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FORTALECIENDO VÍNCULOS FAMILIA - ESCUELA

TÚ, YO Y LO QUE SEREMOS

pORTAFOLIO

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ANA MARIA CAVELIER PIEDRAHITA

DIANA CONSUELO BARBOSA

MARIBEL HENAO PRADA

INTEGRANTES

El colegaje de esta terna, nace de una sonrisa y se consolida con un sueño , somos un grupo con un inmenso amor por los niños y niñas y consideramos que podemos potenciar nuestras fortalezas y ayudarnos en nuestras debilidades.A pesar de estar en diferentes colegios y en diferentes niveles (preescolar y primaria), podemos lograr una sincronía en la búsqueda de saberes compartidos.

colegaje

DE LA IDEA A LA COMPOSICIÓN

LLUVIA DE IDEAS

Implementación y MIRADA DESDE LOS AUTORES

ÍNDICE

Vivencial
Transiciones Armónicas
Actividad directa padres e hijos
Fortalecer vínculos familia - escuela
Crea tu súper héroe
Crea tu disfraz
Crea tu monstruo
Mi pequeño yo

IDEAS QUE SURGIERON

LLUVIA DE IDEAS

MOMENTOS

Se decidió retomar una actividad que se realizó en el colegio en años ateriores a la pandemia, pero que para la comunidad actual es nueva., ésta consta de varios momentos los cuales favorecen la participación, la expresión, la identidad y el fortalecimiento de vínculos entre niños, niñas, familias y escuela..

Así me veo yo
Compartiendo con mis amigos como soy
Qué es para mi: papá, mamá, familia y que me gusta hacer con ellos
Taller creativo con padres de familia "Así es mi hijo (a)"
Escribiéndole a su yo futuro (carta de padres a hijos e hijas)

tÜ, yo y lo que seremos

ACTIVIDAD SELECCIONADA

La experiencia pedagógica seleccionada se llevará a cabo en el Colegio Distrital José Jaime Rojas IED, ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar en el barrio Naciones Unidas de Bogotá D.C. La intitución cuenta con una comunidad educativa en su mayoría de escasos recursos y en estado de vulnerabilidad. Los niños, niñas y familias que van a participar de esta experiencia, pertencen al nivel de transición de la jornada mañana y tarde.

¿dónde y con quién?

La primera parte del trabajo se realizará con los niños y niñas en las jornadas académicas cotidianas, y la segunda fase se realizará en la fecha en la que el colegio nos permita el espacio para este fin.

La experiencia pedagógica se llama "TÚ, YO Y LO QUE SEREMOS". Ésta, hace parte del trabajo pedagógico que se ha venido realizando en la institución como estrategia para fortalecer el vínculo familia-escuela.

¿QUÉ Y CUáNDO?

¿Por qué " TÚ, YO Y LO QUE SEREMOS" ?

Esta experiencia quiere brindarle un espacio a las familias, donde las historias de los niños y niñas sean reconocidas y puedan crear una memoria, que a largo plazo pueda ser motivadora e inspiradora para su proyecto de vida.

Al pensar en estas actividades, nuestra intención es crear un espacio, donde se pueda escuchar el corazón que late en cada familia, darle voz y participación a las niñas, niños e invitar a los padres a fortalecer el proceso de acompañamiento durante el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas, y asi favorecer el proceso de desarrollo de los vínculos niños, niñas, familias y escuela

¿Por qué " TÚ, YO Y LO QUE SEREMOS" ?

En ese sentido, esta experiencia nos permite recoger la visión de los niños y niñas de su yo presente; y brindarle a los padres un espacio donde puedan reconocer a sus hijos e hijas y reflexionar sobre la importancia de sus participación durante todo el proceso de desarrollo, permitiéndoles visualizarlos más allá del tiempo y el espacio del ahora.

¿Por qué " TÚ, YO Y LO QUE SEREMOS" ?

"El espacio es la realidad física que permite el descubrimiento de sí mismo y el encuentro con el otro. Se constituye en escenario en el que se viven relaciones particulares, que permiten construir la identidad propia y colecticva." (OEI, 2018, P.12).

DE LA IDEA A LA COMPOSICIÓN

A través de esta experiencia queremos potenciar la construcción de su identidad y la interacción con el otro, además de la participación de los niños y niñas. El desarrollo del esquema corporal (representación del cuerpo por medio de la sensopercepción y el movimiento); la imagen corporal (valoración del propio cuerpo) y el autoconcepto (valoración y seguridad con respecto a sus capacidades) ya que estos son aspectos relacionados con el proceso de identidad del niño y la niña, que les posibilitan un reconocimiento de su individualidad como persona y a su vez como parte de un grupo social.

Por eso, es importante acompañar a los niños y niñas, con el afecto, la atención y el cuidado necesarios para el pleno desarrollo de sus capacidades y proveerles contextos que favorezcan el reconocimiento y respeto de sus capacidades y derechos. La construcción de la identidad es un proceso complejo mediante el cual los niños y niñas se reconocen como seres independientes y diferentes de los otros con rasgos distintivos como el sexo, el género, la edad, gustos e

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intereses, pero además como parte de una familia, comunidad, un grupo social, en donde construye su marco de creencias, representaciones del mundo, normas y valores. Según Palma, Mardones y Ortega (2015, s.p.). “la identidad personal se formaría a raíz de las constantes interacciones sociales que se inician en el núcleo familiar, en el contexto escolar y con la gente que se conoce a lo largo de la vida”

La constitución de la identidad personal, dice Goffman (2006), se relaciona con el supuesto de que el individuo tiene algo único que lo diferencia de los demás, y por lo cual puede ser estigmatizado de manera positiva: marcas de prestigio, o negativa: de estigma.. Un modelo de las dinámicas de participación infantil es propuesto por Roger Hart (1997), quien señala los diversos niveles en los que los niños participan en iniciativas que, dependiendo de su dinámica de funcionamiento, les permiten tomar decisiones y participar activamente en la construcción de proyectos sin una mediación de los adultos (Hart, como se citó en Alfageme et al., 2003).

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Según el Ministerio de Educación Nacional en su documento “Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia”,pág. 16,2009: La noción de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el ‘poder hacer’, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos.

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El término experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores, más elaborados. Una experiencia reorganizadora más que acumulación, es el resultado de la integración de capacidades previas, que permiten a los niños acceder a nuevos ‘saberes’ y ‘haceres’ y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento y de interacción con el mundo (Puche-Navarro, Orozco, Correa & Orozco (2007). Funcionamientos, desarrollos y competencias de niños y niñas de 0 a 6 años. MEN.)

Para interactuar con su entorno, los niños utilizan un conjunto de herramientas mentales: la planeación, la predicción o anticipación, la inferencia y la formulación de hipótesis, la toma de decisiones y la empatía con el otro.

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Así mismo, el arte es un medio para expresar pensamientos y emociones, en algunos casos un intento por contar una historia o transmitir un mensaje. Esa comunicación tiene como fuentes la realidad visible, la realidad no visible o las fantasías y las emociones o sentimientos. La expresión artística y la creatividad tienen su fuente en la expresión de sus emociones y en el dominio del saber sobre el mundo.

Esas herramientas funcionan de manera conjunta y combinada y constituyen la base del funcionamiento cognitivo de los seres humanos. Y que mejor para seguir el avance de estos desarrollos que la observación, La observación de los niños y las niñas nos permitirá realizar un plan de acción para responder a las necesidades y apoyar el desarrollo de las competencias de uno u otro niño o niña de manera diferente si así se requiere.

DE LA IDEA A LA COMPOSICIÓN

En un proceso de observación se pueden distinguir tres momentos:

La observación propiamente dicha.
La organización de la información obtenida.
El análisis de la información registrada.

Las respuestas y las acciones de los niños y las niñas durante la situación son guardados y conservados, de tal manera que nosotras como observadoras podamos volver sobre lo observado. Nuestro archivo se dará en forma visual, fotográfico y auditivo.

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También nos apoyaremos en el diálogo continuo con las familias y estudiantes; en el uso del Observador del Estudiante como forma de registro individual de los niños y las niñas, y de formatos de autoevaluación y coevaluación (con padres y estudiantes) que nos dé cuenta del resultado de la experiencia..

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Es por esto que nos parece acertado, realizar la actividad con los niños inicialmente, y luego compartir el resultado de esta actividad en el taller con padres, en el que con un diálogo informal y relajado , los padres nos cuenten sobre el vínculo con sus hijos, ya que las dinámicas de las familias son fundamentales en el desarrollo psicosocial del niño y la niña. Los estilos de crianzas tienen diferentes efectos y estos deben ser tenidos en cuenta. Las formas de interacción que tiene la familia con el niño y la niña, son posibilidades para identificar las formas como participan en sus juegos y potencian el desarrollo integral (cognitivo, social, emocional, comunicativo y físico).