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PRESENTATION

LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !

LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !

AXES TRAVAILLES

Premiers retours d'experience

NOMBRE DE PRODUCTIONS ATTENDUES

RECHERCHE et reflexion académique

PREMIERES PISTES PEDAGOGIQUES

l'Equipe academique

INDEX

ACADEMIE DE LYON

l'EQUIPe academique

1.1

Lycee general et technologique

Les Enseignants porteurs du projet

enseignant d'histoire-geographie-emc et dnl anglais au lycee de la cotiere et formateur du collectif histoire-geographie (EAFC de Lyon)

guillaume barral

enseignant d'histoire-geographie-emc en section binationale esabac au lycee du Bugey et formateur du collectif langues (EAFC de Lyon)

Luciano preziuso

enseignante d'histoire-geographie-emc au lycee de la cotiere et Formatrice academiQue eafc de lyon

estelle uginet

1.2

Academie de Lyon

l'equipe académique soutien

Le corps d'inspection

Contact :06 45 68 35 89 jean-charles.diry@ac-lyon.fr

l'eafc de Lyon et le cardie

IAN - HG et EMI

IAN Education aux medias et à l'information Emmanuel GRANGE

IAN Histoire-GeographieCarole Fontaine

Webmestre du site disciplinaire can@bae

Franck Besqueut Formateur academique - DFIE

ACADEMIE DE LYON

Recherches et reflexions academiques

2.1

Jeux sérieux et jeux vidéo

Jeu sérieux : « application[s] informatique[s], dont l’intention initiale est de combiner,avec cohérence, à la fois des aspects sérieux (Serious) tels, de manière non exhaustive et non exclusive, l’enseignement, l’apprentissage, la communication, ou encore l’information, avec des ressorts ludiques issus du jeu vidéo (game) » (Alvarez, 2007) Alvarez Julian (2007). Du jeu vidéo au serious game. Approches culturelle, pragmatique et formelle. Thèse de doctorat. Universités Toulouse Le Mirail et Paul Sabatier.

Les modalités d'écriture d'un Serious game/jeu sérieux :- l'instauration d'un univers narratif (introduction et importance des textes à lire, avec des blocs de texte ou dialogues, horizon d'attente narrative, succession d'événements...)- des personnages entre avatars et héros (reconnaissance visuelle, biographie)- des univers visuels détaillés, porteurs d'une intention sérieuse affirmée- Des règles, caractéristiques de tout jeu vidéoBénézech, M. (2017). Quand le jeu (sérieux) nous (ra)conte des histoires. Interfaces numériques, 6(1). https://doi.org/10.25965/interfaces-numeriques.2829

Guillaume Barral. Les jeux vidéo en classe : pour un enseignement inclusif et interactif de l’histoire-géographie. Education. 2021. ⟨dumas-03577284⟩Guillaume Barral. Quand les élèves se prennent au jeu (vidéo). Faire cours d'Histoire-Géographie avec Assassin's Creed Odyssey et Papers, please!. 3e édition du colloque international Telling Science Drawing Science -TSDS#3, Juin 2022, Angoulême, France. ⟨hal-03798861⟩ Guillaume Barral. Enseigner les révolutions atlantiques et la pensée critique avec Assassin’s Creed Freedom Cry. Marc-André Ethier (dir.). Les usages pédagogiques des jeux vidéos Assassin’s Creed. Presses de l’Université Laval. (à paraître)

"les [...] jeux vidéo revêtent ainsi des intérêts divers pour l'apprentissage, et l'appropriation de capacités d'analyse critique et de coopération"

barral, 2022

"Les jeux video contribuent certes à engager et motiver, mais ils peuvent aussi être des obstacleS a des à des formes d'engagement calmes et sérieux"

Barral, 2022

"[...] le potentiel des jeux vidéo à rassurer, canaliser et motiver les élèves dyslexiques"

BARRAL, 2022

https://histoire-geographie-pedagogie.web.ac-grenoble.fr/ludification-en-histoire-geographie/jeux-video-en-classe

Un exemple de ressource pedagogique (academie de Grenoble)

Clément Dussarps. Le jeu vidéo médiateur de savoirs en histoire : l’exemple de Crusader King 2 et Europa Universalis 4. Sciences du jeu. 13. 2020. http://journals.openedition.org/sdj/2696-> les jeux vidéo, vecteurs d'apprentissages tangentiels

2.2

des reflexions académiques

Une reflexion recente dans l'Academie (Pascal Meriaux)

https://canabae.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article1289

Une reflexion recente dans l'Academie (Pascal Meriaux)

https://canabae.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article1355

Un exemple de jeu serieux dans l'academie : les traceurs de sources

https://canabae.enseigne.ac-lyon.fr/spip/spip.php?article1496

ACADEMIE DE LYON

objectifs et etapes de notre projet

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

3.1

Notre Projet et ses objectifs

-> Faire comprendre la demarche historique, la notion de source, aupres des classes de seconde avant tout-> "à partir d'une base de donnees constituée de sources primaires et secondaires (issues des jeux videos assassin's Creed), les élèves réaliseront un jeu sérieux où le principe serait d'imaginer un temps futur où les jeux videos auraient disparu, et où on chercherait à comprendre le passé grâce à ces données retrouvées, qui joueraient alors le rôle de sources. L'élève serait alors amené à prendre la place d'un archéologue numérique, qui devrait décrypter et authentifier ces sources"

le projet

-> Programme de Lycee : General et technologique, classe binationale et section selo-> Trois capacites travaillees : le repérage dans le temps, la contextualisation, l'analyse de documents selon une demarche historique-> Demarche inductive : partir des representations des eleves pour resituer les evenements dans leur epoque-> les piliers de Dehaene : l'attention, l'engagement, le retour sur l'information, et la consolidation

le contexte et les objectifs poursuivis

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

3.2

Nos hypotheses

Utiliser une source secondaire actuelle comme le jeu vidéo aide à comprendre la démarche historique pour des élèves du lycée, et à développer un regard plus critique sur les sources et les médias en tout genre-> questionnement associé : en fonction de l'univers culturel des élèves, vaut-il mieux privilégier de commencer un cours par la source primaire ou la source secondaire? Avoir une démarche inductive ou déductive?

hypothèse 1

Se mettre à la place de l'historien/archéologue rend l'élève acteur et lui permet de tester la démarche historique et de mieux la comprendre. Utiliser des sources secondaires comme les jeux vidéo amène ainsi les élèves à être plus motivés

hypothèse 2

Utiliser les jeux vidéos peut être vecteur et source d'apprentissages tangentiels (dussarps, 2020), car les apprentissages peuvent se faire aussi en dehors du jeu, lorsque les élèves souhaitent approfondir certains points et sont curieux de faire des recherches par eux-mêmes

hypothèse 3

ACADEMIE DE LYON

Premieres pistes pedagogiques

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

4.1

Etapes envisagees

Introduction du projet d'année aux élèves et explication de la démarche ainsi que de la problématiqueChacun d'entre nous, nous montrons l'utilisation que nous faisons d'un jeu vidéo, à savoir le Discovery Tour grèce ancienne et Assassin's Creed Odyssey sur la démocratie athénienne et périclès, en le comparant avec des sources primaires, à savoir le discours de Périclès retranscrit par Thucydide.Cela permet d'expliquer aux élèves la manière dont ils vont fonctionner durant l'année

etape 1 : en cours

Création d'une base de données par les enseignants sur les principales périodes de l'années, à partir de trois jeux vidéo de la licence Assassin's Creed : Assassin's Creed 1 sur les Croisades, Assassin's Creed II et Brotherhood sur la Renaissance italienne, et Assassin's Creed III sur la Révolution américaineLa base de données comprend des captures d'écran, des vidéos de gameplay, etc.Les élèves quant à eux collectent des sources primaires sur ces même périodes en classe, à partir de recherches internet et au CDI

etape 2

Travail pédagogique mené en DNL sur Assassin's Creed Freedom Cry et le montage d'un débat à partir d'un article de recherche écrit et d'une expérience déjà mené avec le niveau de 1ère

etape 2 : en parallèle

Création d'un jeu sérieux par demi-groupe, dont l'objectif sera de le présenter à l'autre partie de la classe

etape 3

Information et donnéesCommunication et collaborationCréation de contenuEnvironnement numérique

Compétences numériques travaillées

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

"LES JEUX VIDEO, C'EST DU SERIEUX !"

4.2

Travail déjà engagé : l'étape 1

Démarche inductive

Démarche inductive menée par Guillaume Barral : Cours introductif sur les régimes politiques

Démarche inductive

découverte de l'ecclésia à partir d'une vidéo de gameplay

démarche inductive

Tour joué en classe avec les élèves, et prise de notes à partir de questions

démarche inductive

Activité de comparaison entre les notes prises lors du Tour et les documents issus du manuel hatier

critique du jeu vidéo (activité montée par Estelle Uginet en amont)

ETUDE du texte de thucydide reprenant les propos de Périclès lors d'une oraison funèbre

Démarche déductive 1/2

Démarche Déductive menée par estelle uginet, en commençant par un cours sur les régimes politiques, puis sur périclès et la démocratie athénienne

Cours fondé sur une Activité créée par Estelle sur Périclès

Activité créée par Estelle Uginet sur le jeu vidéo (à partir d'une vidéo de gameplay)

Activité créée par Estelle Uginet sur la critique du jeu vidéo

Démarche déductive 2/2

Démarche Déductive menée par luciano preziuso en commençant par un cours sur les régimes politiques, puis sur périclès et la démocratie athénienne

Cours sur périclès et la démocratie athénienne menée par Luciano sous la forme d'un cours dialoguée

Cours sur périclès et la démocratie athénienne menée par Luciano sous la forme d'un cours dialoguée

Activité en salle informatique de compréhension d'une vidéo de gameplay en italien, et de comparaison avec d'autres sources (wikipedia)

Découverte du fonctionnement de l'ecclésia à partir d'une vidéo de gameplay, et de prise de notes en classe

ACADEMIE DE LYON

nombre de productions attendues

1 production par classe au moins

Au minimum 3

Chaque classe est censée produire un jeu sérieux sur un des trois jeux vidéo sélectionnésMais comme nous avons des demi-groupes au lycée de la Côtière en EMC, nous comptons diviser le travail, et proposer deux jeux sérieux par classe, donc un par demi-groupe

ACADEMIE DE LYON

Premiers retours d'expérience

6.1

les points positifs

Des points positifs divers

Captivant, original, interactif.Les élèves soulignent le réalisme, le plaisir de jouer et regarder, la manière ludique d'aborder l'histoireLes éléments vus lors du jeu vidéo l'ont déjà été en cours : les noter permet aux élèves de comprendre les acquis, cela a un effet rassurant pour eux et cela permet la mémorisation.L'analyse de l'article du Monde leur permet d'entrer dans la logique de l'historien

Des points positifs divers

Les élèves apprécient de se représenter les paysages et les monuments de l'époqueIls sont davantage engagés et motivés par l'utilisation d'outils qui se rapprochent de leurs intérêts personnelsIls font bien la distinction entre source primaire et secondaire grâce à l'activité de comparaison

6.2

les points négatifs

Des points négatifs ou a revoir

Certains élèves sont récalcitrants ou fermés face aux jeux vidéo. Certains au contraire sont trop excités par leur utilisation en classeDans le cadre du cours inductif, comme le cours n'a pas été vu avant, certains éléments ne sont pas perçus ou compris ce qui nécessite la parole du professeur pour éclaircir certains pointsla difficulté réside beaucoup dans la compréhension du texte de thucydide

Des points négatifs ou a revoir

Les documents annexes utilisés dans le discovery tour ne sont pas lisibles dans leurs explications pour les élèves, et peu font l'effort de les lire : cela doit être repris et réexplicité par l'enseignantle rythme est parfois trop rapide pour la prise de notes face au tour, et à l'inverse il y a parfois des temps mortsCertains regrettent de ne pas pouvoir jouer pour avoir la liberté d'explorer

Des points négatifs ou a revoir

Les explications du mode découverte sont trop longuesLa modalité recherche d'informations n'a pas été appréciée par les élèves sur ordinateur, ils ont préféré se questionner sur le jeu et le rapport entre réel/Représentation

Conclusion

La première étape a été effectuée, il ne reste plus qu'à mettre en place l'étape 2 à partir de vos AVIS/retours!

33%

Un projet En cours

Test des jeux sérieux

Réalisation des jeux sérieux par les élèves

Constitution de la base de données (sources primaires et secondaires)

Découverte des outils et méthodes de recherche informatique et de construction d'un jeu sérieu

fin d'année

Jusqu'en avril-mai

Jusqu'en février

Jusqu'en décembre

Rétroplanning

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Merci