GUÍA GENIAL

Integración de las pautas DUA en el curriculo y en el aula

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Perfil de salida

• Características que debe reunir el alumnado al término de la educación básica (Hasta 4º de la ESO)

• Identifica las competencias clave que deberá haber adquirido todo el alumnado al finalizar la educación básica.
• En torno al perfil de salida se irán tomando todas las decisiones curriculares.
• Implica una formación integral en las tres esferas de realización competencial de la persona:
• Esfera personal: lo emocional y lo intelectual.
• Esfera social y afectiva: orientada al entorno cercano y global.
• Esfera académica: futura proyección /formación en una sociedad del conocimiento.

Piedra angular que orienta la propuesta curricular

Objetivos de etapa

• Logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar cada etapa.
• Se consideran alcanzados en la medida que se adquieran las competencias clave.

Elementos sobre los que se sustenta cada etapa

Competencias clave

• 8 competencias clave

• Relacionadas con el perfil de salida en la misma importancia.
• Cada competencia está compuesta por tres dimensiones:
• Dimensión cognitiva: conocimientos
• Dimensión instrumental: destrezas
• Dimensión actitudinal: actitudes.

Las mismas para todas las etapas

Descriptores operativos

• Cada competencia se pone de manifiesto cuando se ponen en marcha ciertos conocimientos destrezas y actitudes relacionados con ella.
• Este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes son los descriptores de cada competencia.
• En la normativa aparecen entre tres y cinco descriptores operativos por cada competencia.
• Cada competencia clave se concreta con unos descriptores operativos que definen el perfil de salida de la etapa.
• Concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competnecia hasta alcanzar el perfil de salida.
• Son la referencia de las competencias específicas

Concreción de las competencias clave recogidas en el Perfil de salida

EJEMPLO: COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Criterios de evaluación

• Valoran el grado de consecución de las competencias específicas.
• Miden no solo resultados, sino también procesos de forma flexible, abierta e interconectada.
• Están redactados expresando el proceso, la capacidad a adquirir (en infinitivo), el contenido (por medio de un sustantivo) y el contexto y uso (gerundio/adverbios de modo)
• Desde este proceso, capacidad, contenido y contexto y uso extraemos los indicadores de logo, que serán medibles.

Referentes de niveles de desempeño

Ejemplo: Lengua Castellana y Literatura (E.S.O.)

Competencia específica 2. : Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

Contenidos/Saberes básicos

• Constituyen los conocimientos, destrezas y actitudes de una materia o ámbito concreto.

• Es necesario su aprendizaje para adquirir las competencias específicas.

• Descritos dentro de cada materia.
• Se agrupan por bloques y cada bloque contiene varios apartados y subapartados.

Conocimientos, destrezas y actitudes

Ejemplo: Biología y Geología (ESO). Saberes básicos

B. Geología. – Conceptos de roca y mineral: características y propiedades. – Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas.– Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación. – Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos.– La estructura básica de la geosfera.

Situaciones de aprendizaje

• Tareas y actividades significativas y relevantes
• Propuesta de resolución de problemas, momentos, casos, escenarios, proyectos, ambientes, condiciones que sean propicios para el aprendizaje. Se aleja de la mera exposición de contenidos.
• Deben partir de los centros de interés del alumnado
• Deben estar contextualizadas, cercanas a la experiencia del alumnado.
• Tareas de creciente complejidad.
• Contemplar los principios del DUA.
• Permiten aprender a aprender, promueven la autonomía

Contextos y actividades que ponen en juego el desarrollo de las competencias

Situaciones de aprendizaje

• Deben promover diferentes tipos de agrupamiento: responsabilidad, cooperación.
• Diversos soportes digitales y analógicos.
• Integrar cuestiones de interés común: la sostenibilidad, la democracia...
• Se asocian a las METODOLOGÍAS ACTIVAS.
• Mediante actividades diseñadas bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, lograr los objetivos y competencias propias de la etapa.

Contextos y actividades que ponen en juego el desarrollo de las competencias

Info

Metodología y evaluación

• Este enfoque competencial implica la necesidad de que los criterios de evaluación midan:

• Para ello, y dado que los aprendizajes se han desarrollado habitualmente a partir de situaciones de aprendizaje contextualizadas, bien reales o bien simuladas, los criterios de evaluación se deberán ahora comprobar mediante la puesta en práctica de técnicas y procedimientos también contextualizados a la realidad del alumnado.
• Se entienden como herramientas de diagnóstico en relación con el desarrollo de las competencias específicas.

Orientaciones para dar coherencia al curriculum

Productos finales esperados (resultados)

Procesos y actitudes

Metodología y evaluación

• La evaluación será:
• Continua, formativa e integradora (sirve al aprendizaje y no tanto a la calificación).
• En CyL tendrá carácter criterial y orientadora.No tanto a la memorización de contenidos, sino a la internalización de aprendizajes.
• Basada en competencias.Auto-, co- y hétero- evaluación.Instrumentos de evaluación:
• Más que exámenes, aplicaciones prácticas de lo aprendido (ensayos, problemas. resolución de casos...)
• Pruebas de observación: Diario de clase, registro anecdónico, listas de control, escalas de observación...
• Trabajos o proyectos.
• Debates
• Portafolios...
• Rúbricas (cuantificables y objetivas, orientan al alumno en su proceso de aprendizaje.)

Orientaciones para dar coherencia al curriculum

Metodología y evaluación

• Metodologías activas:
• ABP
• AB Problemas /casos
• Aprendizaje cooperativo
• Flipped Classroom
• Gamificación
• Paisajes de aprendizaje...

Orientaciones para dar coherencia al curriculum

Info

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¿Cómo integrar el DUA en tu programación?

Paso 1

Selecciona una metodología adecuada según el cotexto y la naturaleza de la materia, las características de tu alumnado y lo que se va a aprender: METODOLOGÍAS ACTIVAS

Paso 2

Imagina SITUACIONES DE APRENDIZAJE que posibiliten la adquisición de los saberes básicos en contextos facilitadores para el desarrollo de las competencias.

Establece los procesos y herramientas de evaluación (AUTOEVALUACIÓN, CO-EVALUACIÓN, HÉTEROEVALUACIÓN que, en base a los criterios de evaluación, determinan en qué medida se van cumpliendo las competencias específicas.

Paso 3

Paso 4

Conoce al alumnado que compone tu grupo-aula: sus motivaciones, intereses y fortalezas, el punto de partida de su nivel competencial para que te sena más fáciles los seguientes pasos

PROPORCIONA MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO

PROPORCIONA MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO, DE REPRESENTACIÓN Y DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

PROPORCIONA MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO, REPRESENTACIÓN Y ACCIÓN Y EXPRESIÓN

PROPORCIONA OPCIONES PARA LA AUTORREGULACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: UNA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

a-. Parten de contextos (reales o imaginarios) cercanos al alumnado: a sus experiencias o puntos de interés

b-. Requieren del uso de metodologías activas, que reconocen al alumno como agente de su propio aprendizaje.

c-. Implican el despliegue de las competencias específicas, conectadas con las competencias clave a través de los descriptores operativos: perseguimos un aprendizaje competencial.

d-. Implican la evaluación del proceso en función del desarrollo competencial del alumno.

e-. Implican la puesta en funcionamiento, de manera integrada, de toda una serie de recursos y saberes.

Actividades exploratorias de carácter general

Actividades de entrenamiento grupal

Investigaciones individuales o en pequeño grupo sobre problemas reales.

Diferenciar por interés

+ info

Modelo Triádico de enriquecimiento

Da respuesta educativa no solo a los estudiantes con talento académico, sino a todos en el aula, atendiendo a la diversidad del alumnado y las distintas necesidades a la hora de enfrentar los proceso de aprendizaje.

Renzulli y Reis, 1997

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: PROYECTOS INTERDISCIPLINARES

Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y coperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la responsabilidad.

"Los centros educativos podrán establecer organizaciones didácticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo ámbito de acuerdo con su proyecto educativo" Artículo 24 LOMLOE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: TAREAS DE CRECIENTE COMPLEJIDAD

Para que las situaciones de aprendizaje posibiliten el despliegue de competencias por parte del alumnado tienen que estar bien contextualizadas y graduadas en tareas de creciente complejidad, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: D.U.A.

En definitiva, las situaciones de aprendizaje constituyen un componente que, alineado con el D.U.A., permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje.

Muchas más ideas y herramientas:

Anímate a programar con los principios del DUA

Gracias!

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