Universidad
Digital
Presentación
X Congreso Internacional de Investigación en DLL
La educación literaria en el
ámbito multimodal
y transmedia:
investigaciones y experiencias
AlAAlba
Alba Ambrós-Pallarés - aambros@ub.edu
Índice
1. Érase una vez...
la historia del FRAC y de la didáctica de la literatura
2. Cuando despertó, el móvil todavía estaba allí
Perfiles y hábitos lectores
3. Panorámica de prácticas de enseñanza literaria
4. Bibliografía
Multimodales y transmedia
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Érase una vez... la historia del FRAC y la didáctica de la literatura
CONJUNTO DE SABERES QUE PERMITEN LEER E INTERPRETAR UN TEXTO LITERARIO (mENDOZA, 2004:71)
FRAC (2005-2016)
FORMACIÓN RECEPTORA Y ANÁLISIS DE COMPETENCIAS
Publicaciones del grupo FRAC
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2008
2010
2012 y 2014
2015
2016
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Relaciones
cine y literatura
MULTIMODALIDAD
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Publicaciones del grupo FRAC
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2012 y 2014
2015
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Una narrativa transmedia es un relato que se cuenta a través de múltiples medios y plataformas.
Una parte de los lectores se propone ampliar su mundo narrativo con nuevas piezas textuales.
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Una parte de los lectores se propone ampliar su mundo narrativo con nuevas piezas textuales.
NT = canon + fandom
Scolari, 2013
2
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
Augusto Monterroso
Perfiles y hábitos lectores
2
Perfiles y hábitos lectores
¿Cómo ven al lector/a adolescente?
2
Cuando despertó,
el móvil todavía estaba allí.
Perfiles y hábitos lectores
¿Cómo ven al lector/a adolescente?
menti.com
78884400
Invitación a participar
TIENEN QUE IR A MENTI.COM Y PONER EL NÚMERO QUE APARECE AQUÍ. LUEGO PUEDEN ESCRIBIR EL MICRORRELATO Y ENVIARLO
Felicidades, muchas gracias
Munita y Margallo
(2019)
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Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios (2018).
Liderado por C. Scolari
Edumediatest
Proyecto europeo
Liderado por el CAC (21)
Ferrés, Ambrós y Figueras (2022)
Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores
Munita y Margallo
(2019)
Un activo lector de narraciones seriales, que pasa del libro a una película o un videojuego buscando un mismo universo ficcional, y que aprovecha las nuevas posibilidades que ofrece la red para crear “comunidades de lectores” que amplían y diversifican los procesos de interpretación y recepción literaria.
Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores
Translector
Scolari, 2017
Munita y Margallo
(2019)
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Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios (2018).
Liderado por C. Scolari
Edumediatest
Proyecto europeo
Liderado por el CAC (21)
Ferrés, Ambrós y Figueras (2022)
Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores
1633 cuestionarios, 12 a 18 años
COMPETENCIA TRANSMEDIA (Scolari, 2018:9)
TEACHER'S KIT
Una serie de habilidades relacionadas con la producción, el intercambio y el consumo de medios interactivos digitales. Estas competencias van desde los procesos de resolución de problemas en videojuegos hasta la producción y el intercambio de contenidos en plataformas web y redes sociales; la creación, producción, intercambio y consumo crítico de contenido narrativo (fanfiction, etc.) por los adolescentes.
Munita y Margallo
(2019)
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Alfabetismo transmedia en la nueva ecología de los medios (2018).
Liderado por C. Scolari
Edumediatest
Proyecto europeo
Liderado por el CAC (21)
Ferrés, Ambrós y Figueras (2022)
Síntesis de estudios sobre perfiles y hábitos lectores
Producción y difusión de mensajes y lenguajes son las peroes dimensiones
+
La TECNOLOGÍA es la dimensión que más dominan
RESULTADOS
8699 jóvenes europeos
14 a 18 años. 2021
Subtítulo
Ferrés y Piscitelli, 2012
Producción y análisis consistía en explorar la capacidad de compartir y difundir información a través de medios y redes sociales tradicionales, mejorando la visibilidad de los mensajes, en interacción con comunidades cada vez mayores. La recepción consistía en evaluar los conocimientos de los participantes sobre el concepto de público, los estudios sobre el público, sus objetivos y limitaciones. La dimensión de los lenguajes consistía en evaluar la capacidad de los participantes para modificar los productos existentes, dándoles un nuevo significado y valor. Un rendimiento bajo en estas tres dimensiones indica que los estudiantes no están familiarizados con la forma en que funcionan las organizaciones de medios de comunicación y las plataformas de contenido, la forma en que se producen los mensajes de los medios según ciertas reglas y la forma en que pueden tener un significado lateral.
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Los estudiantes no están familiarizados con la organización de los medios de comunicación y las plataformas de contenido, ni la forma como se producen los mensajes de los medios ni el significado que tienen.
Algunas conclusiones
El translector es multimodal, prosumidor, multipantallas, multitasking, multimediático, multiplataforma y multificción
Debe dominar diferentes lenguajes y sistemas semióticos, desde el escrito hasta el interactivo, pasando por el audiovisual en todas sus formas.
Cada vez más se lee escribiendo y modificando, ya sea cortando, desplazando, cambiando el orden, etc.
En el ámbito formal se debe considerar lo que los jóvenes hacen con los medios en el ámbito informal.
.
Las dimesiones de la educación mediática no son las mismas para todos los jóvenes. Es necesario impulsar la alfabetización audiovisual para fomentar la comprensión, interpretación y escritura de textos con sentido crítico.
¿Qué ocurre con el canon literario académico,
el docente como mediador y la noción de autor?
3
Panorámica de prácticas de enseñanza literaria
Multimodales y transmedia
Lectura híbrida de textos analógicos y digitales
Tabernero (2022)
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ABP transmedia interdisciplinares y
rutas literarias.
Ramos (2021)
Hernández y Rovira (2020).
Albarello y Mihal (2018).
Constelaciones literarias
multimodales y transmedia
Jover (2009)
Martínez-Carratalà (2020)
Rovira et al. (2021)
Ejemplos de prácticas de enseñanza literaria multimodales y transmedia.
Estudiantes y docentes
Lectura híbrida: paradigma analógico con digital
2020 Lectura en papel vs Lectura en pantalla elaborado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLAC).
Formar lectores en la sociedad digital desde el libro de no ficción (2018). Rosa Tabernero. ECOLIJ
Álbum ilustrado de no ficción analógica con la inclusión doe la lectura digital del booktrailer
Sobre booktrailers
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EPITEXTOS VIRTUALES
Lluch (2014); Tabernero (2022); Rovira-Collado (2022)
Lectura híbrida de textos analógicos y digitales
Tabernero (2022)
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ABP transmedia interdisciplinares y
rutas literarias.
Ramos (2021)
Hernández y Rovira (2020).
Albarello y Mihal (2018).
Constelaciones literarias
multimodales y transmedia
Jover (2009)
Martínez-Carratalà (2020)
Rovira et al. (2021)
Ejemplos de prácticas de enseñanza literaria multimodales y transmedia.
Estudiantes y docentes.
booktubers, bookstagramers, bookstokers
Referencias
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Bibliografía
Enlaces web
El Instagram de Luis Cernuda (Sevilla)
Dracs literaris (Barcelona)
Soy leyenda (Madrid)
#Orson80 (Buenos Aires)
La hora del lector (Madrid)
Lectura híbrida de textos analógicos y digitales
Tabernero (2022)
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ABP transmedia interdisciplinares y
rutas literarias.
Ramos (2021)
Hernández y Rovira (2020).
Albarello y Mihal (2018).
Constelaciones literarias
multimodales y transmedia
Jover (2009)
Martínez-Carratalà (2020)
Rovira et al. (2021)
Ejemplos de prácticas de enseñanza literaria multimodales y transmedia.
Constelaciones multimodales y transmedia
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En síntesis
Continuidades y cambios educación literaria
Multialfabetiza-ción
Cambio de paradigma sociedad digital
Lecturas híbridas
La lectura está condicionada por los medios sociales
Nuevos retos para la educación literaria
Bibliografía
Albarello, F. J., y Mihal, I. (2018). Del canon al fandom escolar: #Orson80 como narrativa transmedia educativa. Comunicación y Sociedad, 33, 223–247. https://doi.org/10.32870/cys.v0i33.7055
Álvarez, Eva & Romero, Manuel (2018): Epitextos milénicos en la promoción lectora: morfologías multimedia de la era digital, Revista Letral, 20, págs.s 71-78. Disponible en línea.
Ambròs, A. (2020). Cine, transmedia y educación: relatos en pantalla. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 13(1), 1–18. Recuperado de http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2020.13.128644/29569.
Ambròs, A., y Ramos, J. (2018). Preferencias literarias y culturales de un grupo de adolescentes: lecturas híbridas en la formación literaria. Aula de Encuentro, 20(2), 55–74. https://dx.doi.org/10.17561/ae.v20i2.4
Ambròs, Alba (2011): “Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine la literatura”, Aula de Innovación Educativa n. 200, pp. 15-18. El artículo está colgado en https://es.scribd.com/document/59766615/Lectura-hibrida-Encuentro-con-el...Bernades, Sonia
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Genette, G. (1983). Intertextualité: intertexte, autotexte, intratexte. Texte, 2,136–169
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Bibliografía
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Muchas gracias
Alba Ambrós-Pallarés
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26 de octubre de 2022
