GPO INV - ATRIBUTOS MC DOCENTES DE INGLÉS

Fecha: Junio 3 de 2022

Autora: Lorena Paola Atuesta Salazar Directora: Paula Bibiana Garcia Cardona Ph.D.

Conceptualización de atributos de mentalidad de crecimiento en docenteS de ínglés como lengua extranjera

Maestria en Educación

03. Marco teórico

Índice

07. Instrumentos- Análisis

08. Fases Análisis datos

10. Conclusión

11. Agradecimientos

09. Resultados

06. Recolección datos

05. Población

04. Metodología

02. Objetivos

01. Justificación

" Being in your growth mindset always developing, always learning, always becoming. Keep that though with you, as every day, you work on becoming a better teacher than you were yesterday" (Brock & Hundley, 2016, p.176)

(Noels & Lou; 2015; Lou & Noels, 2019).

Necesidad de continuar comprendiendo el rol del profesor y la MC como herramienta en ESL

Sistema de creencias docentes influye el desarrollo de la mentalidad de los estudiantes.

(Gpo.inv. Educ.Bil. y Multilingüismo, 2019; Chipatecua, 2019)

Formación MC apoya prácticas reflexivas. La consciencia sobre la mentalidad hace visibles atributos en las acciones de aula.

(Brock & Hundley, 2016)

Proponen 10 atributos en el docente con Mentalidad de Crecimiento.

(DeWitt, 2015; Hattie,2017; Liu Sun, 2018, Dweck & Yeager, 2019)

Esfuerzos educativos fallidos para promover la MC por la mentalidad y prácticas de los docentes.

(Mercer & Ryan, 2009).

(Darling-Hammond, 2000; Muijs, 2006; Heckman et al., 2013; Muijs et al., 2014)

Atributos estudiados desde teorías existentes en relación a la eficacia docente.

.01

Revisión de la literatura

• No hay estudios sobre atributos de MC docente.

• No hay estudios de atributos de forma situada desde la experiencia, vivencia y construcción de los mismos docentes.

• No es claro cómo se articulan atributos y mentalidades para que los docente hagamos consciencia de ellos.

Vacios literatura y experiencias empíricas:

.01

Revisión de la literatura

• Comprender cómo los docentes de inglés, de un programa de enseñanza virtual-asincrónico, conceptualizan los atributos del docente de con mentalidad de crecimiento.

General

• Caracterizar los atributos de mentalidad de crecimiento del docente a partir de la información recolectada.

• Identificar los atributos del docente con mentalidad de crecimiento que resultan relevantes para los docentes participantes.

PREGUNTA

¿De qué forma los docentes de inglés como lengua extranjera en un programa de enseñanza asincrónico conceptualizan los atributos del docente con mentalidad de crecimiento?

Específicos

.02

Objetivos

(Brock & Hundley, 2016)

• De Mentalidad de Crecimiento docente

(Mercer & Ryan, 2009; Noels & Lou, 2015; Gpo.inv. Educ.Bil. Multilingüismo, 2019; Chipatecua, 2019; Lou & Noels, 2019)

• Práctica docente en la enseñanza de lenguas

(Rotter, 1966; Wang et al., 2013; Betoret, 2013; Keenan, 2020; Silvestre et al., 2021)

(Heider, 1958; Weiner, 1972, 2008; López, 2019; Thompson, 2021)

• Locus de control

• Atribuciones internas y externas

Teoria de la atribución

(Klassen & Tze, 2014; Klassen et al., 2018; SRI, 2018; Higuera & Lega, 2019)

(Harris & Rutledge, 2010; Murphy, 2012; Kunter et al., 2013; Bardash & Klassen , 2020)

• No Cognitivos

• Cognitivos

Atributos

(Seaton, 2018; Wacker & Olson, 2019; Frondozo et al., 2020)

(Dweck & Leggett, 1988;; Dweck & Molden, 2005; Nussbaum & Dweck, 2008; Y; Dweck & Yeager, 2019)

(Dweck, 2006, 2015, 2016)

• Creencias en el docente y práctica pedagógica

• Teorías Implícitas

Mentalidad de crecimiento

.03

Marco teórico

Estudio de caso instrumental

• Comprender en detalle un caso y su actividad en circunstancias específicas (Stake, 1995).
• Mayor claridad sobre un tema específico, caso medio de exploración (Stake, 1995) .

Estrategia

Constructivista

• Comprensión, interpretación y (re) construcción de la realidad (Guba & Lincoln, 2012).

• Interpretaciones mediadas por valores del contexto

(Creswell, 2009).

• Construcción social del conocimiento.

(Hernández et al., 2010).

Paradigma

Cualitativo

• Exploratorio, descriptivo e interpretativo.
• Mirada holística, desde voces y significados de las personas

(Bisquerra et al., 2019).

• Enfoque inductivo (Dávila Newman, 2006).

Enfoque

.04

Metodología

(ES, D, 05-11-2021).

• Docentes de inglés empresa de enseñanza en linea.
• Plataforma educativa dedicada al desarrollo y creación de cursos online.
• Estudiantes: jovenes y adultos de Latino America.
• "Modelo de aprendizaje asincrónico efectivo".

• Cursos de inglés: general o propósitos específicos.

Nivel A1 al C1.

Contexto general:

= 1

= 4

C1 (4 participantes) - Nativo (1)

Nivel de lengua:

universitario en enseñanza y/o certificaciones internacionales

Formación:

5-8 años

Experiencia profesional:

MUESTREO

Edad:

24-40 años

Población

.05

INFO

.06

Proceso de recolección de datos

Técnica de análisis:

• Teoría fundamentada constructivista Charmaz (2006).
• Interes por puntos de vista, valores, creencias, sentimientos e ideologias de los individuos.

• Fases de codificación.
• Variaciones al diseño del estudio de caso.
• 4 fases en el análisis de datos.

INFO

P5

P4

P3

P2

P1

P= participante/profesorD= decano

Códigos participantes:

Instrumentos:

CS: Cuestionario sociodemográficoVT: Videos Taller de formación MCDR: Diarios Reflexivos NC: Notas de campo EP: Entrevistas a profundidad ES: Entrevista semiestructurada CRT: Cuestionario Retroalimentación Taller

.07

Instrumentos y Análisis de datos

Descripción contexto general del estudio

Caracterización participantes

Gpo. Datos CSES

ESD

CS

Análisis Descriptivo

Fase 0:

• Análisis descriptivos google forms
• Análisis temático ES decano
• Identificar características y tendencias
• Triangulación fuentes

INFO

.07

Análisis de datos

Memosiniciales

Comparación

• EPS análisis por grupo de preguntas

Cat./Temaspreliminares Entrevistas

NC EPP1

Memosiniciales

Comparación:

• Identificar temas recurrentes.
• Agrupación jerarquica.

Memos:

• Identificar patrones, relaciones

• Codificación temas emergentes.

• Codigos In vivo palabras/frases clave.

Comparación

Codificación Abierta

Fase 1:

EPP1

P4

P3

P2

P1

VT1

VT1

DR1

NC1

Cat./Temaspreliminares Talleres

Análisis de datos

.08

Códigos centrales

Análisis de datos

Memos

• Reducción de Cat.
• Esfecificar propiedades
• Definir relaciones
• Identificar vacios.

Categorias emergentes Talleres

• Recurrentes o significativos.
• Mayor alcance analítico
• Refinar codigos.

ComparaciónCódigos

Cat. /Temas Prelim. Taller

Categorias emergente Entrevistas

• Refinación conceptual de categorias

Cat./Temas Prelim. EP

.08a

Codificación Enfocada

Fase 2:

Proceso: Educador consciente o Mindful educator.

Análisis de datos

• Asignar definiciones

• Establecer categorías - subcategorías centrales
• Ver conexiones
• Revisión de la literatura

Categorias refinadas

Triangulación

Cat. Tentivas EP

Cat. Tentativas Taller

Gpo. Datos CSES

Contrastar e identificar:

• Ideas similares
• Complementarias

.08b

Codificación Axial

Fase 3:

.09

RESULTADOS

Confrontar incomodidad y transformar mentalidad.

Ambiente dinámico rodeado por “expertos”

Paradoja trabajar con mentes brillantes

Habilidades socioemocionales fuertes.

Valores fomentan longlife- learning

Enmarcada al crecimiento conitnuo.

Tareas más allá de docencia

Enseñanza responsabilidad compartida.

Acompañar el proceso,

Acompañamiento y retroalimentación al docente.

Variedad modalidades de práctica.

Asincronico - enseñanza invertida .

Adaptabilidad habilidad para afrontar desafíos.

Retos contexto de enseñanza

Cultura organizacional

Rol docente

Modelo de trabajo

.09a

Dimensión contextual

Reflejada en cambios

• Ser humano que reconoce sus debilidades,
• Aprendiz en proceso.

• Se esfuerza por ser un mejor educador.
• Consciente de su rol en el aprendizaje
• Preocupado por el desarrollo del estudiante: impactar creencias y construcción como individuo.

Aprender de otros

Asumir el control

Reconocerse imperfecto

Cambio, mejora aprendizaje

Proceso iterativo de desarrollo

Atributo personal

Acción

Autoreflexión

Intención

INFO

.09b

Educador Consciente

Dimensión personal

• Atributos MC docente de lenguas

• Descripción e interpretación con base en ideas de los participantes.

Empatía

Adaptabilidad

Acompañamiento al proceso

Construcción de relaciones sólidas

Retroalimentación efectiva

Escucha Activa

Comunicación intencional

.09c

Dimensión pedagógica

INFO

Requerimientos e influencia contexto laboral.

PEDAGÓGICA

Cognición docente compuesta por: experiencias de escolarización, formación profesional, factores contextuales y prácticas de aula (Borg, 2003).

Habilidades propias en la vida real para cumplir rol docente

a) Creencia básica centrada en el desarrolló. Personal= crecimiento propio. Rol docente = acompañante y facilitador del desarrollo. b) Atributos y procesos interrelacionados que le ayudan a cumplir con esa misión de acompañamiento. c) Interiorizar principios de MC como ser humano para encontrar coherencia con práctica pedagógica. d) Características contextuales influencian la mentalidad y necesidades pedagógicas.

DIDÁCTICA

PERSONAL

INSTITUCIONAL

Práctica docente entramado de relaciones en que confluyen dimensiones que permean en la labor (Fierro et al., 1999).

Contexto laboral

Concepto propio y creencias del rol como educadores

Apropiación personal concepto mentalidad de crecimiento

Dimensión personal

Dimensión Pedagógica

Habilidades docente eficaz: elementos experiencia profesional y formación

Configuración educador consciente y sus atributos

INTENCIÓN

La conceptualización aborda aspectos vinculados a la disposición, intencionalidad y consciencia para llevar a cabo acciones y desarrollar esas habilidades.

El contexto influenció en el reconocimiento de los atributos que los docentes identificaron (Klassen et al., 2018).

Hay conceptos o características similares a los de Brock & Hundley (2016).

Los atributos identificados fueron habilidades no cognitivas. Recursos personales (Higuera y lega, 2019).

(Dweck, 2006).

Atributos MC entendidos como habilidades que pueden desarrollarse con esfuerzo, práctica e intención.

(Heider, 1958; Rotter, 1966;Weiner, 1972, 2008).

La autoeficacia, el locus de control y las atribuciones internas influyen en el desarrollo de la MC en el docente y sus atributos pedagógicos .

.09e

Atributos Cognitivos y Atribuciones

Se identificarón 8 atributos no cognitivos en el proceso de análisis: 1 atributo personal y 7 atributos pedagogícos.

La comunicación fue el aspecto que más impactó a los docentes luego del taller de formación, particularmente la retroalimentación. Esto se relaciona con los hallazgos del estudio de Chipatecua (2019).

Desarrollar una MC es un proceso continuo de autorreflexión, intencionalidad y acciones de cambio. Los cambios en la dimensión personal del docente son necesarios para que haya coherencia con las acciones en su dimensión pedagógica.

La autopercepción y la percepción de control sobre las condiciones propias influyen en el desarrollo de la mentalidad de crecimiento en el docente y de los atributos pedagógicos de MC.

Los atributos se configuran a partir de 3 dimensiones de la práctica y cognición docente: contextual, personal y pedagógica.

La conceptualización de los atributos docentes de MC es el producto de un proceso de construcción colectiva y situada en que participaron 5 docentes de inglés en modalidad virtual.

Conclusiónes

Gracias porsu atención

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