vivir”

Asumiendo la Metodología de Marco Lógico que propone una serie de pasos destinados a resolver problemas desde sus causas y efectos; en este curso de investigación, estaremos abordando la elaboración de unos objetivos que nos permitan dar cuenta de cómo por medio de una serie de actividades y acciones podemos intervenir en situaciones problemáticas puntuales de los diferentes contextos disciplinares.

Para la Universidad El Bosque el ejercicio de docencia se consolida como un pilar en la mejora de la educación para contribuir con el desarrollo científico y tecnológico del país. Por tanto, ser docente debe ser una decisión consiente del profesional y un ejercicio fundamentado tanto en la teoría como en la práctica.

En un Estado social de derecho, como se ha declarado Colombia en su Constitución Política, es fundamental una oferta de educación superior que amplíe la cobertura y con ello las posibilidades de acceso a diferentes sectores sociales; sin embargo, así como es de importante la oferta también lo es la calidad que permita realmente garantizar la educación como derecho y la educación superior como un servicio público con función social. Lo anterior debe estar asociado a un marco normativo y regulatorio del sistema de educación superior.

Se sugiere la asignatura Relación entre Pedagogía, Didáctica, Currículo y Saberes, la cual busca desarrollar un pensamiento crítico que pueda dar cuenta de las problemáticas de la formación en docencia universitaria y de su papel como docentes en relación con ellas. El objetivo central del curso es hacer una reflexión desde la teoría sobre procesos relacionados con el ejercicio docente de las disciplinas, como: currículo, pedagogía, didáctica, aprendizaje y enseñanza, evaluación educativa, calidad en educación, y tecnologías aplicadas a la educación, dicha reflexión estará enmarcada en el campo de la Docencia Universitaria

El análisis complejo de competencias nos lleva a una reflexión a los diferentes autores y pedagogos que han realizado estudios sobre cómo se involucra estas competencias en la educación con el fin de garantizar una formación pertinente a los sujetos, que más adelante, aportarán a la sociedad colombiana.

Incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como aumentar el interés de los estudiantes en las actividades académicas, ya que hoy en día los jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los nativos digitales que incorporan la tecnología en sus actividades cotidianas.

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ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Legislación (2CR)Relación Entre Pedagogía Didáctica Currículo Y Saberes (2cr)Investigación 2 (4cr)Competencias Y Evaluación (4cr)Nuevas Tecnologías (2cr)Relación Teoría Práctica 2 (2cr)

DIDÁCTICA (2cr)UNIVERSITOLOGÍA (4cr)CURRÍCULO (2cr)PEDAGOGÍA Y ESPISTEMOLOGÍA (2cr)Investigación 1 (2CR)Relación Teoría Práctica 1. (2cr)

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SEMESTRE 1

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MAESTRÍA EN educación

Plan de estudios M.E.

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dirección del programa

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Evaluación del proceso docente

Dra. Yenny Lisbeth Mora Directoramaestriaeducacion@unbosque.edu.co

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MAESTRÍA EN educación

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Epistemología, historia y política de la educaciónÁmbito social: la semiótica social del aprendizajeMarcos lógicos para investigación en educaciónénfasis

SEMESTRE 1

Factores emocionales asociados a los procesos de aprendizaje y enseñanzaÁmbito emocional: Generando ambientes de aprendizaje orientados a una formación integral Diseños, procedimientos y recursos metodológicos para la investigación en la educaciónenfasisELECTIVA I

SEMESTRE 2

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La aproximación a la discusión alrededor de lo que ha sabido llamarse el estatuto epistemológico de la pedagogía es el punto de partida del abordaje acerca de la pedagogía. Entendida como disciplina, ha venido construyendo su campo de estudio, desde diferentes referentes y tradiciones teóricas, en donde el proceso de enseñanza – aprendizaje y el fenómeno de la educación y su contexto político han permitido una relación pluridisciplinar, desde la preocupación por el desarrollo del conocimiento y el crecimiento de la razón humana. No obstante, entendida como saber de carácter práctico, la pedagogía se posiciona como práctica sobre la cual es posible reflexionar, problematizar y construir conocimiento. Epistemología, historia y política de la educación, representa un curso donde la aproximación al conocimiento disciplinar, es acompañado de un acto de reflexión y pensamiento crítico, desde los diferentes paradigmas, mediado por actividades experienciales dentro del enfoque de aprendizaje significativo propuesto por la Universidad.

Teorizaciones acerca de procesos de aprendizaje vienen favoreciendo posturas introspectivas en las que prevalecen explicaciones de lo que pasa internamente en el cerebro durante procesos de aprendizaje. Sin embargo, el aprendizaje es resultado de la interacción social: es por medio de la comunicación, la participación, y el intercambio social, cultural, histórico, emocional, intelectual etc., que el conocimiento se forma y se transforma. Es por esto que se hace necesario entender la formas en la que, a través del tiempo y por medio de la interacción, los seres humanos construyen, negocian, forman y transforman conocimientos.

La investigación está inmersa en el quehacer propio de quienes han tomado la decisión de dedicarse a la docencia en cualquiera de las áreas del conocimiento. Razón por la cual, la Facultad de Educación ha planteado una ruta metodológica para la formación de investiga- dores capaces de desarrollar proyectos de manera sistemática, lógica y rigurosa; con perti- nencia social y viabilidad metodológica. Dicha ruta, inicia estableciendo los fundamentos metodológicos para la elaboración de puestas investigativas que den respuesta a problemá- ticas educativas amplias desde un contexto particular. En tal sentido, el presente espacio académico busca que el investigador en formación aprenda a acotar un problema, interpretar el fenómeno y proponer un cuestionamiento al cual dará solución, promoviendo competencias para determinar las relaciones entre proble- mas, establecer causas que los provocan a partir una representación basada en relaciones de causas y efectos.

Énfasis I IAD: Las infancias hoy: discurso y prácticaAbordar el tema de las infancias remite a recuperar su historicidad, con el propósito de comprender los hitos que han marcado su devenir y cómo estos han trazado la orientación de la actual política pública a nivel nacional e internacional. Igualmente, estimula a indagar sobre las problemáticas que rodean a los niños y niñas en el mundo globalizado que les ha correspondido desarrollarse, con sus profundos cambios estructurales y del entorno, afectando esta etapa de sus vidas. La atención hacia los niños y las niñas es protagonista de muchas discusiones y planteamientos que van desde lo político hasta lo institucional educativo, donde se asumen diferentes posturas, lectura de realidad y formas de acoger y reconocer a la infancia. Desde esta perspectiva, se plantea el problema de los niños como sujetos contemporáneos que se ubican en una categoría plural y diversa, superando la mirada monolítica y universal propia de la modernidad.Énfasis I IAD: Gestión y calidad en la infancia En las instituciones de educación inicial desde la mirada de las actuales políticas y lineamientos se busca responder a las necesidades de calidad que requiere la educación inicial actual desde una relación de la teoría con la práctica, que permita a los agentes educativos comprender, apropiar e implementar acciones que lleven a sus instituciones a alcanzar altos estándares de calidad y por tanto impactar en sus contextos de ocurrencia, aportando así al cumplimiento de los objetivos propuestos a nivel nacional e internacional.Énfasis I BEB: Globalization and foundations of bilingualism biculturalism, and biliteracy in bilingual educationThe phenomenon of Globalization poses a significant role on languages as the vehicle to transmit and comprehend cultures and thoughts. Around the globe, the trend of communicating in different languages implies being aware of the way they are learnt and how they can support each other in this process. Therefore, this course starts with a general perspective of globalization and moves into how this tendency leads to the study of a subsequent language. It brings a broad perspective of bilingual education and the approaches/methods related to it, as a way to understand the aforementioned topics and set the ground for further studies in the program. Besides, the biopsychosocial and cultural model and the significant learning approach that the University has adopted as leading principles for all processes in the University spread across the activities proposed for the course as reflection points to be taken into account.Énfasis I EAES: Constructivismo: interacción, participación y aprendizaje en la educación superiorLa práctica pedagógica, en el proceso de enseñanza – aprendizaje y del ejercicio docente, mantiene una estrecha relación con los estudios de los ambientes de aprendizaje, entendidos estos, como un escenario donde se logra desarrollar la intencionalidad, los deseos y circulación, de los contenidos y saberes del docente universitario y el proceso del aprendizaje. La definición de los ambientes de aprendizaje para la enseñanza de los contenidos disciplinares y su aplicación se relaciona estrechamente con el estudio y conocimiento de la construcción del aprendizaje. Lo que hace de esta asignatura, un escenario propicio para desarrollar la enseñabilidad de contenidos particulares con una mirada permanente en alcanzar el éxito académico y fortalecer el aseguramiento de la calidad de la institución.Énfasis I CIE: Industrias creativas y culturales en la educación La cultura se ha transformado en un agente esencial para la sociedad, depositaria de la memoria, polo de construcción de una ciudadanía responsable, y en agente para la democracia. A su vez, las instituciones culturales se han convertido en lugares de reflexión, de esparcimiento, de promoción cultural, de producción, de socialización del conocimiento, de comunicación y de encuentro, y estos dos elementos constitutivos en parte de lo que se puede denominar cultura, cuentan con un tratamiento normativo diferencial que busca fortalecer su potencial y propender por el mejoramiento de sus deficiencias y precariedades de forma eficiente y sustentable.Énfasis I CIE: Diseño, creación, innovación y cultura Es una manera amena de introducir a los estudiantes en el proceso de formulación de proyectos (de diferente índole), aclarando cómo las estrategias de investigación y pensamiento creativo construyen conocimiento, posible de ser aplicado al desarrollo de las industrias creativas en el contexto colombiano. Los estudiantes desarrollarán competencias alrededor de cómo organizar, jerarquizar y analizar información útil para el alcance de los objetivos de un proyecto, ya sea de investigación, desarrollo o investigación-creación. La base de la asignatura se encuentra en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo de una manera rigurosa y disciplinada, lo que les ayudará a los estudiantes a estructurar procesos facilitando su ejecución.

Énfasis II IAD: Infancias - familia: escuela - comunidadLa educación inicial se fortalece como un proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, que mediante oportunidades, situaciones y ambientes promueve y potencia el desarrollo de los niños y las niñas, de acuerdo con sus circunstancias, condiciones y posibilidades. Así mismo, considera que los niños y las niñas en cualquier momento de su desarrollo disponen de capacidades diversas y de un cúmulo de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo. Una mirada curricular en la educación inicial centra su atención en las interacciones, las experiencias que promueven el desarrollo y el aprendizaje con sentido y significado, en donde los procesos tienen en cuenta la voz de los niños y las niñas y su contexto, para así comprender su desarrollo y ritmos de aprendizaje. De ahí la idea del aprendizaje como un proceso de descubrimiento y construcción permanente a partir de los saberes previos que permite la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y relaciones.Énfasis II BEB: Didactics of content areas using English as the language of instruction Social, political, economic and educational factors have allowed for didactics to consolidate as a scientific discipline; this tendency is strongly shown during the 70s where multiple elements converge, opening to new ways of understanding and proffering how we are teaching different areas of knowledge. It´s fundamental for students in the Master in Higher Education Teaching to approach situations of a didactic nature that enables them to create contemporary understandings to educational problems. In order to tackle these situations, which should be seen as challenges, it’s not enough to see didactics as a collection of different knowledges and experiences that come from different fields, such as sociology, psychology of education, epistemologies of science, theory of communication or sociolinguistics. It’s necessary to acknowledge and rebuild the ideas about science and how it’s taught and learned, as well as the values that go along with these activities; this way, it’s possible to formulate alternatives and make decisions that respond to schools’ reality, especially to the students´ interests and needs. This is the vision that is intended to be shared during the development of the course.Énfasis II EAES: Currículo y modelos pedagógicos y didácticas en la educación superiorEl concepto de currículo debe ser abordado por los profesores desde una perspectiva crítica, su comprensión holística y profunda favorece la coherencia de una apuesta educativa acorde con las necesidades de los estudiantes y de la sociedad. Analizar y reflexionar sobre el currículo no solo implica entender sus teorías y modelos, también permite reconocer las dimensiones en las cuales es posible realizar procesos de investigación. En este orden de ideas, este curso fomentará en los participantes una actitud transformadora e innovadora de su propia práctica pedagógica. De otro lado, reconocer las implicaciones de la administración del curricular local, nacional e internacional permite empoderar a los profesionales responsables de los procesos formativos en un contexto determinado (local, nacional o internacional). Este módulo espera brindar elementos conceptuales y metodológicos que le posibiliten al estudiante reconocer la influencia de las teorías curriculares en las prácticas educativas a través del análisis curricular. En este orden de ideas, este espacio formativo permitirá:Énfasis II CIE Bienes culturales Para lograr establecer oportunidades de desarrollo en el sector de las Industrias Creativas y Culturales, es importante entender y manejar el marco teórico alrededor de los bienes culturales a nivel nacional e internacional, ya que estos “portan la memoria y son la propia memoria, son el patrimonio cultural” (Convenio Andrés Bello, 2004). Por lo tanto son la unidad mínima vital para la generación de valor al sector. La asignatura de Bienes Culturales brinda un escenario de reflexión crítica desde cuatro perspectivas: conceptual, de diseño, económica y de crisis. Con el objetivo de tener una visión sistemática de los BC y sus múltiples interrelaciones con diferentes actores, el territorio y otros bienes materiales e inmateriales, comprendiendo además, su condición evolutiva inherente a su naturaleza y a variables de afectación externasÉnfasis II CIE: Legislación y políticas culturales y su relación con la educaciónLa cultura se ha transformado en un agente esencial para la sociedad, depositaria de la memoria, polo de construcción de una ciudadanía responsable, y en agente para la democracia. A su vez, las instituciones culturales se han convertido en lugares de reflexión, de esparcimiento, de promoción cultural, de producción, de socialización del conocimiento, de comunicación y de encuentro, y estos dos elementos constitutivos en parte de lo que se puede denominar cultura, cuentan con un tratamiento normativo diferencial que busca fortalecer su potencial y propender por el mejoramiento de sus deficiencias y precariedades de forma eficiente y sustentable. En Colombia, la legislación establece que la cultura está conformada por los bienes materiales, las manifestaciones inmateriales, los productos y las representaciones de la cultura que son expresión de la nacionalidad colombiana. Sin embargo, el escaso presupuesto estatal, la débil articulación de las entidades públicas con las organizaciones civiles vinculadas a la protección del patrimonio cultural, así como sus difíciles condiciones de preservación y documentación, señalan un panorama donde es pertinente y necesario el desarrollo e implementación de estrategias de instrumentos de gestión que articulen diversas técnicas y participaciones de la población.

La definición de los ambientes de aprendizaje para la enseñanza de los contenidos disciplinares y su aplicación se relaciona estrechamente con el estudio y conocimiento de la construcción del aprendizaje. Lo que hace de esta asignatura, un escenario propicio para desarrollar la enseñabilidad de contenidos particulares con una mirada permanente en alcanzar el éxito académico y fortalecer el aseguramiento de la calidad de la institución. De ahí que entender y explorar como se concibe el aprendizaje desde los diferentes enfoques pedagógicos y paradigmas emergentes, facilitará la mediación didáctica relacionada con el contexto de los estudiantes y con las necesidades del aprendizaje disciplinar; lo que permitirá diferenciar el desempeño de un experto disciplinar, con el del experto docente, el cual pone a circular contenidos específicos en una transposición didáctica, que facilite el aprendizaje e incentive las necesidades de autonomía, creatividad, emprendimiento, innovación y liderazgo de los estudiantes.

La investigación es una de las principales funciones y propósitos de la Universidad y, como tal, se debe considerar como un proceso que se fortalece a través de programas académicos de investigación formativa. Desde esta perspectiva, este espacio académico tiene como propósito principal brindar a los estudiantes de las maestrias en educación marcos metodológicos y recursos tecnológicos que les permitan diseñar proyectos de investigación sistemáticos, lógicos y rigurosos. Este curso genera un espacio práctico y colaborativo donde los estudiantes se reconocen a sí mismos como investigadores en el ámbito educativo.

En el proceso de aprendizaje es fundamental reconocer el lugar que ocupan las emociones; siendo estas posibilitadoras o generadoras de barreras; con el surgimiento de nuevos paradigmas educativos, se reconoció que el aprendizaje no debe reducirse a la obtención y procesamiento de información, al desarrollo estrictamente cognitivo, sino que debe abarcar todas las dimensiones de la existencia humana. Es ahí donde la capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es fundamental por parte del personal docente pues éste es más que un mero transmisor de información, es un creador de espacios de aprendizaje y le corresponde gestionar las condiciones que posibiliten a partir del reconocimiento de factores tales como motivación, capacidades cognitiva, los estilos de aprendizaje, y los objetivos curriculares a ser alcanzados.

MAESTRÍA EN educación

PLAN DE ESTUDIOS

Factores cognitivos asociadas a los procesos de aprendizaje y enseñanzaÁmbito intelectual: Enseñanza, aprendizaje y formas contemporáneas de la apropiación del conocimiento. Marcos para la sistematización y el análisis de información para la investigación en educaciónénfasisELECTIVA II

SEMESTRE 3

Didáctica, Comunicación y contextoÁmbito físico: Innovación y gestión curricular.Diseños para la articulación de resultados de investigación en educación y su divulgaciónenfasisELECTIVA III

SEMESTRE 4

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El estudio de la cognición y los procesos que comprende ha evolucionado y se requiere cada vez teorías más amplias que nos permitan un análisis integral de esto, dado que el ser humano mismo, las relaciones que entable y su entorno son factores que no pueden ser desligados unos de otros. Es así como la teoría de la complejidad aparece como una nueva forma de análisis y comprensión de la cognición. }En esta asignatura se mostrará la cognición como un sistema de partes que actúan como un todo, donde cada una de las partes, sus interacciones, los resultados de estas, pueden ser mejor comprendidos desde la teoría de la complejidad partiendo desde el cerebro como base del aprendizaje.

La misión del maestro que pretende sistematizar experiencias propias de su trabajo profesional, trasciende el mero ejercicio de acumulación de datos, para convertirse en procesos de investigación educativa debidamente planeados, implementados y evaluados por medio de herramientas informáticas. En este núcleo se pretende ofrecer un espacio de análisis y debate alrededor de la lógica de los contextos pedagógicos, encaminado al desarrollo de una educación de calidad, mediante la transformación pedagógica de la escuela y la indagación, construcción y reconstrucción de las prácticas, los métodos de enseñanza y en general de los pasajes en los cuales un educador puede y debe actuar. El trabajo de campo: el diseño, validación de instrumentos, la sistematización de datos y su análisis, busca promover una reflexión constante sobre las prácticas pedagógicas con el fin de generar y desarrollar competencias investigativas a partir de la comprensión de las propias ejecuciones, con sus logros y dificultades. Las experiencias en y fuera del aula al ser sistematizadas y compartidas por grupos de docentes pasan del ámbito de la vivencia al campo del conocimiento; se convierten en importantes referentes que permiten motivar procesos de actualización docente, consolidar equipos colaborativos de trabajo y generar innovaciones pedagógicas y didácticas en el aprendizaje.

La brecha existente hoy en los inicios del siglo XXI entre los grandes acumulados de conocimiento generado por la producción científica y cultural, al igual que su posibilidad de apropiación por parte de comunidades presentes con apropiación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, dan cuenta de muchos fenómenos sociales, vinculados al acceso a la información que circula por la red internet y bajo las plataformas y autopistas de datos. Se busca igualmente desarrollar un marco de referencia y reflexión académica en torno al uso de conocimientos previos y su vinculación con los nuevos aprendizajes (aprendizaje significativo), necesarios para la subsistencia, e igualmente frente al reto de ganar espacios de reflexión conceptual acerca de la propia existencia. Se trata entonces, del “mundo de la vida” (Habermas, 2010), en el que el maestro se piensa desde una perspectiva ontológica (del ser) y epistemológica (de las formas de conocimiento), para abordar los problemas que cotidianamente tiene en frente el maestro y de los cuales es, a la vez, un pensador y un agente social.

Énfasis IV IAD: Infancias creación e innovación El seminario tiene como propósito consolidar los aprendizajes que los participantes han venido construyendo a partir de su proceso de formación en la maestría y de la propia experiencia de trabajo con las infancias para reconocerla como fuente de saber, reflexionando sobre el por qué y el para qué investigar y cómo ello se moviliza desde y para sus prácticas, en general, cómo dicho conocimiento no se da en una sola vía, sino que experiencia y saber se conjugan. Lo anterior implica valorar las lecturas, preguntas y reflexiones, que se formulan los agentes a partir de sus experiencias para enriquecer o transformar planes y programas de intervención con la infancia. Es este sentido, el seminario se articula con los demás espacios académicos de la maestría para fortalecer los conocimientos que se construyen en esta experiencia formativa.Énfasis IV BEB: Sociocultural and psycholinguistic aspects of bilingual education The aim of this course is to assist students in the construction of a well-structured theory of Bilingual Education. It emphasizes on the importance of the sociocultural and psycholinguistic factors that affect the process of language acquisition and learning and discusses the process of getting immerse in a bilingual setting. The role of culture on the language, socio- political factors and psycholinguistic issues, misconceptions about age and acquisition of a second language, the literacy process and some other cognitive and practical aspects are examined to promote students’ reflection upon their practices and foster the development of their professional skills.Énfasis IV EAES: Aseguramiento de la calidad de la educación superiorEl enfoque del espacio académico es el de comprender, analizar y debatir la complejidad de la calidad y la evaluación en la Educación Superior, principalmente en el contexto colombiano. El punto de inicio es la comprensión, análisis y la reflexión del concepto de calidad en educación superior y sus múltiples dimensiones, el cual no lo hace un concepto unívoco, pero sí complejo. Este concepto multidimensional puede estar asociado a lo social, económico y cultural con un alto impacto en lo que se aprende, la eficiencia y eficacia del proceso formativo, o a la equidad social. En atención a lo anterior, se analizarán las características del subsistema de educación superior, y particularmente del sistema de aseguramiento de la calidad, sus funciones, omponentes, actores y retos. Así mismo, el papel de los organismos o agencias de calidad para la educación superior, esto abarca la evaluación externa e interna y sus referentes internacionales. (América Latina, Europa y Estados Unidos).Enfasis IV CIE: Gestión y emprendimiento cultural en la educación Dentro del actual escenario económico globalizado afectado por permanentes e impredeci- bles cambios, el desarrollo actual de la gestión de empresas se ha tornado cada vez más exigente para los dirigentes y estrategas que las orientan por cuanto su actividad profesio- nal la ejecutan bajo permanente presión, ocasionada por esos cambios en la estructura de los mercados que terminan reduciendo el margen de error que puedan tener. Por esa razón específica, todos ellos deben apropiarse de las herramientas procedentes de la actividad gerencial, pero particularmente las que pueden aportarles el marketing como disciplina imprescindible para garantizar de primera mano, las estrategias que faculten su gestión como exitosa y la puedan relacionar con el contexto de la educación

Durante el desarrollo de la asignatura, se pretende ejecutar acciones para consolidar objetivos de aprendizaje centrados en los estudiantes, que potencie la innovación educativa, enraizando su decisión académica y propiciando una mayor interrelación entre docentes y estudiantes. Es así como durante el estudio del curso se pretende aprovechar las oportunidades que brindan las nuevas tendencias en educación, para diseñar un modelo de acompañamiento y seguimiento novedoso que potencie la innovación educativa en métodos de enseñanza y aprendizaje. Por supuesto los nuevos métodos deben tener en cuenta la evolución del papel del docente para adaptarse a las nuevas necesidades contextuales de nuestra sociedad.

El ejercicio académico de la investigación propende por la transmisión y producción de conocimientos para contribuir con el desarrollo científico y tecnológico del país (Universidad el Bosque, 2017). Así pues, los procesos de formación en investigación dentro de la institución buscan fomentar la circulación de conocimiento constante para que se establezcan y fortalezcan comunidades académicas alrededor de temas específicos. Una de las maneras más eficientes y confiables de compartir conocimiento es la divulgación y publicación de textos de carácter académico, establecidos desde la objetividad, la coherencia y la cohesión en la organización y argumentación de ideas. Así pues, se hace necesario que los estudiantes tengan a su alcance recursos de escritura académica que abran la oportunidad de presentar documentos siguiendo los parámetros y rigurosidad científicos. En este sentido, este curso busca ofrecer diferentes herramientas informativas y prácticas con el fin de que los trabajos de grado contemplen y sigan las normas A.P.A., así como las reglas de argumentación y redacción propias del ámbito académico.

En los modelos de formación docente tradicional (transmisivo), no se tiene en cuenta las concepciones de los profesores, su tradición, sus experiencias, su cultura y como consecuencias se ofertan programas de formación que tienen muy poco impacto en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en la universidad. Para superar esta situación, el Taller toma como punto de partida los conocimientos, concepciones, creencias y saberes que poseen los docentes sobre su práctica pedagógica y con el apoyo de las aportaciones teóricas y metodológicas de la didáctica, formulan un plan de mejora que le permitirá cualificar de manera progresiva su práctica docente.

Énfasis III IAD: Infancias y subjetividad y diversidad Los diferentes profesionales que se interesan por la infancia están llamados a contribuir con la disminución de la discriminación, propendiendo por la igualdad y la equidad de niños y niñas, cualquiera que sea el entorno donde se desarrollen y de forma especial en espacios educativos. Se entiende la importancia de la inclusión educativa como una posibilidad de desarrollo y crecimiento personal que supone tomar en cuenta a cada sujeto como un ser único, con características individuales que le permiten participar en los contextos de forma diferente y que se basa en proporcionar el apoyo y la atención necesaria a cada niño o niña, como éste lo requiera, asumiendo la diferencia como un factor de enriquecimiento. En este sentido vale la pena abordar las Infancias, su diversidad y participación equitativa con calidad en los entornos educativos.Énfasis III BEB: Academic writing The goal of this subject is to approach the students with individual levels of fluency and expression by empowering them to make clearer decisions about the direction of their writing by means of discussion, tasks, drafting, collaborative learning, workshops, modalities of feedback and informed choices. In addition, this subject aims at encouraging students to be responsible for making improvements autonomously having self-reflection as a supporting strategy to consolidate a better understanding of contents. The teacher becomes a facilitator in providing formative feedback during the process of each student’s composition.Énfasis III EAES: UniversitologíaConocer la naturaleza de la universidad requiere realizar un recorrido histórico por su fundación, la modernidad y los desafíos actuales. Este acercamiento permite abrir el horizonte de discusión de la Especialización y ubica al estudiante en el ser y la misión de la universidad. La universidad se realiza como proyecto y realidad en las relaciones de adaptación que la vieja Europa realiza para poder sobrevivir y construir un proyecto de unidad clave para proyectarse en su historia. De igual manera la expansión de occidente hace de esta una institución central en la expansión del saber y la explotación de estas tierras. Las diferentes adaptaciones culturales son muestra de su dinámica y proyecciónÉnfasis III CIE: Gestión y emprendimiento cultural en la educaciónEl actual escenario socio económico derivado de la revolución tecnológica y representado fundamentalmente en la aparición de nuevos medios de comunicación, ha abierto nuevos paradigmas y retos a la hora de gestionar la participación en el mercado. La creación, la innovación y en general el diseño como expresión básica de las ideas y conceptos de quien desea comunicar, han pasado a formar parte vital de la dinámica de los mercados y el consumo, escenario en el que no es ajena la educación. La “industrialización” de las ideas, los conceptos, las expresiones culturales, artísticas y de los valores sociales han traído consigo la participación en los mercados de “nuevos productos”, resultado de procesos “creativos y culturales”, que tienen como propósito la satisfacción de necesidades que difieren, en alguna medida, de las netamente materiales o físicas. De ahí, la aparición de cadenas de valor cuyo componente de intangibilidad ha conducido a desarrollar nuevos modelos de gestión de mercados y al surgimiento de cadenas de valor que dinamicen la oferta y demanda de estos nuevos productos, incidiendo, además, en el comportamiento del consumidor, principalmente en la forma de percibir el nivel de satisfacción del consumo, basándose principalmente en dos factores, concepto y experiencia.

Plan de estudios M.E.I.I.

Horarios 2024.1

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN inclusiva e intercultural

Mg. Diana Paola SáenzDirectora. educacioninclusiva@unbosque.edu.co

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN inclusiva e intercultural

BioéticaTeorías curricularesNeuroeducación y aprendizajeDidáctica general y evaluación del aprendizajeHistoria del pensamiento y la práctica educativa inclusivaEducación e interculturalidadMarcos lógicos para la investigación en educación

SEMESTRE 1

Referentes políticos y normativos para la educación inclusiva e interculturalDiseño curricular y didácticos para la inclusión Diseños, procedimientos y recursos metodológicos para la investigación educativaDiversidad, cultural, diásporas y globalización Electiva IElectiva II

Enfoques diferenciales en Educación Estrategias para los ajustes razonables en Educación Marcos para la sistematización y el análisis de información en la investigación en educaciónDiseños para la articulación de resultados de investigación en educación y su divulgación Recursos educativos digitales para la educación inclusivaElectiva III

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

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Las preguntas por el ¿cómo enseñar? El ¿qué y cómo evaluar? cobran una especial importancia si el proyecto pedagógico reconoce la diversidad humana, como una condición inherente a los grupos de estudiantes que conforman las aulas de clase. La apuesta por una educación inclusiva e intercultural es la apuesta por una educación de calidad que responde con pertinencia a las diferentes necesidades, experiencias y contextos de quienes acceden a la escuela y que, en consecuencia, se plantea metodologías de enseñanza diferenciadas y propone múltiples escenarios para el despliegue de los aprendizajes.

Esta asignatura es de carácter teórico-prácticoo, diseñada para posibilitar la comprensión, reflexión y puesta en análisis de los fundamentos del diseño curricular en articulación con la práctica pedagógica y los contextos educativos. La educación con su implicancia en lo real y cultural; la pedagogía como ciencia de reflexión sobre los fenómenos educativos, y la didáctica a partir de los procesos educativos para lograr aprendizajes. Estos conceptos rectores orientan la labor investigativa para acercar tendencias, paradigmas, diseños, modelos, evaluaciones, sistemas de funcionamiento, estructuras y lineamientos que, unidos con la normativa, permitirán producir conocimiento en las respectivas áreas curriculares.

El diseño de esta asignatura se realiza desde la perspectiva de las neurociencias y busca dar herramientas para el aprendizaje. Se revisaran temáticas relacionadas con el proceso de desarrollo, adquisición de destrezas en primeras etapas como los dispositivos básicos, las funciones mentales y finalmente las operaciones cognitivas.

Esta asignatura se centra en la comprensión del desarrollo del pensamiento y su injerencia e importancia en las prácticas inclusivas actuales, reconociendo que en el desarrollo y construcción de las sociedades se han establecido parámetros, estándares y estilos que forman prototipos que se han convertido en factores de inclusión o exclusion de los seres humanos, en algunos casos limitando su participación. El recorrido histórico es necesario para reflexionar acerca de cómo las creencias, barreras sociales, prejuicios e ideologías han llevado a la sociedad por un camino de intolerancia e incomprensión, no solo hacia a las personas con discapacidad, sino a las diferencias en general.

La Bioética configura principios éticos como una base moral común que reconoce la dignidad de los seres humanos; prevé las consecuencias de las acciones humanas, los intereses de todos los implicados; da apertura a espacios plurales para las discusiones y el planteamiento de soluciones razonables. Con la incorporación de la Bioética dentro de la formación profesional, se caminará por la senda de la excelencia profesional; se evitará la tendencia creciente a reducir la cualificación profesional a un asunto de capacitación tecno–científica y a trámites burocráticos o administrativos.

Esta asignatura pretende ofrecer un espacio de análisis y reflexión rigurosa alrededor de la lógica de los contextos y escenarios educativos, encaminado al desarrollo de una educación de calidad, mediante la investigación educativa, la transformación pedagógica y la reconstrucción de las prácticas. Las experiencias en y fuera del contexto educativo al ser sistematizadas y compartidas por grupos de docentes pasan del ámbito de la vivencia al campo del conocimiento; se convierten en importantes referentes que permiten motivar procesos de actualización docente, consolidar equipos colaborativos de trabajo y generar innovaciones pedagógicas y didácticas en el aprendizaje.

En el espacio académico “Referentes políticos y normativos para la Educación Inclusiva e Intercultural” se analizarán los avances en torno a las políticas, culturas y prácticas inclusivas desarrolladas en los contextos internacional, regional y nacional, que se consideran relevantes para garantizar la inclusión y equidad en la educación a los grupos poblacionales que se identifican en un grupo de mayor vulnerabilidad. Este reconococimiento en torno a los lineamientos establecidos para la inclusión y equidad en la educación, permite comprender la responsabilidad del entorno educativo en todos sus niveles, desde el ciclo inicial hasta la educación superior.

La asignatura diseño curricular y didácticas para la inclusión es un espacio a través del cual se busca responder a la necesidad de formación a este respecto, al promover la apropiación de fundamentos teóricos y referentes metodológicos, relacionados con la organización curricular, la solución de problemas y satisfacer necesidades para aportar y perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, como de evaluación; en tanto proceso que posibilita organizar y desarrollar las propuestas educativas, para posibilitar una educación pertinente y de calidad, potenciar el desarrollo integral de estudiantes, atendiendo a la diversidad humana, a las diferentes y variadas formas y contextos en que estos se desarrollan y aprenden.

En este curso se abordarán principios básicos sobre los aspectos metodológicos más importantes en los procesos de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta en el campo educativo. Con estos conocimientos y con orientaciones prácticas, usted será capaz de evaluar proyectos de investigación en términos de su calidad metodológica, reflexionar sobre criterios de calidad, consideraciones éticas y prácticas pedagógicas, elegir instrumentos para la recolección y el análisis de la información y tomar decisiones sobre la ruta más acertada para dar respuesta a su pregunta de investigación y a los objetivos que pretende alcanzar en un proyecto.

El l propósito formativo del curso es dimensionar la diversidad cultural que se genera a partir de los desplazamientos poblacionales, los fenómenos asociados a la globalización y realizar propuestas para la formación de nuevas ciudadanías como un mecanismo de equidad y justicia social. Bajo la perspectiva de la Inclusión y la Intercuturalidad será posible explicar: a) la diversidad que nos rodea aún habitando espacios similares, b) la comprensión y valoración del otro dentro de sus prácticas y saberes, c) la creación de tejido social d) la formación de nuevas ciudadanías.

El enfoque diferencial tiene un doble significado: es a la vez un método de análisis y una guía para la acción; en el primer caso, emplea una lectura de la realidad que pretende hacer visibles las formas de discriminación contra aquellos grupos o pobladores considerados diferentes por una mayoría o por un grupo hegemónico. En el segundo caso, toma en cuenta dicho análisis para brindar adecuada atención y protección de los derechos de la población. Éste se enmarca en una perspectiva de Derechos Humanos y es la base para la construcción de modelos educativos sin exclusiones, que den respuesta a las distintas necesidades eliminando las barreras físicas, pedagógicas y actitudinales, y donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo humano.

Este espacio académico permite identificar los fundamentos políticos como punto de partida de la herramienta pedagógica del Plan Individual de Ajustes razonables en los establecimientos educativos, conocer los apoyos y ajustes razonables a través de la valoración pedagógica, potenciando los procesos de enseñanza y aprendizaje y apropiar el Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR- como herramienta para facilitar la participación de los y las estudiantes conjunto con padres de familia, cuidadores, docentes y equipos interdisciplinares.

Este espacio académico orientado al diseño, validación de instrumentos, la sistematización de datos y su análisis, busca promover una reflexión constante sobre las prácticas pedagógicas con el fin de generar y desarrollar las capacidades investigativas en el profesional en educación, a partir de la comprensión de las propias ejecuciones, con sus logros y dificultades. Las experiencias en y fuera del aula al ser sistematizadas y compartidas por grupos de docentes pasan del ámbito de la vivencia al campo del conocimiento; se convierten en importantes referentes que permiten motivar procesos de actualización docente, consolidar equipos colaborativos de trabajo y generar innovaciones pedagógicas y didácticas en el aprendizaje.

En este espacio académico, los maestrantes implementarán estrategias que les permitan analizar los resultados del proceso investigativo y realizarán ejercicios prácticos para la configuración de la literacidad científica con actividades de síntesis, representación y expresión del contenido del trabajo de grado, de manera que se haga explícito el impacto y la pertinencia de trabajo realizado en su contexto de actuación y en el campo de la educación inclusiva. En este sentido, la estrategia pedagógica del curso es el aprendizaje basado en proyectos, donde se parte de principios didácticos que orientan la mediación pedagógica en las actividades propuestas, como son: el estudiante es el protagonista del proceso de escritura, el impacto de la escritura científica en el campo de la educación inclusiva sirve para empoderar a los sujetos de las comunidades y la transformar su realidad.

Este espacio académico insta a ver la tecnología como una herramienta que permite potenciar las habilidades de los docentes, estudiantes y familia desde el reconocimiento de la diversidad de todos y todas. En este sentido la practica docente permite orientarse a nivel de la innovación educativa apoyada por las Tecnologías Emergentes para apoyar la innovación desde las siguientes competencias: Tecnológica, comunicativa, investigativa, pedagógica y de gestión, a su vez en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación.

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MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN

Dr. Cristian Oswaldo Velandia MesaDirectormite@unbosque.edu.co

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iNNOVACIÓN EN EDUCACIÓN. (2cr)Pedagogía y didáctica para la medición con tecnologías. (4cr)Marcos Lógicos para la investigación en educación. (2cr)Neuro educación y aprendizaje. (2cr)Bioética. (2CR)Problemáticas educativas contemporáneas. (2cr)eLECTIVA I (2cr)

SEMESTRE 1

MEDIOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS (2CR)Desarrollo del liderazgo innovador (2cr)Design thinking (Estrategias para la co-creación de la innovación) (4cr)Integración de tecnologías emergentes en los procesos educativos (4cr)Diseños, procedimientos y recursos metodológicos para la investigación en educación (2cr)eLECTIVA II (2cr)

Gestión de la innovación (2cr)Competitividad e innovación tecnológica (2cr)Desarrollo de recursos transmedia (4cr)Marcos para la sistematización y el análisis de información para la investigación en educación (2cr)Diseños para la articulación de resultados de investigación en educación y su divulgación (2cr)eLECTIVA III (2cr)

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Teniendo en cuenta la coyuntura actual del mundo y sus nuevas necesidades, es innegable que se debe trabajar en la forma como se desempeñan los diferentes sectores económicos, incluyendo el educativo. Por lo tanto, el egresado debe estar en la capacidad de fortalecer la creación de espacios, con el fin de identificar, evaluar, estructurar e incorporar prácticas transformadoras, orientadas a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que usa con su grupo de impacto directo. En consecuencia, se requiere desarrollar capacidades en torno al concepto de innovación en general y su relación específica con el sector educativo, para ello la asignatura tiene como propósito preparar, documentar y diagnosticar soluciones prácticas y académicas con mediación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como de otras metodologías de soporte que apoyen la efectividad.

Esta asignatura se estructura como un recorrido sobre los principales aspectos pedagógicos y didácticos a considerar para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezcan la construcción de conocimiento. Además de un abordaje teórico y conceptual sobre la pedagogía y la didáctica, el curso pretende que los maestrantes consoliden apuestas pedagógicas con uso de la tecnología, como resultado de un proceso que se llevará a cabo en cuatro fases fundamentales, que permitirán presentar un resultado que evidencie la apropiación de los elementos base para la innovación en educación con uso de la tecnología. En este marco es importante reconocer, que el curso enfoca su estructura hacia la consolidación de bases conceptuales y metodológicas para que los maestrantes realicen procesos de transformación de sus propias prácticas pedagógicas, mediante el reconocimiento de experiencias significativas, la construcción colectiva y la evaluación de propuestas pedagógicas con uso de la tecnología.

En este núcleo se pretende ofrecer un espacio de análisis y reflexión rigurosa alrededor de la lógica de los contextos y escenarios educativos, encaminado al desarrollo de una educación de calidad, mediante la investigación educativa, la transformación pedagógica y la reconstrucción de las prácticas. Los procesos de investigación en las líneas de la educación soportada en las prácticas pedagógicas tecnologías I+D, educación inclusiva e intercultural, educación superior, bilingüismo y busca promover una reflexión constante, con el fin de desarrollar competencias investigativas a partir de la comprensión de las propias ejecuciones, con sus logros y oportunidades. Las experiencias en y fuera del contexto educativo al ser sistematizadas y compartidas por grupos de docentes pasan del ámbito de la vivencia al campo del conocimiento; se convierten en importantes referentes que permiten motivar procesos de actualización docente, consolidar equipos colaborativos de trabajo y generar innovaciones pedagógicas y didácticas en el aprendizaje.

La asignatura, de naturaleza teórico-práctica tiene como fundamento la visión de la enseñanza que se basa en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro. En tal sentido, se articulan conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario saber en qué consiste el aprendizaje y cómo aprende el cerebro y es en este sentido que el espacio académico aporta conocimientos al maestrante que permita proyectar o replantear su práctica pedagógica, a partir del desarrollar sus capacidades para el reconocimiento de la diversidad de los y las estudiantes en cuanto sus estilos y ritmos de aprendizaje, con el fin de ayudar a sus estudiantes a superar sus objetivos.

El desarrollo de habilidades para la innovación y el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación –objeto de esta maestría guarda estrecha relación con los problemas educativos contemporáneos en cuanto las TIC se producen y usan en sociedades y problemas específicos, se conciben para desarrollar alternativas y soluciones a situaciones presentes en las sociedades y potenciar a los sujetos desde la técnica, tecnología y ciencia. Estas concepciones no están exentas de crear exclusiones, marginaciones, indiferencia y que ciencia, técnica y tecnología lleguen a las sociedades selectivamente. Por lo tanto, ubicar analíticamente sus interrelaciones es fundamental para contribuir al buen vivir y a los contextos específicos.

Esta asignatura se plantea continuar con la exploración, comprensión y puesta en funcionamiento de los conceptos relacionados con la pedagogía, didáctica y tecnología centrando la atención en los medios y las mediaciones que se requieren para el óptimo desarrollo de propuestas pedagógicas. En tal sentido, el curso retoma las bases conceptuales y metodológicas del primer semestre de formación para que los maestrantes comprendan y aplique a sus prácticas pedagógicas, medios mediaciones que atiendan a preguntas por el propósito de la virtualización, el uso de las tecnologías en un cuestionamiento profundo por el centro, tradicionalmente puesto, en la información y la comunicación, y la inevitable reflexión sobre el lugar de la docencia como acompañante de los procesos formativos. Esto conjuga con la reflexión por el lugar de formación que adquieren los medios y mediaciones que se diseñan y ponen en funcionamiento ante estudiantes, lo que a su vez, es una pregunta por los propósitos de formación, la estructura de temas y subtemas de estudio, el sentido de las actividades de aprendizaje, el lugar de la evaluación y retroalimentación, así como el inherente lugar del docente como acompañante sin detrimento de la autonomía del estudiante de la virtualidad.

Una de las grandes transformaciones que trae consigo la innovación en educación, es la manera en la que se conciben los educadores a sí mismos y por ende el rol que desempeñan dentro de los diferentes contextos. De igual forma, la importancia de las habilidades creativas, impulsadas por la innovación científica, tecnológica y cultural, se consideran competencias claves de este siglo. Los problemas que se afrontan en nuestro mundo complejo y en rápido cambio más que nunca exigen el desarrollo de pensamiento creativo.

En este curso se abordarán principios básicos sobre los aspectos metodológicos más importantes en los procesos de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta en el campo educativo. Con estos conocimientos y con orientaciones prácticas, usted será capaz de evaluar proyectos de investigación en términos de su calidad metodológica, reflexionar sobre criterios de calidad, consideraciones éticas y prácticas pedagógicas, elegir instrumentos para la recolección y el análisis de la información y tomar decisiones sobre la ruta más acertada para dar respuesta a su pregunta de investigación y a los objetivos que pretende alcanzar en un proyecto que se articule a las líneas: tecnologías I+D, educación inclusiva e intercultural, educación superior y bilingüismo. Entendiendo que la sistematización y la rigurosidad del proceso permiten no sólo desarrollar competencias investigativas relacionadas con el registro de experiencias, sino también con la apropiación de conocimientos

La gestión de la Innovación como parte de un sistema global que se encuentra en constante aprendizaje proyecta la importancia de poner en práctica los procesos de innovación reconocido como pilar de la implementación desde los diferentes aspectos económicos, sociales, culturales y educativos. Por está razón en este espacio académico a partir de definir los aspectos necesarios para implementar la innovación incluye tareas de planificación, organización, gestión y control enfocado a los siguientes aspectos:

Nuevos recursos y servicios para impactar en diferentes contextos.
Mejorar los recursos y servicios para diferenciarse de la competencia.
Mejorar los procesos internos y externos.
Desarrollar nuevos modelos para impactar en diversos campos que permitan la integración de disciplinas.

En la Maestría en Innovación y Uso de las Tecnologías en Educación es necesario ver la tecnología como una herramienta que permite potenciar las habilidades de los docentes y los estudiantes con el fin de facilitar la práctica docente permite y orientarla hacia las siguientes competencias:

Tecnológica.
Comunicativa.
Investigativa.
Gestión

A su vez se estructuran en tres niveles o momentos:

Exploración. En este momento el docente reconoce su contexto y reflexiona sobre las opciones que ofrecen las TIC para responder a las necesidades de sus realidades.
Integración En este momento se potencia la autonomía en el uso de las TIC integrando saberes previos que permiten generar nuevas habilidades adquiridas para generar ideas e introducir tecnologías en la planeación, la evaluación y las prácticas pedagógicas.
Innovación. En este momento se generan nuevas ideas y se crear nuevos recursos a partir del manejo de diversas herramientas TIC. Se integran diversos lenguajes y herramientas tecnológicos para diseñar ambientes de aprendizaje.

En este curso se abordarán principios básicos sobre los aspectos metodológicos más importantes en los procesos de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta en el campo educativo. Con estos conocimientos y con orientaciones prácticas, usted será capaz de evaluar proyectos de investigación en términos de su calidad metodológica, reflexionar sobre criterios de calidad, consideraciones éticas y prácticas pedagógicas, elegir instrumentos para la recolección y el análisis de la información y tomar decisiones sobre la ruta más acertada para dar respuesta a su pregunta de investigación y a los objetivos que pretende alcanzar en un proyecto que se articule a las líneas: educación inclusiva e intercultural, educación superior, bilingüismo y tecnologías I+D. Entendiendo que la sistematización y la rigurosidad del proceso permiten no sólo desarrollar competencias investigativas relacionadas con el registro de experiencias, sino también con la apropiación de conocimientos y aprendizajes desde una perspectiva crítica, favoreciendo la innovación pedagógica, la actualización del conocimiento y el trabajo colaborativo.

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Recuerde que para postularte a grados, debe cumplir primero con los siguientes requisitos:

Cursar y aprobar todo el plan de estudios del programa.
Sustentar, aprobar y publicar en el repositorio de la Universidad su trabajo de grado.
Cumplir con el nivel requerido de Segunda Lengua (Certificado expedido por el Centro de Lenguas) para el programa.
Subir los siguientes documentos (Documento de identidad, certificado o carné de la EPS, acta de pregrado, diploma de pregrado, foto 3x4 fondo blanco) en el formulario "Documentación posgrado Facultad de Educación"
Estar a paz y salvo por todo concepto con la Universidad.

Todos estos requisitos son obligatorios.

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Cursar y aprobar todo el plan de estudios del programa.
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Cumplir con el nivel requerido de Segunda Lengua (Certificado expedido por el Centro de Lenguas) para el programa.
Subir los siguientes documentos (Documento de identidad, certificado o carné de la EPS, acta de pregrado, diploma de pregrado, foto 3x4 fondo blanco) en el formulario "Documentación posgrado Facultad de Educación"
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