10 RAISONS INTERRELATION

APPRENTISSAGES

ÉVALUATION

MOTIVATION

Optimisation

AUTHENTICITÉ

INTENTIONS D'ÉCRITURE

COLLABORATION

COMMUNICATION authentique

10 bonnes

raisons pour INTERRELIER LES COMPÉTENCES

lECTURE STIMULANTE

sTRATÉGIES

Chantal Filion et Ève-Catherine SicardCP français au secondaire

OPTIMISATION Ce genre de tâche donne l'occasion d'explorer et de mobiliser plusieurs contenus. Les activités d'apprentissage étant plus nombreuses, elles ont intérêt à être plus courtes et découlent donc vers une rétroaction plus régulière et constructive pour soutenir les élèves tout au long de leurs apprentissages. Le temps de correction est aussi optimisé!

LECTURE STIMULANTE Rattacher toute situation de lecture à une situation de communication écrite ou orale a comme avantage d'augmenter l'intérêt des élèves étant donné qu'elle sera réinvestie. Cette optimisation peut stimuler toute la classe à lire dans un objectif bien précis, autre que les évaluations de lecture classique.

ÉVALUATION Évaluer les élèves en situation d'interrelation des compétences fournit des traces variées pour chacune des compétences. Que la compétence soit évaluée officiellement au bulletin ou pas, ces traces sont très pertinentes et servent à étayer le jugement professionnel tout au long de l'année pour chacune des compétences et obtenir un regard juste du niveau atteint par les élèves pour chaque compétence grâce aux traces cumulées régulièrement.

STRATÉGIES Les tâches qui interrelient les compétences sont des occasions en or pour enseigner explicitement les stratégies en lecture, en écriture et en communication orale pour les mettre en action concrètement et simultanément.

COLLABORATION L'interrelation des compétences permet de profiter de nombreuses occasions pour les élèves de travailler en équipe. Certaines parties de la tâche peuvent être vécues en dyades ou en équipes tout comme le produit final qui est attendu à la fin de la séquence. Toute occasion de permettre à la classe de discuter est très profitable en ce qui concerne les apprentissages!

AUTHENTICITÉ Les tâches qui interrelient les compétences impliquent une bonne dose d'authenticité puisque les élèves exploitent les trois compétences de façon interdépendante, comme dans la vraie vie! Au quotidien, on lit pour en discuter ensuite, on écrit ou on communique oralement pour informer ou pour créer pour un public réel, on influence par écrit ou oralement, etc.

APPRENTISSAGES Les séquences qui interrelient les compétences sont riches en apprentissages multiples. Étant donné que les trois compétences sont enseignées de concert, ces apprentissages sont ancrés plus efficacement, ce qui permet un transfert plus efficace.

INTENTIONS D'ÉCRITURE Les tâches d'écriture qui découlent d'une séquence intégrant la lecture et la communication orale permettent aux élèves d'écrire dans un but concret et authentique. Sans être nécessairement la production finale de la séquence d'apprentissage, l'écriture est utile, elle prend tout son sens.

MOTIVATION L'apprentissage fait à travers une séquence d'apprentissage et d'évaluation qui interrelie les compétences permet aux élèves de donner du sens aux compétences. Aussi, ce genre de séquence a comme avantage de vivre un seul projet qui inclut tout au lieu de vivre trois projets distincts, ce qui encourage les élèves!

COMMUNICATION AUTHENTIQUE Les situations de communication orale rattachées aux deux autres compétences apportent un aspect concret et tangible. Nous savons que la communication est une compétence transversale, non seulement dans un contexte scolaire, mais aussi dans le monde du travail. Outiller les élèves à bien communiquer dans des occasions réelles est un grand avantage pour eux!

Programme du 1er cycle, p. 88 Pour développer ses compétences en français, l’élève est placé dans des contextes riches où langue française et culture sont continuellement sollicitées. Les trois compétences sont interreliées et plusieurs situations d’apprentissage font appel à plus d’une compétence. Par exemple, si les élèves d’une classe doivent établir un consensus relativement au choix d’une sortie éducative, en sous-groupes, ils se documentent (Lire et apprécier des textes variés) sur les activités culturelles offertes dans leur région. Puis chaque équipe présente à la classe l’activité qu’elle privilégie et défend son choix (Communiquer oralement selon des modalités variées). Après avoir exploité l’information et exercé leur jugement critique (compétences transversales), les élèves conviennent d’une sortie et rédigent une recommandation à l’intention du conseil d’établissement (Écrire des textes variés).