ABECEDARIO

Glosario interactivoTecnología en la educación

Referencias Darder Mesquida, A., De Benito Casetti, B. y Salinas Ibáñez, J. (2015). Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En Cabero Almenara, J. y Barroso Osuna, J. (Eds.). Nuevos retos en tecnología educativa. España: Síntesis.

Arrastra el foco a la letra que vayas a exponer

Internet en los procesos de enseñanza - aprendizaje

ARPANET Son las siglas en inglés de la Red de la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados del Departamento de Defensa (Advanced Research Projects Agency Network)

Blog Un blog permite compartir en la red información, contenido multimedia, texto, enlaces, etc., de forma sencilla a través de entradas o post. Estas entradas se muestran de forma cronológica e incluye la posibilidad de personalizarlo a través de gadgets. Habitualmente se invita al usuario que lo visita a aportar un comentario, combinando así lectura y escritura, y al mismo tiempo ofrece la posibilidad de suscribirse a sus contenidos (mediante RSS), facilitando la labor de búsqueda y selección de contenidos en la red. Los blogs son diarios personales, generalmente, aunque algunos tienen un carácter temático y constituyen una herramienta para organizar las lecturas, coordinar grupos de trabajo, anunciar las tareas de una determinada clase, colgar un podcast o archivo de audio, vídeos o fotografías (Castaño y otros, 2008). Los blogs son una potente herramienta en educación, ya que pueden suponer diferentes aportaciones a nivel de docencia, de aula o de centro y de alumnado: • Son un buen recurso para la expresión y el aprendizaje de la lectoescritura y para la inclusión de las TIC en el aula. • Posibilitan la distribución de contenidos, el intercambio de ideas y la comunicación. • Son sencillas en su uso, de publicación inmediata y, por tanto, permiten la actualización constante de sus contenidos.

Caza del Tesoro Una caza del tesoro es una estrategia didáctica utilizada en el aula para adquirir las destrezas y habilidades de búsqueda de información por Internet. Se trata de una página web o recurso de papel donde se presentan una serie de preguntas sobre un tema en concreto y los recursos en los que el alumnado puede buscar las respuestas a estas preguntas. Se incorpora también como pregunta final la “gran pregunta”, que incluye los contenidos aprendidos durante la actividad, y supone la reflexión e incorporación de estos conocimientos, ya que su respuesta no se encuentra directamente en ninguno de los recursos presentados. Además del aprendizaje de hechos y conceptos, una caza del tesoro estimula la adquisición de destrezas sobre tecnología de la información y comunicación, conocimientos prácticos sobre Internet, la web y la navegación por la información on line (Adell, 2003). Para este autor, las “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones: 1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet. 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. 4. Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. Comunidades Virtuales Las comunidades virtuales pueden ser un recurso adecuado para la socialización y apoyo entre los diferentes actores que intervienen en la educación, además de ser un instrumento que apoye la relación entre estos y facilite la tarea de coordinación, a través del intercambio de ideas, propuestas, investigaciones, información, etc. De esta manera se potencia el aprendizaje colaborativo y los proyectos de grupo y se facilita la discusión entre los protagonistas de la formación.

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E-Portafolio Un e-portfolio es una estrategia didáctica utilizada para el aprendizaje del alumno a través de una “carpeta” donde se presentan las evidencias de dicho aprendizaje y progreso del estudiante, a través de documentación seleccionada, actividades, reflexiones, etc. Son un adecuado instrumento para que el alumnado cree su proyecto personal y tanto alumno como docente tengan un registro de la adquisición de las competencias a desarrollar y se demuestren los logros y aprendizajes. En este sentido, posibilita al docente pueda hacer el seguimiento del alumno desde el inicio, puede servir como espacio para compartir información, actividades y aprendizajes. En función de su finalidad podemos hablar de portafolios de presentación (recopilación de trabajos con finalidad profesional, etc.), de evaluación (a través de la presentación de evidencias, ya sea para la evaluación formativa o para la sumativa), de aprendizaje o mixtos. Para Zubizarreta (2009), el portafolio de aprendizaje se trata de una herramienta flexible y basada en evidencias que implica a los estudiantes en un proceso continuo de reflexión y análisis colaborativo del propio aprendizaje y del de los otros y presentan tres componentes fundamentales para el proceso de enseñanza-aprendizaje: reflexión, documentación y colaboración. Estrategias activas para la enseñanza en grupo Estrategias activas para la enseñanza en gran grupo. Basada en técnicas de exposición de contenidos junto a técnicas de participación en gran grupo. Suponen dinámicas de clase en gran grupo, en las que el profesor o experto marca y controla el ritmo de la clase virtual: presenta los contenidos a través de los materiales y promueve la participación de los alumnos planteando preguntas y ofreciendo respuestas al grupo. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo Estrategias centradas en el trabajo colaborativo. Reúnen técnicas de aprendizaje basadas en la interacción en grupo. Los integrantes del grupo pretenden el logro común de un objetivo (problema a resolver, analizar un caso o elaborar un informe) a través de la actividad individual, de la interacción y la participación activa de todos los miembros en un proceso de intercambio de información, búsqueda del consenso y propuesta común. Más que materiales altamente estructurados, en este caso se utilizan materiales de apoyo. Requiere el uso de variadas herramientas de comunicación, así como herramientas y utilidades de trabajo en grupo (agenda, documentos, webs, etc., todos ellos compartidos). Estrategia didáctica La estrategia didáctica, de acuerdo con Salinas, Pérez y De Benito (2008), dan respuesta a cómo llevar a cabo el proceso de enseñanza, y para ello se apoya en diferentes técnicas, medios y en un sistema de comunicación o herramientas capaces de facilitar las diferentes actividades comunicativas y la distribución de materiales de enseñanza. En el proceso de planificación de la enseñanza, partiendo de los objetivos de aprendizaje, de los contenidos, de las características los alumnos y de los docentes, del contexto y del clima, se diseña una propuesta de trabajo, un procedimiento o estrategia didáctica para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado. Estrategias para la individualización de la enseñanza Estrategias para la individualización de la enseñanza. Se centran en adecuar los objetivos, contenidos y procedimientos a las necesidades e intereses del alumno. Generalmente se apoyan en materiales online estructurados -textos, multimedia, etc.- y requieren un fuerte sistema de tutoría.

F No hay palabra en el glosario con esta letra

G No hay palabra en el glosario con esta letra

H No hay palabra en el glosario con esta letra

Internet Internet surge de redes dedicadas a la investigación de tipo militar y, sobre todo, académica, convirtiéndose paulatinamente en el fenómeno social actual. Internet es un fenómeno de ámbito mundial producto de la interconexión de ingente cantidad de redes de dispositivos (principalmente ordenadores) que intercambian datos mediante distintos protocolos de comunicaciones. Su nombre viene precisamente de esa interconexión: redes interconectadas (INTERconnected NETworks) Internet como biblioteca Esta metáfora “remite a la enorme cantidad de recursos que pone a nuestro alcance: obras de referencias como diccionarios o enciclopedias, museos y pinacotecas, revistas y otras publicaciones periódicas, archivos y bases de datos de los temas más diversos...” Internet como canal de comunicación Esta metáfora incorpora aquellas actividades en las que participan distintos actores del proceso didáctico existe un intercambio entre varios centros, grupos, países, etc., que usan Internet para comunicarse entre sí. Internet como Imprenta Incorpora aquellas actividades en las que la red ejerce de medio para la difusión de las producciones digitales de los alumnos: textos, imágenes, presentaciones, vídeos, podcasts, etc., “cualquiera que sea el producto o artefacto digital que diseñen y produzcan puede ser compartido por Internet con otras personas (compañeros, padres y madres, la comunidad, otros alumnos de lugares remotos, cualquiera interesado, etc.) Internet en la educación Tiene dos tipos de aplicación en el campo educativo: por un lado, aparecen como una riquísima fuente de información susceptible de transformarse en conocimiento y que actúa como gran centro de documentación y de recursos tanto para profesores como para alumnos; por el otro, ofrecen una plataforma cada día más sofisticada donde desarrollar distintas experiencias de enseñanza-aprendizaje a distancia, explotando para ello las capacidades comunicativas que presentan. Enriquece el proceso didáctico en el acceso a la información y la explotación de las redes como medio de comunicación.

J No hay palabra en el glosario con esta letra

K No hay palabra en el glosario con esta letra

L No hay palabra en el glosario con esta letra

M No hay palabra en el glosario con esta letra

Nativos Digitales “Nativos digitales” que se apropian de las TIC y que poseen una preparación innata para el aprendizaje en red. Esto se basa en la creencia pocas veces cuestionada de que la generación NET está familiarizada con las redes, con los nuevos dispositivos, con las herramientas Web 2.0 y que saben cómo usarlas para el aprendizaje.

Ñ No hay palabra en el glosario con esta letra

O No hay palabra en el glosario con esta letra

P No hay palabra en el glosario con esta letra

Q No hay palabra en el glosario con esta letra

Red Una red, más que varios ordenadores conectados, la constituyen varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a través de sistemas de comunicación y que para ello se apoyan en máquinas conectadas que permiten poner la información a disposición de los posibles usuarios. Redes de aprendizaje Harasim et al. (1995: 273), al describir las redes de aprendizaje, señalan que “los alumnos en red del futuro tendrán acceso a la educación formal e informal a su elección, desde cualquier sitio donde se encuentre, en cualquier momento en que pueda participar... El alumno en red será una participante activo. Aprendiendo con y de expertos y pares en cualquier sitio que estén localizados”. Redes de aula o círculos de aprendizaje Se trata de proyectos de aula, en línea y con integración de TIC. Consisten en la oferta de propuestas de trabajo en la web, donde el docente puede inscribirse para participar de la misma con sus alumnos y compartir la experiencia con grupos de otros países/ provincias / escuelas. Las redes de aulas o círculos de aprendizaje propuestas ya por Harasim et al. (1995) pueden ser un buen ejemplo. Se trata de experiencias complementarias de las modalidades organizativas convencionales y que enlazan aulas de diferentes lugares donde se comparten información y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la interacción social. Estas experiencias abarcan desde redes internacionales de aulas de primaria o de preescolar hasta redes universitarias o de formación profesional. Participan en programas de formación coordinados o se intercambian experiencias, información y participan en proyectos relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y temas sociales, ambientales, políticos, científicos o de investigación.

S No hay palabra en el glosario con esta letra

T No hay palabra en el glosario con esta letra

U No hay palabra en el glosario con esta letra

V No hay palabra en el glosario con esta letra

Wiki En una wiki, diferentes usuarios (docentes, alumnos, investigadores...) construyen conocimiento de forma colaborativa mediante sus aportaciones. Se trata de una sencilla herramienta de edición de contenido (texto, imágenes, enlaces...). Las wikis se caracterizan por su facilidad y sencillez a la hora de editarlos y actualizarlos, constituyen una de las mejores herramientas para potenciar el aprendizaje y el trabajo colaborativo. El esfuerzo que supone organizar el pensamiento y los datos recogidos y presentados de manera inteligible promueve el proceso de construcción del conocimiento y el aprendizaje, potenciando el desarrollo de capacidades y habilidades que puedan ser aplicadas a lo largo de la vida (Castaño y otros, 2008). Area (2009) propone el trabajo con las wikis de dos formas: la elaboración de un proyecto colaborativo a través de la creación de un diccionario de clase y el uso de la wiki de forma individual a través de un diario de clase. Se puede utilizar como un editor de textos que se publica en la web, donde profesores y estudiantes colaboran en la edición de este (Roig, 2007). Para Area (2009) además de facilitar el trabajo colaborativo, las potencialidades de las wikis, radican también en que: • Puede utilizarse con una metodología de aprendizaje por proyectos. • Suponen que el alumnado busque, analice y reconstruya el conocimiento, lo que estimula la motivación de estos. • Los trabajos realizados pueden ser publicados en Internet. • Muestran el proceso de elaboración de un trabajo colaborativo. WebQuest Los Webquest son una de las estrategias didácticas más aceptadas en el ámbito educativo, debido a su carácter constructivista. Para Adell (2004), una webquest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. Estas actividades didácticas se basan en el trabajo por proyectos y en la investigación en grupo. La estructura básica de una webquest es la siguiente: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión y autores. Entre las posibilidades educativas de las webquest, Roig (2007) destaca sus principales características: • En ella se proponen tareas que deben ser resueltas a través de los recursos que se encuentran en Internet, y por tanto, supone un método de utilización de Internet de forma didáctica. • Al presentarle al alumno los recursos donde encontrar la información que necesita para la tarea la actividad, se centra en el uso de la información, no en la búsqueda. • El docente es un orientador, un guía, y es el alumno quien, de forma autónoma, trabaja en la construcción del conocimiento. • Fomenta el aprendizaje colaborativo, ya que se estructura el aula en grupos de trabajo, en los cuales cada miembro asume un rol. • Supone trabajar con las competencias asociadas al manejo de Internet. • Resulta sencillo para el alumnado. World Wide Web WWW (Virtual World Wide Web) formado por universos virtuales donde pueden simularse todo tipo de actividades Proyecto World Wide Web, creado por el CERN en 1989 y desarrollado en sus primeros momentos principalmente por NCSA (a través del navegador Mosaic) (figura 6.1), que permite el acceso al conjunto de materiales multimedia, que es como a partir de dicho momento se ofrece la información en Internet.

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