X Congreso DLL_Sonora_Mexico_26oct

X Congreso Internacional de Investigación en DLL

Presentación

Digital

Universidad

Alba Ambrós-Pallarés - aambros@ub.edu

AlAAlba

La educación literaria en el ámbito multimodal y transmedia: investigaciones y experiencias

Multimodales y transmedia

4. Bibliografía

3. Panorámica de prácticas de enseñanza literaria

Perfiles y hábitos lectores

2. Cuando despertó, el móvil todavía estaba allí

la historia del FRAC y de la didáctica de la literatura

1. Érase una vez...

Índice

Érase una vez... la historia del FRAC y la didáctica de la literatura

CONJUNTO DE SABERES QUE PERMITEN LEER E INTERPRETAR UN TEXTO LITERARIO (mENDOZA, 2004:71)

FORMACIÓN RECEPTORA Y ANÁLISIS DE COMPETENCIAS

FRAC (2005-2016)

2016

2015

2012 y 2014

2010

2008

Publicaciones del grupo FRAC

MULTIMODALIDAD

Relacionescine y literatura

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2016

2015

2012 y 2014

2010

2008

Publicaciones del grupo FRAC

Una narrativa transmedia es un relato que se cuenta a través de múltiples medios y plataformas.Una parte de los lectores se propone ampliar su mundo narrativo con nuevas piezas textuales.

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NT = canon + fandomScolari, 2013

Una narrativa transmedia es un relato que se cuenta a través de múltiples medios y plataformas.Una parte de los lectores se propone ampliar su mundo narrativo con nuevas piezas textuales.

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Perfiles y hábitos lectores

Augusto Monterroso

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

¿Cómo ven al lector/a adolescente?

Perfiles y hábitos lectores

¿Cómo ven al lector/a adolescente?

Perfiles y hábitos lectores

Cuando despertó, el móvil todavía estaba allí.

TIENEN QUE IR A MENTI.COM Y PONER EL NÚMERO QUE APARECE AQUÍ. LUEGO PUEDEN ESCRIBIR EL MICRORRELATO Y ENVIARLO

Invitación a participar

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Felicidades, muchas gracias

Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores

EdumediatestProyecto europeoLiderado por el CAC (21)Ferrés, Ambrós y Figueras (2022)

Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios (2018).Liderado por C. Scolari

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Munita y Margallo (2019)

Scolari, 2017

Translector

Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores

Un activo lector de narraciones seriales, que pasa del libro a una película o un videojuego buscando un mismo universo ficcional, y que aprovecha las nuevas posibilidades que ofrece la red para crear “comunidades de lectores” que amplían y diversifican los procesos de interpretación y recepción literaria.

Munita y Margallo (2019)

Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores

EdumediatestProyecto europeoLiderado por el CAC (21)Ferrés, Ambrós y Figueras (2022)

Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios (2018).Liderado por C. Scolari

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Munita y Margallo (2019)

1633 cuestionarios, 12 a 18 años

Una serie de habilidades relacionadas con la producción, el intercambio y el consumo de medios interactivos digitales. Estas competencias van desde los procesos de resolución de problemas en videojuegos hasta la producción y el intercambio de contenidos en plataformas web y redes sociales; la creación, producción, intercambio y consumo crítico de contenido narrativo (fanfiction, etc.) por los adolescentes.

TEACHER'S KIT

COMPETENCIA TRANSMEDIA (Scolari, 2018:9)

Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores

EdumediatestProyecto europeoLiderado por el CAC (21)Ferrés, Ambrós y Figueras (2022)

Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios (2018).Liderado por C. Scolari

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Munita y Margallo (2019)

Ferrés y Piscitelli, 2012

Subtítulo

8699 jóvenes europeos14 a 18 años. 2021

RESULTADOS

La TECNOLOGÍA es la dimensión que más dominan

Producción y difusión de mensajes y lenguajes son las peroes dimensiones

¿Qué ocurre con el canon literario académico,el docente como mediador y la noción de autor?

Las dimesiones de la educación mediática no son las mismas para todos los jóvenes. Es necesario impulsar la alfabetización audiovisual para fomentar la comprensión, interpretación y escritura de textos con sentido crítico.

Debe dominar diferentes lenguajes y sistemas semióticos, desde el escrito hasta el interactivo, pasando por el audiovisual en todas sus formas.Cada vez más se lee escribiendo y modificando, ya sea cortando, desplazando, cambiando el orden, etc.En el ámbito formal se debe considerar lo que los jóvenes hacen con los medios en el ámbito informal..

El translector es multimodal, prosumidor, multipantallas, multitasking, multimediático, multiplataforma y multificción

Algunas conclusiones

Multimodales y transmedia

Panorámica de prácticas de enseñanza literaria

Ejemplos de prácticas de enseñanza literaria multimodales y transmedia.Estudiantes y docentes

Constelaciones literariasmultimodales y transmediaJover (2009)Martínez-Carratalà (2020)Rovira et al. (2021)

ABP transmedia interdisciplinares yrutas literarias.Ramos (2021)Hernández y Rovira (2020).Albarello y Mihal (2018).

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Lectura híbrida de textos analógicos y digitalesTabernero (2022)

2020 Lectura en papel vs Lectura en pantalla elaborado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLAC).Formar lectores en la sociedad digital desde el libro de no ficción (2018). Rosa Tabernero. ECOLIJÁlbum ilustrado de no ficción analógica con la inclusión doe la lectura digital del booktrailer

Lectura híbrida: paradigma analógico con digital

Lluch (2014); Tabernero (2022); Rovira-Collado (2022)

EPITEXTOS VIRTUALES

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Sobre booktrailers

Ejemplos de prácticas de enseñanza literaria multimodales y transmedia.Estudiantes y docentes.

Constelaciones literariasmultimodales y transmediaJover (2009)Martínez-Carratalà (2020)Rovira et al. (2021)

ABP transmedia interdisciplinares yrutas literarias.Ramos (2021)Hernández y Rovira (2020).Albarello y Mihal (2018).

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Lectura híbrida de textos analógicos y digitalesTabernero (2022)

booktubers, bookstagramers, bookstokers

La hora del lector (Madrid)

#Orson80 (Buenos Aires)

Soy leyenda (Madrid)

Dracs literaris (Barcelona)

El Instagram de Luis Cernuda (Sevilla)

Enlaces web

Bibliografía

Referencias

Ejemplos de prácticas de enseñanza literaria multimodales y transmedia.

Constelaciones literariasmultimodales y transmediaJover (2009)Martínez-Carratalà (2020)Rovira et al. (2021)

ABP transmedia interdisciplinares yrutas literarias.Ramos (2021)Hernández y Rovira (2020).Albarello y Mihal (2018).

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Constelaciones multimodales y transmedia

Nuevos retos para la educación literaria

La lectura está condicionada por los medios sociales

Lecturas híbridas

Cambio de paradigma sociedad digital

Multialfabetiza-ción

Continuidades y cambios educación literaria

En síntesis

Albarello, F. J., y Mihal, I. (2018). Del canon al fandom escolar: #Orson80 como narrativa transmedia educativa. Comunicación y Sociedad, 33, 223–247. https://doi.org/10.32870/cys.v0i33.7055 Álvarez, Eva & Romero, Manuel (2018): Epitextos milénicos en la promoción lectora: morfologías multimedia de la era digital, Revista Letral, 20, págs.s 71-78. Disponible en línea. Ambròs, A. (2020). Cine, transmedia y educación: relatos en pantalla. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 13(1), 1–18. Recuperado de http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2020.13.128644/29569. Ambròs, A., y Ramos, J. (2018). Preferencias literarias y culturales de un grupo de adolescentes: lecturas híbridas en la formación literaria. Aula de Encuentro, 20(2), 55–74. https://dx.doi.org/10.17561/ae.v20i2.4 Ambròs, Alba (2011): “Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine la literatura”, Aula de Innovación Educativa n. 200, pp. 15-18. El artículo está colgado en https://es.scribd.com/document/59766615/Lectura-hibrida-Encuentro-con-el...Bernades, Sonia Cruces, Francisco (2017): ¿Cómo leemos en la sociedad digital?: lectores, "booktubers" y prosumidores, Barcelona-Madrid, Ariel-Fundación Telefónica. Disponible en línea.De Amo, J.M. (2019). Nuevos modelos de lectura en la era digital. Madrid, Síntesis.Amo Sánchez-Fortún, J.M. y García-Roca, A. (2019). «La recepción de la narrativatransmedia: Análisis del lector modelo». En Current perspectives on Literary Reading.pp.119 John Benjamins Publishing Company. Guiñez-Cabrera, N., & Mansilla-Obando, K. (2022). «Booktokers: Generar y compartircontenidos sobre libros a través de TikTok». Comunicar, 71, 119-130. https://doi.org/10.3916/C71-2022-09Ferrés, J., Ambrós, A. y Figueras, M. (2022). EduMediatest, una eina al servei de la competencia mediàtica. Informe sobre el projecte, resultats i recomanacions. Quaderns del CAC. En prensa. Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática. Propuesta articulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 75-82.Genette, G. (1983). Intertextualité: intertexte, autotexte, intratexte. Texte, 2,136–169 Heredia, Hugo & Romero, Manuel Francisco (2017): El blog como estrategia lectora en el aula de Secundaria, Revista de estudios socioeducativos, 5, págs. 75-88. Disponible en línea. Hernández Ortega, J., Sánchez García, P., & Rovira-Collado, J. (2021). « Nuevos ecosistemastransmedia para la promoción de la lectura en la era de los booktubers». Investigacionessobre lectura, (15), 23-45. https://doi.org/10.24310/isl.vi15.12563Hernández-Ortega, J. y Rovira-Collado, J. (2020). Diseño de proyectos transmedia para la Educación Literaria en el aula de Educación Secundaria. RESED, 8, 80-94 http://dx.doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2020.i8.7 Jenkins, H. (2006). Convergence Culture. Paidós.Jover, G. (2009) (coord.) Constelaciones liteararias. Libro Abierto. Andalucía. Libro Abierto. Educación literaria en secundaria (google.com) Landow, G. P. (2009). Hipertexto 3.0: La teoría crítica y los nuevos medios en una época de globalización. Barcelona: PaidóLluch, G., y Sanz-Tejeda, A. (2021). Analizar relato #LIJ. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Colección ArcadiLluch Crespo, G. (2014). «El booktrailer en la promoción del libro». En gemmalluch.com [Blog]. http://www.gemmalluch.com/esp/el-booktrailer-en-la-promocion-del-libro/

Bibliografía

Martínez-Carratalá, F. A. (2020). Caperucita transmedia: uso de blogs de LIJ para el desarrollo crítico de la competencia literaria y digital en la formación docente. En R. Roig-Vila (Coord.), Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2020 (pp. 293-302). Universidad de Alicante. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/110037. Mendoza, A. (2004). La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lecto-literaria. Aljibe. Montaner, A. y Ambròs, A. (2021). Proceso de interpretación literaria de cuatro docentes de Lengua y Literatura a través de la producción de narrativas transmedia. Lenguaje Y Textos, (54), 19–29. https://doi.org/10.4995/lyt.2021.15779 Munita, F., & Margallo, A. (2019). La didáctica de la literatura. Perfiles Educativos, 41(164), 154-170. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.58825 Paladines-Paredes, L. & Aliagas, C. (2021). Videoreseñas de booktubers como espacios de mediación literaria. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 20(1), 38-49. doi: https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.1.2489. Romero Oliva, M. F., Heredia Ponce, H. y Sampériz Hernández M. (2019). «El book-trailer como herramienta digital en la formación lectora de los futuros docentes. Un estudio de caso». Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital, v. 8, n.º 2, 92-128. Rovira-Collado, J. (2022). Evoluación del booktrailer como epitexto transmedia de sagas cinematográficas y literarias. Quaderns, 18, 65-76 Rovira-Collado, J. & Ruiz-Bañuls, M. (2022). «BookTok como nuevo epitexto virtual para la formación lectora y la competencia digital docente». En D. Ortega-Sánchez & I. M. Gómez Trigueros, Investigación e innovación con TAC en educación mediática: retos, experiencias y brecha digital en entornos pedagógicos emergentes. Valencia, Tirant Lo Blanch pp.142-151. Rovira-Collado, J.; Ruiz-Bañuls, M; Martínez-Carratalà, F. y Gómez-Trigueros (2021). Intertextualidad y multimodalidad en constelaciones transmedia: una propuesta interdisciplinar en la formaicón docente. Tejuelo, 34, 111-142. https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.111 Rovira-Collado, J. y Jerez Martínez, I. (ed.) (2021). Ficción fantástica, lectura multimodal y prosopografía. Cultura fan y superhéroes. Madrid, Marcial Pons. Rovira-Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en formación. Tejuelo, 29, 275-312. doi: https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275. Rovira-Collado, José (2017): Booktrailer y Booktuber como herramientas LIJ 2.0 para el desarrollo del hábito lector, Investigaciones Sobre Lectura, 7, págs. 55-72. Disponible en línea. Rovira-Collado, J. (2016). «El booktrailer y el booktuber como estribillos transmedia de sagas fantásticas». En Encabo E. Martos, A. y Urraco, M. (2016), Sagas, Distopías y Transmedia. Ensayos sobre ficción fantástica, Universidad-Red Internacional de Universidades Lectoras, pp. 59-73 Scolari, C. (2018). Alfabetismo Transmedia. En la nueva ecología de los medios. Libro Blanco.H2020 Transliteracy Project. Barcelona. Recuperado de https://repositori.upf.edu/handle/10230/33910 Scolari, C. (2017). El translector. Lectura y narrativas transmedia en la nueva ecología de la comunicación | HipermediacionesScolari, C. (2016). Estrategias de aprendizaje informal y competencias mediáticas en la nueva ecología de la comunicación. Revista TELOS, 103, 13–23. Scolari, C. A. (2013). Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan. Barcelona: Deusto. Suazo, C. y Ambrós, A. (2022). Aproximación a las creencias de docentes chilenos sobre el uso de recursos audiovisuales. Hachetetepé.Revista científica en Educación y Comunicación, (25), 1-13. https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2022.i25.2203 1abernero-Sala, R. (2022). Formar lectores en la Sociedad digital. Algunos retos yotros desafíos. En A. Asián y MV López-López (coords.) Multimodalidad y didàctica de las literaturas. Graó. Pp. 29-48. Tabernero-Sala, Rosa (2016): Los epitextos virtuales en la difusión del libro infantil: Hacia una poética del book-trailer .Un modelo de análisis, Ocnos. Revista de Estudios sobre la Lectura, 15, 2, Disponible eTabernero Sala, R. (2013). «El book tráiler en la promoción del relato». Quaderns de Filologia. Estudis literaris. XVIII (2013), pp. 211-222 http://ojs.uv.es/index.php/qdfed/article/view/3302/2946

Bibliografía

aambros@ub.edu26 de octubre de 2022

Alba Ambrós-Pallarés

Muchas gracias