PLAN DE ACTUACIÓN M.A.L.

PLAN DE ACTUACIÓN MAESTR@S A.L.

SUSANA CORRALEJO BARRERO@susana_maestradeal

Empezar

COMPENTENCIAS CLAVE

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

CONTEXTO (ALUMNADO)

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Art. 19.3 Los EOA y los Departamentos de Orientación elaborarán anualmente una programación del Departamento o EOA, que se incluirá en la PGA especificando las actuaciones a desarrollar, así como la distribuición de tareas de cada uno de los componentes del Equipo o Departamento.

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decreto 92/2022, 16 agosto

organización de la orientación académica, educativa y profesional en la comunidad de CLM

El centro cuenta con cuatro edificios, uno de Educación Infantil, el edificio central de planta baja (rampa, baño adaptado) donde se sitúa el Aula de Educación Especial (UEE); un edificio más grande donde se sitúan el alumnado de primaria y un pabellón deportivo.Obras de accesibilidad en el edificio de primaria: ascensor, baños adaptados en la planta baja con salida al patio.Centro Bilingüe. Proyectos Eramus+

CEIP TOMÁS ROMOJARO FUENSALIDA (TOLEDO)

CENTRO - ALUMNADO - profesorado

ConteXTO

El centro escolariza a unos 700 alumn@s. Con línea 3 en Educación Infantil y primaria, con varios niveles con línea 4 y 5.El número de alumn@s varía a lo largo del curso, ya que hay mucho movimiento demográfico. Un 10% del alumnado presenta informe de ACNEAEs, pero el número por desconocimiento del idioma e incorporación tardía crece a lo largo del curso.En la UEE se escolariza a 6 alumn@s en modalidad combinada.

ALUMNADO ESCOLARIZADO

ALUMNADO

El claustro está formado por 52 maestros y maestras.El Equipo de Orientación y Apoyo está compuesto por: - 1 Orientadora - 3 Maestros de PT - 2 Maestras de AL - 1 TEILSE - 2 ATE - 1 Fisoterapeuta

CLAUSTRO

PROFESORADO

Enseñanza a distancia. Reinventarnos.

Formación en competencia digital. Profesores, alumnos, familias

Desigualdad entre nuestro alumnado. Brecha digital.

Limitaciones al trabajo de AL (articulación, estimulación lenguaje).

Medidas higiénicas-sanitarias. Organización de centro/EOA: SECTORES

Puesta en práctica de otras medidas organizativas en el aula ordinaria. Codocencia, estaciones de aprendizaje.

PANDEMIA COVID-19 y los dos años posteriores

EXPERIENCIA PERSONAL

EVALUACIÓN INICIAL

Inicio de curso, observación, informes curso pasado, traspaso de información. (Mes de septiembre, alumnado de 3 años)

• Dentro aula siempre que se pueda
• Estimulación L.O.
• Aula de AL (objetivos otras etapas, prerreq, momentos puntuales)
• Alumnado de la UEE:

- Trabajo dentro-> proyectos - Agrupamiento apoyo fuera (2 grupos: perfil del aula)

implementar apoyos visuales

DETECTAR BARRERAS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

Mes de septiembre, periodo de adaptación

Agenda-> Anticipación

1

Secuencias visuales

2

Apoyos dentro del aula ordinaria (3 años, alumnado nuevo)

3

intervención específica

MI ALUMNADO

6 ALUMN@S UEE

3 ALUMNOS TEA Educación Infantil

1 ALUMNO 4 AÑOSITL (Retraso Madurativo)

1 ALUMNA 4º CON PLURIDEFICIENCIA

1 ALUMNA D. AUDITIVACon IC en 2º EP

1 ALUMNA 4º con D.MotoraP.C.

CRITERIOS, HORARIO, SESIONES...

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUICIÓN DEL ALUMNADO SUCEPTIBLE DE RECIBIR APOYO DE LAS MAESTRAS DE A.L.: - Continuidad - Gravedad HORARIOS: - Necesidad de ayudar en las entradas con el alumnado con dificultades de desplazamiento y autonomía. - Distribución de las sesiones (antes/después del recreo) según las prioridades del trabajo (Rutinas, participación en asamblea, trabajo de mesa, estimulación del lenguaje oral, rincones y juego...), áreas. NÚMERO DE SESIONES: - Prioridades de atención: Trastornos graves de la Comunicación y Lenguaje (TEA, TEL, UEE, D.Auditiva).

Seguir

2 ALUMNAS 6º DEA

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación Lingüística

Compentencia Digital

Conciencia y expresiones culturales

Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería

Personal, social y de aprender a aprender

Otras competencias: Ciudadana, Emprendedora, Plurilíngüe

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• CCL1 Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.
• CCL2 Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento. (Participación del alumnado en el aula ordinaria con nuestro apoyo)
• CCL3 Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adotando un punto de visto creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

• CCL4 Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.
• CCL5 Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusaos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• STEM1 Utiliza de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones cotidianas.
• STEM2 Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrolllo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
• STEM3 Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adapntándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que pueden surgir.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

matemática y en ciencia, tencología e ingeniería

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• STEM4 Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
• STEM5 Partipa en acciones fundamentales científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los serves vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

matemática y en ciencia, tencología e ingeniería

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• CD1 Realiza búsquedas guiadas en internet y hace un uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de la información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
• CD2 Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, table, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reuitliza.
• CD3 Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virutales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera sgura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

DIGITAL

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• CD4 Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hñabutis de uso crítico, seguro y sostenible de dichas tecnologías.
• CD5 Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

DIGITAL

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• CPSAA1 Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
• CPSAA2 Conoce los riesgos más relevantes y principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
• CPSAA3 Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecucción de objetivos compartidos.
• CPSAA4 Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiadas.
• CPSAA5 Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

personal, social y de aprender a aprender

DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA

• CCEC1 Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
• CCEC2 Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.

• CCEC3 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inlcusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
• CCEC4 Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

DESCRIPTORES OPERATIVOS. Al completar la Ed. Primaria el alumno o la alumna...

en conciencia y expresión culturales

ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COORDINACIÓN CON EQUIPO DOCENTE - PLAN DE TRABAJO

Objetivos de aprendizaje

Priorizar objetivos

Adaptar si fuera necesario

Dónde y quién los trabajará

Seleccionar objetivos funcionales y generalizables

Introducir objetivos de otros ciclos, etapas (prerrequisitos)

Objetivos Específicos (SAAC)

COORDINACIÓN CON EQUIPO DOCENTE - PRIORIZAR/SELECCIONAR

Criterios de evaluación

• Temporalización
• Priorización
• Alineación entre objetivos, la instrucción y la evaluación.
• Saberes básicos
• Seleccionar tipo de evaluación, momento, técnicas e instrumentos.

Criterios de evaluación

mismo nivel / criterios adaptados (p.t.)

medidas organizativas

¿Cómo trabajo dentro del aula ordinaria?Alumnos de Ed. Infantil y Ed. Primaria

Sesión semanalestimulación en E.Infantil

Codocencia, estaciones de aprendizaje, proyectos

Adaptación al espaciorutinas, uso agendas, SAACAcceso al currículo

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dentro del aula ordinaria

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¿CÓMO ME PLANIFICO? ¿CÓMO REGISTRO LA SESIÓN?

Situación de aprendizaje

1

Empezar

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSABP

Antes de empezar a crear tu proyecto

Consejos

Organiza la secuencia en torno aun tópico, concepto, RETO.

Fija los objetivos de aprendizaje. (ODS)

Selecciona los contenidos. (Oraganízalos de lo sencillo a lo complejo)

Divide la secuencia en fases: diagnóstico, desarrollo y cierre.

Presenta la información multimodal (diiversos ESTILO DE APRENDIZAJE).

Diseña desde el principio los criterios de evaluación y sus evidencias.

Ofrécele feeback y feedforward continuo

https://www.soloconsultores.com/incorpora-el-feedforward/ https://webdelmaestrocmf.com/portal/la-escalera-de-la-retroalimentacion-como-herramienta-que-ayuda-a-cultivar-una-cultura-de-la-valoracion/ La Escalera de la Retroalimentación como herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración"La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una guía que puede ayudar a otros a...Web del Maestro CMF

Incita a tu alumnado a resolver, investigar, reflexionar y crear.

Parte de sus intereses.

Conoce bien a tus alumnos PERFIL DEL ALUMNO/AULA.

Contextualiza y acércate a la realidad de tus alumnos. Que la secuencia responda a la pregunta "¿y esto para qué me sirve?".

¿QUÉ QUIERES APRENDER EN OTOÑO?

RUTINA DEL PENSAMIENTO

PROYECTO UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PROYECTO DE HALLOWEEN

Sesiones GRUPALES dentro UEE, Sesiones en pequeño grupo en el aula de AL, Sesión con alumna 6º y dos compañeras de 6ºen aula de AL

3

Seguir

Incluimos este proyecto en los diversos planes que se realizan en el centro:

1. Plan de Lectura
2. STEM
3. Plan Digital de Centro.

Objetivos de aprendizaje

Participar en tareas propuestas (gran grupo, pequeño grupo)

Ampliar vocabulario, saber explicar (multimodal)

Dónde y quién los trabajará

Buscar información, imágenes y seleccionar la más idónea

Trabajar en grupo

Disfrutar de las tareas propuestas

COORDINACIÓN CON MAESTRO DE LA UEE

C.Clave - Saberes básicos - tareas

Sesión de aprendizaje

HALLOWEEN

Expresión Cultural

Búsqueda internet

Información, imágenes

DUA: Libro de hechizos, cuentos con pictos

Expresión-comprensión oral, escrita, multimodal

PPT Halloween

Origen

Competencia Dig

Editar imágenes, leer códigos Qr

PPT Halloween, Cuento colaborativo

Lectura y escritura

Libros hechizos multinivel, Historias de Halloween

Fiesta

Celebración actual

Comunicativa Ling

Criterios de evaluación

Diagnóstico

A través del Classroom del Aula de EE enviamos información, material trabajado en casa, ficha de refuerzo.Elaboro un Google forms para que reflexionen sobre sus conocimientos en este tema.Plan B: quién no accede al Classroom, lo hace en mi sesión de AL.

¿QUÉ SE DE HALLOWEEN?

Conocimientos previos

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES

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SESIÓN DE AL

• Pefil del alumno
• Objetivos específicos para cada uno, recogidos en su PT
• DUA
• Imprevistos
• Tener preparado Plan B: actividades manipulativas

Presta atención a:

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTVIDADES

PROYECTO HALLOWEEN

Productos finales, autoevaluación

Desarrollo

Sesiones de aprendizaje

Diagnóstico

Conocimientos Previos

Actividades de Expresión Oral, Escrita, multimodal...

1

PPT en Panel Interactivo

2

Material manipulativo

3

Cierre

La alumna de 6º buscó información en casa y la plasmamos en una PPT (Slidesgo.com), la relaizamos en las sesiones de AL (grupo 1) y en 1 sesión de los viernes. Sus compañeros del Grupo 1,colaboran, buscando imágenes en la web de Arasaac que sean adecuadas al contenido.

PRESENTACIÓN ¿QUÉ ES HALLOWEEN?

PROYECTO HALLOWEEN

CUENTO COLABORATIVO

PROYECTO HALLOWEEN

Una de las alumnas de 3º porpone realizar un cuento. Busco una presentación con fondos de Halloween y entre todos (sesiones de AL dentro de UEE) van seleccionando e inventándose la historia.Buscamos imágenes de los personajes en Canva.El texto es accesible con pictogramas y palabra escrita (Araword)

manualidades

PROYECTO HALLOWEEN

Hacen banderines para decorar el aula, creados para la ocasión con Canva.Colorean dibujos, máscaras (para los alumnos que no vengan disfrazados para la fiesta).

LIBRO DE HECHIZOS, PÓCIMAS Y BREBAJES

PROYECTO HALLOWEEN

Otra la alumna de 3º porpone realizar una fiesta de Halloween porque quiere ir disfrazadas de bruja.Busco cuentos de brujas (uno de ellos con pictogramas) y elaboro un libro de hechizos donde ellos van a inventar sus pócimas, hechizos y brebajes, tras escanear un código Qr y ver un vídeo corto sobre cómo preparan esas recetas en las películas de Disney. La actividad es multinivel.

PROYECTO HALLOWEEN

fotos

EVALUACIÓN

Proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado (autoevaluación, rúbricas, lista de verificación, observación directa) y de la práctica docente (el maestro PT de UEE).

Seguir

evaluación proyecto

autoevaluación, ticket de salida, rúbricas, liveworksheets

* Con mi alumnado con NEE en sesiones en pequeño grupo en Aula de A.L. (anticipación tareas).* Con mi alumnado con NEE en sesiones en gran grupo en Aulas Ordinarias. (3 y 4 años).

¿CÓMO TRABAJO?

Ejemplo

SesiONES DE ESTIMULACIÓN DEL L.O.

PANEL DIGITAL/P.C. PANTALLA TÁCTIL

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Para adquirir nuevo vocabulario y asegurar la comprensión utilzamos apoyos visuales y gestuales (pictogramas ARASAAC, signos de ARASAAC, CNSE, SPREAD THE SIGN) y la coordinación con su TEILSE. Además utilizamos el Lector Inmersivo, PPT, ARAWORD. DICCIONARIO VISUAL para reforzar el vocabulario (adquirir nuevo, asimilar y utilizar) se comparte con la familia una PPT Google para que lea en casa las palabras que no conoce o recuerda de los contenidos/temas trabajados en el aula.

utilizamos apoyos visuales y herramientas 0ffice 365/google

alumna 2ºe.p. nee con d.auditiva - i.c.

acceso al contenido curricular

* AULA VIRTUAL (Libros de 4º)* UNIDAD COMPARTIDA EN Google Drive (desde el confinamiento el CENTRO hizo cuentas a todos los alumnos para el trabajo online)* COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN entre el Equipo Docento +EOA y la Familia.

¿CÓMO TRABAJAMOS?

ALUMNA DE 4º E.P. CON Parálisis cerebral.

ACCESO AL CURRÍCULO

ALUMNA DE 4º E.P. CON Parálisis cerebral.

ACCESO AL CURRÍCULO

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Virtute equidem ceteros in mel. Id volutpat neglegentur eos. Sit congue platonem adolescens ut. Offendit reprimique et has, eu mei homero imperdiet.

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¡GRACIAS!

SUSANA CORRALEJO BARRERO@susana_maestradeal

Inicio

Oportunidad de mostrar que los ACNEEs pueden ser competentes digitalmente si les enseñamos.

trabajo al

Competencia Digital

CONTEXTO

Centro, alumnado, profesorado.

Sesiones Estimulación L.O.

1

Acceso al currículo

2

Alumnado Unidad de Educación Especial

3

Agradecimientos

ÍNDICE