DEC-3H

François Bajard, CPC Essonne Ecole inclusive

En préparation

DEC-3H

Ce module est destiné à parfaire vos connaissances sur les difficultés à expressions comportementales

Les difficultés à expression comportementale

Module de formation

Mascotte dictionnaire utilisée créée par Myriam Thomas http://www.cookiesochocola.fr/ pour pour https://fr.dicoado.org/ avec leur accord.

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Signalétique

Rappel

C'est à l'enseignant que revient la tâche d'adapter et d'aménager. C'est donc à lui principalement de mobiliser les pistes qui sont proposées dans ce parcours. L'AESH, cependant peut être force de proposition...

Bonjour, je suis Manuella Gité et vais vous accompagner tout au long de ce parcours. Celui-ci traite des élèves avec des difficultés à expression comportementale (DEC).

Présentation

Il ne supporte pas qu’on le regarde

Il fait des crises tous les jours

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Il ne supporte pas la frustration

Il ne se maîtrise pas

Il n’arrive pas à se concentrer plus de 5 minutes

Il n’arrive pas à s’organiser

Il ne tient pas en place

Il recherche la relation exclusive avec l’adulte

Il est dans la toute puissance

Il se met en danger

Il n’écoute rien !

Préambule

Il ne supporte pas la frustration

Ces expressions interrogent l'enseignant(e), l'école...

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Préambule

Les besoins d'accomplissement

Les besoins d'estime

Les besoins d'appartenance

Les besoins de sécurité

Les besoins physiologiques

DEC = BEP

Gérer une crise

Manifestations

Paradoxe de l'action

Chiffres DEC

Module connaissances TCC

Une expression cohérente

Moment de l'expression

Le diagnostic TCC

Observer

Changer les représentations

TerminologieDEC / TCC

Définition de DEC

Présentation

Plan

Définition

Les difficultés à expression comportementale ne sont pas toujours "visibles".

Commençons par définir quelques notions...

Visibles

Le comportement n'est pas toujours gênant pour la classe. Pour autant ce comportement peut entraver l'élève dans ses apprentissages ou dans la relation aux autres

Manifestations d’inhibition, de peur excessive des personnes et/ou des situations nouvelles, passivité,...).

pouvant mettre à mal le fonctionnement global de la classe.

Comportements sur-réactifs

bruyants,
extériorisation excessive
...

Moins visibles

Comportements sous-réactifs

intériorisés,
pouvant passer inaperçus car ils n’entravent pas le déroulement des activités scolaires de la classe...

Pourquoi cette dénomination ?

CAP école inclusive est une plateforme qui s’adresse à la communauté éducative pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.

En savoir davantage sur la plateforme nationale Cap école inclusive

Nous reprenons la dénomination utilisée sur le site Cap école inclusive

car elle distingue les difficultés à expression comportementale des troubles de la conduite et du comportement (TCC)

La terminologie employée est importante

Ce dysfonctionnement est observable dans plusieurs secteurs de la vie

Cette dénomination oriente l’attention sur le comportement.

Un même comportement n'est pas accepté de la même façon d'une personne à l'autre, d'un lieu à l'autre, d'un moment de la journée à l'autre...

Or le terme de comportement renvoit à un contexte, une norme et a une forte raisonnance sociale.

La dénomination "trouble du comportement" est une dénomination médicale. Ces troubles font référence à l'altération de la dynamique comportementale de l’individu dans ses relations à autrui et à son environnement.

Solutions pédagogiques

Les manifestations comportementales peuvent provenir de causes très différentes

en difficulté d’apprentissage.

en difficulté d’adaptation

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementale sont donc

Le terme de difficulté entraîne la possibilité d'aides complémentaires ou d’ajustements. Ainsi il s’agit de comprendre que les difficultés de l'élève perturbent gravement leur socialisation et leur accès aux apprentissages.

L'élève est avant tout en difficulté.

La dénomination "difficultés à expression comportementale" renvoie en priorité aux difficultés

Passez la souris sur les loupes...

Certaines causes peuvent provenir d'une pathologie. Seul un médecin peut poser un diagnostic

Des causes différentes produisent les mêmes manifestations

Expression

Causes

Manifestations

Comportement

Changer les représentations

C'est la raison pour laquelle nous ne pouvons en classe utiliser que le terme de difficultés à expression comportementale. Utiliser le bon vocabulaire a de l'importance.

La société utilise dans le langage courant le terme de "troubles du comportement" alors que c'est un terme médical.

Changer les représentations

Les données scientifiques des recherches sur le trouble du comportement proposent une classification vaste avec des origines multifactorielles. La plus grande partie de la cause, qui est souvent développementale, est liée aussi aux difficultés propres de l’enfant : son impulsivité, sa difficulté à gérer les émotions, points qui s’inscrivent assez tôt dans le développement et qui ne sont finalement pas si sensibles au côté éducatif...

La recherche indique des facteurs à risque

Représentation dans la société (et donc à l’école)

Les difficultés à expression comportementale n'ont pas forcément comme origine un problème de "carence éducative"

"Mal élevé, mal éduqué, ça vient de la famille..."

Trois notions essentielles permettent de donner à ce type de comportement un caractère pathologique.

Il faut toujours tenir compte de l'âge.

L'intensité

L’âge et le niveau de développement de l’élève

La notion de fréquence et de persistance

Comment distingue-t-on les difficultés de comportement des troubles du comportement ?

Pour guider l'observation de l'enseignant

Exemple d'aide aux repérages sur le site de l'Académie de ToulouseFiche n°1

Poster "rôle de chacun"

Pour guider l'observation de l'enseignant

Signes à observer...en relation avec leur fréquence

Difficultés d’adaptation au changement
Forte excitation, exubérance
Impulsivité, agitations permanentes, besoins d'activités...
Agressivité de l’élève envers lui-même, ses pairs et/ou les adultes
Destructions, actes de violence
Mise en danger
Intimidation, provocations, insultes et grossièrtés
Refus de toute frustration
Recherche d’attention par des comportements déviants
Refus des règles
Replis, isolement
Rejet de l’échec, de l’erreur
Hypersensibilité (notamment à l’injustice)
...

Comportements problèmes

Le diagnostic médical de TCC

Le caractère pathologique se définit par la répétition du ou des comportements problèmes et par leur inscription dans la durée (6 mois selon l’O.M.S.) en relation avec l’âge de l’enfant.

On retient 23 symptômes assez divers allant des accès de colère et de la désobéissance répétée, à la destruction de biens ou la violence physique.

Un ensemble de conduites répétitives et persistantes dans lesquelles sont bafoués soit les droits fondamentaux des autres, soit les normes ou les règles sociales correspondant à l’âge de l’enfant.

Classification internationale des maladies de l’OMS (CIM 10) et DSM-5

Changer les représentations

Le terme de difficultés à expression comportementale est davantage en adéquation avec la réalité de classe et oblige à interroger les origines qui provoquent les manifestations comportementales

La dénomination choisie est donc importante car les difficultés à expression comportementale englobent une variété de profils plus importante et non plus uniquement les troubles de la conduite et du comportement.

Origines

La recherche indique que les difficultés à expression comportementale peuvent surgir ...

Quand les élèves ne connaissent pas les codes sociaux

Quand les élèves n’ont pas leur place dans l’activité ou dans le groupe

La difficulté d'un comportement correspond la plupart du temps à un ou plusieurs besoins non satisfaits

Quand les élèves ne comprennent pas

parce qu’ils n’ont pas acquis les compétences requises par la tâche ou l’activité (quand la tâche ou l’activité proposée excèdent leurs capacités de traitement).

Quand les élèves s'ennuient

(quand la tâche ou l’activité proposée est en-deçà ou au-delà de leurs capacités de traitement, qu’elle est répétitive, quand ils n’en comprennent pas les enjeux, qu’ils ne lui accordent pas de valeur...).

Malgré ce que peut provoquer un comportement difficile pour l'entourage, il faut comprendre que l'expression comportementale est une réponse "cohérente" dans le mode de fonctionnement de l'élève...

Une cohérence...

Toute leur attention se focalise sur ce qui les insécurise et les déstabilise. Ils s’appliquent à mettre à l’épreuve leur environnement en testant continuellement sa solidité.Ils épuisent et font souffrir les adultes (parents, éducateurs, enseignants...) et les fragilisent.

Contenir leurs affects, leurs émotions, leurs pensées les mobilise beaucoup sur tous les plans (physiologique, affectif, psychologique, cognitif, relationnel).

Ces enfants se défendent avec les "moyens du bord" contre la présence menaçante (ou perçue comme telle) de l’autre ou du cadre.

On peut s'inspirer de la pédagogie utilisée avec les élèves TCC pour adapter celle que l'on utilise avec les élèves présentant des difficultés à expression comportementale...

Puis ensuite je présenterai la suite sur la difficulté à expression comportementale.

Nous allons continuer par un module spécifique de connaissance sur les TCC...

Module connaissance du TCC

Eduscol, Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

Infographie en page suivante

Définition des TCC

"4 pages" du groupe départemental, DESDEN 91 Les troubles du comportement - septembre 2014

Le trouble du comportement et des conduites est un "processus handicapant qui implique nécessairement la mise en oeuvre de moyens éducatifs, de moyens thérapeutiques et de moyens pédagogiques conjugués pour restaurer leurs compétences et potentialités, favoriser le développement de leur personnalité et rétablir leur lien avec l’environnement ainsi que leur participation sociale".

Moyens thérapeutiques

Module connaissance du TCC

Moyens pédagogiques

Rétablir la participation sociale

Rétablir le lien avec l’environnement

Favoriser le développement de la personnalité

Moyens éducatifs

Moyens pédagogiques

Processus handicapant

Restaurer les compétences et les potentialités

ITEP

Poster Itep

Les élèves ayant un diagnostic de trouble de la conduite et du comportement sont adressés à un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique

Les ITEP, structures destinées à prendre en charge les élèves avec des troubles du comportement accueillent environ 15 500 élèves (0,1% des élèves scolarisés...)

En orange en Etablissements et Services Médico-Sociaux (ESMS)

En rouge, scolarisés en milieu ordinaire

(calculé sur le nombre de PPS)

d'élèves scolarisés sont en situation de handicap

Entre 3 et 4%

Nous reprenons désormais notre exposé sur les élèves avec des difficultés à expressions comportementales

15% des élèves présentent des difficultés à expression comportementale

Sources Inserm

des filles

2 à 9%

des garçons

6 à 16%

(les données varient selon la population et les méthodes d'évaluation utilisées)

Les chiffres

Plus élevée en milieu urbain que rural

La reconnaissance

L’appartenance sociale

L’appartenance scolaire

Le cadre

Ce dont ont besoin ces enfants, c’est en même temps ce qui les menace.

Philippe Jeammet, pédopsychiatre, professeur des universités – praticien hospitalier (PU-PH) émérite de psychiatrie et psychanalyste français.

Paradoxe de l’action

des difficultés

Causes / conséquences

Enfants submergés par leurs sentiments et leurs affects (envie, colère, peur, angoisse...) Soumis à des conflits internes

Un contrôle difficile des émotions et une instabilité extrême.

Manifestations pulsionnelles
Transgressions
Bouderie, repli
Agressions
Pas de censure, pas de retenue
Actes de destructions
Séduction
Obsessions
Violences, injures, colères

Une quête existentielle et une détresse affective

Ruptures et rejets dans la petite enfance (abandon, changements de familles, d'écoles, pauvreté...)

Méfiant, teste l'adulte dans sa capacité à l'aimer et le rejette.
Dépendance affective : attitudes de fuite, de rupture, de destruction
Recherche d'adultes sécurisants et structurants

Les manifestations

Déstabilisation Dépendance vis-à-vis de l’enseignant

Angoisse de se confronter à de nouveaux savoirs

La peur d’apprendre

L’acte d’apprendre implique:
des règles
des limites
à se confronter à ses insuffisances, ses manques
de passer par des incertitudes, des tâtonnements
d’accepter d’abandonner ses certitudes
de recevoir des réponses des autres

Une faible estime de soi

Peur de l’échec, doutes, sentiment de ne pas être à la hauteur, difficultés à relativiser, à prendre de la distance, difficultés à composer avec les sentiments

Provocation, défiance pour fuir la mentalisation
Refus de l’activité, en la remettant en question...

Les manifestations

“Stratégie de la forteresse”

Un repli sur soi

Enfant inhibé qui reste replié sur lui
lorsque l’attaque paraît impossible ou non favorable
lorsque l’autre est vécu sur un mode intrusif ou aliénant

Un affrontement défensif

Pulsions de domination
Pulsions de négation de l’autre
Pulsions de destruction
Manipulation des plus faibles et des plus vulnérables
Remise en cause de la fonction d’autorité des adultes

Les manifestations

Un rapport perturbé à la temporalité

Perception du temps morcelée et passé souvent difficile à reconstruire
Les apprentissages n'ont pas de sens/cohérence
Négation du passé et du futur
Difficulté à se projeter
Les changements les déstabilisent
Tout effort de mémoire ou de projet semble activer l'angoisse existentielle.

Familles dans lesquelles la loi varie selon les personnes et dans le temps (imprévisibilité). Pas de structure. Les réponses sont liées à l’émotion.

Un rapport fluctuant à la loi Difficultés à s’inscrire dans un groupe

Difficulté à s’inscrire dans un cadre, un règlement, des codes
Refus du cadre ou test du cadre
Le cadre est vécu comme coercitif.
Le cadre n’est pas vu comme permettant de bien vivre ensemble

Les manifestations

Difficultés de socialisation et d'insertion

Manquent d'empathie et de sollicitude envers leurs camarades
Manifestent de l'agressivité verbale et physique
Se victimisent et perçoivent les réactions des autres comme hostiles et menaçantes.
Dénoncent facilement leurs camarades
Essaient d’attribuer leurs méfaits aux autres.

La recherche de plaisir immédiats

Grande difficulté à se projeter et à différer.
Ils sont dans le tout ou rien, l’ici et le maintenant.

Les manifestations

Synthèse 1

Ces caractéristiques nous permettent ainsi d'envisager des leviers d'intervention. Ils font l'objet des modules suivants

Sources : Bruno Egron

Les difficultés à expression comportementale reflètent :

La recherche de plaisirs immédiats

Des difficultés de socialisation et d'insertion

Un rapport perturbé à la temporalité

Un rapport à la loi fluctuant

Un affrontement défensif ou un repli défensif

Une angoisse à se confronter à de nouveaux savoirs

Une faible estime de soi.

Un contrôle difficile des émotions et une instabilité extrême.

Une quête existentielle et une détresse affective

Synthèse 2

Protection

Contact

Exploration

Réalisation

Liberté

Chaleur

Maitrise

Considération

Compagnie

Présence

Confiance

Espace

Mouvement

Sécurité

Soutien

Repos

Jeu

Clarté

Ecoute

Appartenance

L'invisible

Le visible

Comportements difficiles

Source : Découvrir la parentalité positive de Mitsiko Miller

Les difficultés à expression comportementale amènent l'élève certaines fois à faire une crise. Cet événement violent déstabilise souvent la communauté éducative. Penchons-nous sur ce moment singulier.

La crise

Extrait du film

Observez

La charge de l'entourage

La désorganisation

La diminution des tensions

L'agitation

L'anxiété

En, fait, il existe quatre phases lors du processus de crise. La courbe est théorique car elle présente en fonction des personnes et de la situation, des variations dans le temps et dans l'intensité de chaque phase.

Source Beaumont C.

La descente

L'escalade

Le déclencheur

Le paroxysme

Zones d'intervention possibles ou souhaitables

Citation

Cliquez sur les icônes et dessins...

Montée de la colère et de son expression

Le déclencheur

Rédiger ou amender le protocole d'intervention

Formaliser

Comment analyser à posteriori la crise, les déclencheurs, les expressions afin d'anticiper la prochaine...

Quelle posture adopter pendant la crise ?

Décompression

Nous avons opéré une organisation en 4 points. Ces notions sont cependant extêmement liées, inter-dépendantes et à traiter en équipe.

Analyser

Adapter

Gérer

Anticiper

Comment déceler les signes de l’escalade vers la crise , les déclencheur afin de pouvoir les anticiper.

Lors de l'escalade

Zones d'intervention possibles ou souhaitables

Adapter pour contourner ou prévenir

Retour sur la crise

La sortie de crise

Compléter, amender le protocole en équipe

Analyser pour trouver les déclencheurs

Apprendre à démonter le mécanisme qui entraîne la crise.

Faire référence au protocole établi en équipe

Eviter la surenchère

Garder le calme, la distance

Faire preuve de constance et de fiabilité dans les réponses apportées

Protéger

Gérer au moment du paroxysme

Qu'est-ce qu'un élève BEP ?

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementale font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP)

Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...?

Utilisons pour cela la pyramide de Maslow

L'identification des besoins particuliers des élèves par les enseignants et professionnels de l'école est indispensable pour leur donner toutes les chances de poursuivre leur parcours scolaire et de réussir.

Dit d'une autre façon :"Les difficultés que présentent ces élèves proviennent la plupart du temps d'un besoin non satisfait".

Les besoins physiologiques

Liés à la survie

S’assurer que l’élève a les conditions suffisamment bonnes pour que ses besoins essentiels soient satisfaits

Les besoins : manger, boire, dormir, respirer, éliminer, bouger...

S’entretenir avec les élèves

Tache

Espace

Temps

Besoin de bouger

Besoin de dormir, repos, sommeil.

Passez ou cliquez sur les icônes pour en savoir davantage

Exemple avec deux besoins physiologiquesDormir, bouger...

Les besoins physiologiques : pistes

Les besoins de sécurité

Environnement accueillant et bienveillant Cadre structuré, contenant : règles, règlements Structuration et sécurisation des espaces et des temps

Les besoins : Stabilité affective et matérielle Repères / cadreCohérence

Liés à la protection morale et physique

Un cadre rigide et souple à la fois

Structurer les relations sociales et affectives

Soutenir les comportements attendus

structurer les apprentissages

structurer l'environnement spatial

structurer la relation à la loi

Davantage

structurer l'environnement temporel

Structurer

Travailler à un cadre sécurisant, contenant

Les besoins de sécurité : pistes

Ritualiser les phases de travail
Rendre visibles les différents temps de classe
Anticiper et expliquer les changements dans la mesure du possible
Mettre en place le programme du jour
Structurer en y faisant référence
...

Sécuriser en permettant la projection, l'anticipation de ce qui va arriver

Structurer l'environnement temporel

Aménager le temps de récréation

Afin de permettre de visualiser le temps imparti à la réalisation d'une tâche,il existe différents outils qui peuvent être mis à disposition des élèves de manière collective ou individuelle

Mettre en place un signal
Prévoir ce qui peut être fait lorsqu'on a terminé

Annoncer le temps restant avant le changement d'activité
Préciser le temps accordé à la transition entre 2 activités

Proposer des outils de visualisation du temps qui passe
Décomposer la tâche
Organiser les temps autour de renforçateurs