411. MÓDULO 6 - DETECCIÓN DE BARRERAS EN UNA SdA.
Servicio de Planes de Formación
Created on October 26, 2022
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Transcript
DETECCIÓN DE BARRERAS
- Posibilidad para el alumno de variar el tamaño del texto/ letra y/o fuente, así como el contraste fondo – texto – imagen, o el volumen / velocidad del sonido.
- Usar subtítulos o convertidor automático de voz a texto.
- Proporcionar diagramas, gráficos, anotaciones de música o sonido.
- Realizar transcripciones escritas de vídeos.
- Descripciones visuales.
- Uso de altavoces, emisoras FM.
- Proporcionar Lengua de signos, según el país de origen.
- Análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (emoticonos, símbolos o imágenes).
- Uso del lenguaje gestual y corporal.
- Actividades presentadas en un solo formato digital.
- Actividades digitales sin posibilidad de cambiar su accesibilidad o sin instrucciones al alumnado para que puedan cambiar el formato de presentación digital de la información.
- Poca utilización de recursos visuales.
- No presencia de alternativas al lenguaje oral.
- Exceso de estímulos auditivos.
- El tipo de texto tiene una letra muy pequeña.
- La tarea presenta muchos estímulos visuales.
- Las imágenes no se acompañan de explicaciones orales o escritas.
- Actividades sin materiales de apoyo manipulativo o auditivo.
Relacionadas con la percepción:
- Anticipar términos clave, vocabulario o símbolos de difícil comprensión.
- Descripciones de texto de los símbolos o elementos gráficos.
- Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del texto (hipervínculos, notas a pie de página a las definiciones, explicaciones, ilustraciones, traducciones, glosas).
- Resaltar las redes semánticas de las palabras conectando con palabras ya conocidas por el alumnado.
- Minimizar la abstracción de la información mediante textos en lectura fácil, visuales y con posibilidad de audio.
- Proporcionar representaciones múltiples de anotaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
- Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
- Apoyos visuales al vocabulario.
- Tener la información disponible en otros idiomas que palien carencias de compresión del idioma.
- Falta de glosarios.
- Textos con vocabulario técnico o desconocido.
- Expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado.
- Exceso de uso de símbolos sin aclaraciones conceptuales.
- Elementos sintácticos complejos, exceso de subordinadas, o condicionales.
- Redes semánticas no explicitadas, o que se dan por conocidas por el alumnado.
- Poca conexión de la información con la realidad semántica del alumnado.
- Uso excesivo de la voz pasiva, oraciones negativas o expresiones con alto grado de abstracción.
- Actividades demasiado abstractas, sin un significado conocido por el alumno/a.
- No se facilitan traducciones de textos al castellano.
- La información solo se presenta en un idioma.
- No se generan apoyos visuales que faciliten la comprensión de textos en otros idiomas.
- Las ilustraciones que acompañan a la información son decorativas, alejadas del tema tratado.
Relacionadas con el lenguaje y los símbolos:
- Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos.
- Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.).
- Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
- Aumentar tiempos de ejecución de tareas.
- Tareas diseñadas con poco tiempo para ser ejecutadas.
- Exceso de lápiz y papel.
- Actividades que requieren contacto físico para ser resueltas.
- Acceso a la resolución de la tarea con una sola forma de ejecución, de tipo motriz.
- Ofrecer un recurso desconocido por el alumno para acceder a la tarea.
- Ausencia de actividades que impliquen el uso de las tecnologías de asistencia.
Relacionadas con la interacción física:
- Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
- Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
- Usar redes sociales e instrumentos web interactivos como medios de comunicación alternativos (foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guion gráfico, historietas, presentaciones de animación).
- Correctores ortográficos, gramaticales.
- Software de predicción de palabras.
- Software de reconocimiento/ conversor texto-voz, dictados y grabaciones.
- Proporcionar.
- Proporcionar a los alumnos pautas y guiones de expresión oral y escrita, por ejemplo, con comienzos o fragmentos de frases.
- Uso de dispositivos tecnológicos y de Comunicación Aumentativa.
- Limitación en los canales de acceso a la lectoescritura.
- Propuestas didácticas basadas en obtener una respuesta mecanizada a través de la expresión escrita.
- Falta de otros medios de expresión (visual, oral, gestual).
- Falta de pautas o guiones con los pasos que debe tener un escrito.
- Ausencia de alternativa para desarrollar las funciones comunicativas.
- Preferencia en el uso del canal comunicativo para la expresión de los aprendizajes.
- Presencia de tareas o actividades didácticas carentes de una explicación gradual que favorezca la autonomía del alumno.
- Carencia de estructuración y graduación en las habilidades que se le piden al alumno.
- No se proporcionan estrategias de autocorrección en el proceso de aprendizaje.
Relacionadas con la expresión y la comunicación:
- Proporcionar soportes y sugerencias para prever los esfuerzos, recursos y nivel de dificultad requeridos para la meta.
- Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
- Secuenciar en pasos concretos.
- En lugar visible: metas, objetivos rutinas, auto instrucciones, horarios, calendarios
- Trabajar de forma individual: agenda, listas de verificación.
- Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos.
- Itinerarios de aprendizaje con actividades con diferentes tiempos.
- Incorporar espacios adecuados con carteles y avisos de “pausa y reflexión” antes de actuar.
- Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”.
- Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos.
- Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta”.
- Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
- Indicadores de calidad en estas pautas hechos por ellos mismos.
- Organizadores gráficos y autoinstrucciones.
- Plantillas para la recogida y organización de información.
- Avisos para categorizar y sistematizar.
- Listas de comprobación y pautas para tomar notas.
- Apoyos para localizar información relevante.
- Líneas de tiempo que marque los pasos a seguir en la tarea.
- Preguntas /plantillas que lleven al autocontrol y a la reflexión.
- Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos).
- Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan.
- Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo).
- Falta de anticipación de los objetivos a alcanzar en las tareas o actividades.
- No se fijan metas claras a alcanzar.
- Desorden en la planificación y ejecución de tareas: tareas largas, complejas o con poca concreción o secuenciación.
- Actividades muy abiertas o poco controlables.
- No disponer de referencias temporales en las actividades o reloj que permita controlar y distribuir el tiempo.
- Tareas cuyos requisitos de resolución no se ajustan a las características del alumnado.
- No se ofrecen pautas para que el alumnado pueda gestionar sus propios avances.