[INTERLANGUES] Sciences cognitives et LVE Partie II

Outils d'apprentissage et mise en action

Formation Interlangues Sciences cognitives et Langues Vivantes

Mariel PERTEGASHélène DUHAMELLEPaul-Jean SCUDERI

2024

Déroulé de la 2e journée

2. Kahoot

3. Et les lycéens ?

4. Communiquer avec les parents et les élèves

5. Présentation d'outils

Boîte à outils numériques

6. Ateliers : création d'outils

Bibliographie - Sitographie

1. Récapitulatif de la première journée de formation

Résumé de la journée 1, animée par Marie-Pierre Magne (Espagnol), Mariel Pertegas (Anglais), Hélène Duhamelle & Paul-Jean Scuderi (Italien)

1. Mise au point sur la première journée de formation

Qu'est-ce que les sciences cognitives dans le domaine des LV ?

Module présenté par Hélène Duhamelle

Sciences cognitives

Discipline qui associe psychologie, linguistique, neuroscience. A pour objet d'étude les capacités de l'esprit humain : la perception, le langage, le raisonnement, la perception, la décision, ... Capacités liées à l'attention, l'implication, la mémorisation, la compréhension, …

Neurosciences

« Les sciences du cerveau » Concernent les recherches sur le cerveau et ses fonctions Regroupent l'ensemble des disciplines qui étudient le système nerveux et la cognition.

Les quatre piliers de l'apprentissage

Les quatre piliers de l'apprentissage selon Stanislas Dehaene : l'attention, l'engagement actif, le retour d'information, et enfin, la consolidation. Neuropsychologue, Collège de France Conseil Scientifique de l'EN

L'approche neurolinguistique

Méthode en cours d'expérimentation qui provient de la recherche scientifique. (Comme toute démarche scientifique, il faut du temps et une multiplicité d'expériences pour en tirer une conclusion) Nous intéresse en ce qu'elle reprend notamment certains piliers de l'approche communicative et de l'approche actionnelle, que nous connaissons déjà (importance de l'oral, pédagogie de projet, élève acteur de ses apprentissage // CECRL). Attention ! Il ne faut toutefois pas oublier de considérer cet enseignement dans son entièreté avec ce qu'il suppose de culture, de littérature.

Mauvaise interprétation des neurosciences

Les neurosciences sont appliquées dans divers domaines différents les uns des autres, afin d'essayer de trouver de meilleures pratiques. Les avancées en neurosciences sont réelles, mais quels sont les dangers lorsqu'on les adapte à d'autres domaines ? Mal interprétées ou utilisées à mauvais escient, les neurosciences et les sciences cognitives peuvent entraîner l'apparition de neuromythes (fausses croyances, des conceptions décalées avec les recherches scientifiques, des raccourcis de pensée). > les biais cognitifs

Lien avec nos pratiques en tant que professeurs

L'apprentissage, l'attention, l'implication et la motivation, la mémorisation, la compréhension, la gestion de l'erreur, … sont au centre de nos pratiques pédagogiques. Les neurosciences peuvent donc offrir des pistes de réflexion en nous éclairant sur le fonctionnement du cerveau qui apprend. Elles sont au cœur de la recherche pédagogique actuelle et du renouvellement des pratiques de classe et par là-même au cœur de la problématique de l'école en tant qu'institution publique.

Exemples de neuromythes...

Il existe de multiples intelligences et donc de multiples types d'apprentissage Tout se joue avant 6 ans On n'utilise que 10 % de notre cerveau Le souvenir est comme une photo ...

Comment remédier aux neuromythes ?

La métacognition: - Connaître les mécanismes de notre cerveau (le fonctionnement de la mémoire, mais aussi les biais cognitifs qui peuvent nous faire tomber dans le piège des neuromythes) et faire part de ces fonctionnements aux élèves. - Identifier les agents extérieurs qui peuvent nous enliser dans les neuromythes et prendre de la distance. Travailler sur les sources avec les élèves. Identifier les objectifs de l'émetteur du message. - Apprendre à apprendre : la métacognition. Faire réaliser aux élèves que comprendre n'est pas savoir. Leur transmettre et les entraîner sur des techniques de compréhension et d'expression. - Travailler son esprit critique, et l'enseigner aux élèves.La curiosité. Et non l'esprit de doute.

Définitions

Mise en garde

Nos pratiques pédagogiques

Trois concepts clés

Les connexions neuronales

La mémoire est une connexion qui s’établit entre les neurones (synapses). Ces connexions peuvent s'établir, s'effacer, se renforcer ou se défaire tout au long de la vie : on parle de plasticité cérébrale. Aussi, on peut : - entretenir les connexions entre neurones par des rappels réguliers, des vérifications - se tester, multiplier les vérifications - travailler l’erreur en favorisant le retour sur erreur - étaler les efforts de mémorisation, faire des pauses.

présenttioncomplète

La mémorisation

La mémorisation

Il existe plusieurs types de mémoires. La mémoire de travail (à court terme) est au centre de l'activité d'apprentissage et va interagir constemment dans les mémoires à long terme (sémantique, procédurale et sensorielle) en fonction des besoins.

présenttioncomplète

L'attention

Module présenté par Mariel Pertegas

présenttioncomplète

La motivation

Module présenté par Marie-Pierre Magne

Rolland VIAU fait ressortir 3 composantes de la motivation. Si elles sont suscitées, l'apprentissage fait entièrement sens pour l'élève.

présentationcomplète

MOTIVATION

DEMOTIVATION

"Tout faire pour ne rien faire" > Problème d'engagement, évidement

Persévérance & engagementUne dynamique fonctionnelle

La perception de valeur : Quel est l'intérêt de ce que je fais? Est-ce important?Est-ce que cela va m'être utile?Est-ce que je peux y trouver de l'intérêt?

La perception de compétence : Suis-je capable de faire ? Comment situer mon apprentissage par rapport aux attendus ?Des élèves qui se sentent incapables ou doutent d'eux mêmes vont trouver 1001 raisons de ne pas réaliser l'activité

La perception de contrôlabilité : Quel est mon rôle dans cet apprentissage? Ai-je mon mot à dire dans le processus d'apprentissage ? Comment puis-je le planifier, l'organiser?

L'erreur et le feed back

Module présenté par Paul-Jean Scuderi

Le cerveau bayésien

erreur = opportunité

Ainsi, se tromper est naturel mais ce qui est du ressort se l'enseignant c'est de savoir pourquoi l'élève s'est trompé. Ainsi intervient le retour sur informations (feedback) : l'enseignant doit cibler les erreurs (individuellement ou en groupe) et doit savoir mobiliser les outils pour modifier l'apprentissage en amont. L'erreur est l'occasion de progresser et de pouvoir déconstruire les échecs. Les erreurs sont donc les débuts de l'apprentissage.

présentationcomplète

Devant tout questionnement, le cerveau émet des hypothèses qui sont hiérarchisées selon plusieurs critères :la situation, notre vécu, notre objectif, nos connaissances, etc. Si l’hypothèse retenue est celle attendue, la réponse est récompensée (par un point, un encouragement, une appréciation positive, etc.). En revanche, si l'hypothèse est erronée, il faudra travailler sur l'ancien chemin neuronal afin d'en recréer un qui soit juste (plasticité cérébrale). L'erreur est donc un principe NATUREL car l'apprentissage est fait d'essais et d'erreurs!!! Le cerveau suit la démarche scientifique : OBSERVATION - QUESTIONNEMENT - HYPOTHÈSES - EXPÉRIMENTATION - RÉSULTATS - CONCLUSION.

2. D'après vous ?!Une partie de Kahoot !

1. Les élèves à besoins éducatifs particuliers

3. Comment rivaliser avec les écrans ?

2. Comment aider les lycéens ? Comment aider aux évaluations du cycle terminal ?

3. Réponses aux questions

Il s’agit d’un domaine trop vaste pour le présenter ici en profondeur. Toutefois, beaucoup de documents présentés dans notre formation peuvent servir à ce type d’élèves car : - certains documents ont été élaborés pour des élèves décrocheurs / déscolarisés - d'autres ont été construits dans le but de faciliter approche / compréhension, mémorisation / révision traitement des notions (culture, lexique, grammaire, phonologie, syntaxe, …) Les documents que nous proposons ont trois objectifs : - offrir des outils aux élèves afin de les guider dans l’apprentissage de la LVE - développer l’autonomie face à des documents nouveaux et à des situations d’expression - créer chez eux des une capacité d'adaptation en LVE qui pourra servir dans la la vie de tous les jours

LE LYCÉE 1/ Différents documents que nous utilisons pour le collège pourront être utilisés au lycée, cela sera précisé au cas par cas. 2/ Les documents créés expressément pour le lycée (Cadrans Solaires) ont quatre objectifs principaux : - l'autonomie : créer des automatismes pour pouvoir aborder des situations de compréhension ou d’expression ; - la différenciation : permettre à tous les élèves de niveaux hétérogènes de pouvoir progresser ; - la métacognition : prendre du recul, travailler l'esprit critique et la prise de distance sur ses productions mais aussi sur les documents placés à la disposition des élèves. - l'approfondissement : travailler des textes d'information ou de littérature, s'engager dans une expression plus poussée, malgré les difficultés 3/ Comment les utiliser ? Les outils qui seront présentés lors de cette formation ont été créés pour les élèves du lycée des Cadrans Solaires, dont les niveaux sont très différents. Il s’agira en grande partie de développer la méthodologie pour donner aux élèves des aides, des« béquilles », leur permettant de pallier leurs difficultés ou bien de perfectionner leurs savoirs et savoir-faire. Ces outils restent en libre accès tout au long de l’année, puis les élèves seront sollicités (compréhension puis expression) à s’en détacher progressivement. 4/ Pour ce qui est de la préparation aux examens, les notes du tronc commun étant désormais en contrôle continu, il est bon d’aborder toutes les CO et les CE comme il est demandé de le faire pour les évaluations ponctuelles (BO 31 du 26/08/2021, note de service du 28/07/2021 MENE2121384N https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo31/MENE2121384N.htm). Les outils que nous présenteront offrent techniques et réflexes dans l'analyse et dans l'expression, ils permettent donc de relativiser le stress dû aux situations d’évaluation.

Il n'y a malheureusement pas de recette miracle. Toutefois, il est bon en classe de reprendre les stratégies utilisées par le lobby des jeux : le circuit de la récompense. Celui-ci définit à chaque instant l'état de satisfaction psychique dans lequel se trouve l'élève. Il fournit la motivation nécessaire à l'accomplissement d'une tâche. D'autre part, les écrans peuvent être un allié de choix pour nous. Il faut montrer aux élèves comment employer les écrans de façon positive afin de pouvoir se tester (quizlet, kahoot, etc.), se constituer des fiches (padlet), créer des cartes mentales (text2mindmap, pooplet), etc. Ils agissent alors sur leur apprentissage!

Comment aider les lycéens ? Comment aider aux évaluations du cycle terminal ?

3. Et les lycéens ?

LE LYCÉE 1/ Différents documents que nous utilisons pour le collège pourront être utilisés au lycée, cela sera précisé au cas par cas. 2/ Les documents créés expressément pour le lycée (Cadrans Solaires) ont quatre objectifs principaux : - l'autonomie : créer des automatismes pour pouvoir aborder des situations de compréhension ou d’expression ; - la différenciation : permettre à tous les élèves de niveaux hétérogènes de pouvoir progresser ; - la métacognition : prendre du recul, travailler l'esprit critique et la prise de distance sur ses productions mais aussi sur les documents placés à la disposition des élèves. - l'approfondissement : travailler des textes d'information ou de littérature, s'engager dans une expression plus poussée, malgré les difficultés 3/ Comment les utiliser ? Les outils qui seront présentés lors de cette formation ont été créés pour les élèves du lycée des Cadrans Solaires, dont les niveaux sont très différents. Il s’agira en grande partie de développer la méthodologie pour donner aux élèves des aides, des« béquilles », leur permettant de pallier leurs difficultés ou bien de perfectionner leurs savoirs et savoir-faire. Ces outils restent en libre accès tout au long de l’année, puis les élèves seront sollicités (compréhension puis expression) à s’en détacher progressivement. 4/ Pour ce qui est de la préparation aux examens, les notes du tronc commun étant désormais en contrôle continu, il est bon d’aborder toutes les CO et les CE comme il est demandé de le faire pour les évaluations ponctuelles (BO 31 du 26/08/2021, note de service du 28/07/2021 MENE2121384N https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo31/MENE2121384N.htm). Les outils que nous présenteront offrent techniques et réflexes dans l'analyse et dans l'expression, ils permettent donc de relativiser le stress dû aux situations d’évaluation.

1. La mémoire : communication aux parents et aux élèves2. Un power point proposé aux élèves de 6 ème du collège Simone Veil de Nice pour qu'ils comprennent le fonctionnement de leur cerveau

4. Communication avec les parents et les élèves

3. Un escape game à faire avec les élèves : le virus MNEMOSYNE

4. L'attention à destination des parents 5. Fiche : Apprendre, ça s'apprend (Méthodo 6ème Simone Veil)

• Vidéo à l'attention des élèves (Vie de classe), parents, aesh, enseignants
• Video "la fourchette attentionnelle" P.Lachaux

• Article de P. Meirieu Attention à l'attention
• Mais, après tout, pourquoi apprendre à avoir une attention stable?? Et bien... pour
  • mieux mémoriser,
  • mieux communiquer
  • être plus performant dans tous les actes, accélérer l’exécution des tâches,
  • augmenter la confiance en soi et le sentiment de réussite,
  • diminuer les erreurs, les oublis, les incidents et les accidents

5.1 Comment cibler les essentiels ?

5. Présentation d'outils

5.4 La mémorisation

5.3 La motivation

5.2 La mémoire procédurale / Ritualiser

5.5 La métacognition5.6 L'évaluation

5.1 Comment cibler les essentiels ?

Les cartes mentales

Fiche de séquence élève

Comme la fiche de séquence professeur, elle permet d'indiquer tout d'abord l'axe directeur de la séquence (partie haute) puis de faire un retour sur les prérequis (partie basse). Grâce aux QR CODE, les élèves ont la possibilité de se tester sur leurs acquis. Le premier QR CODE sur la ligne renvoie à des activités (learning apps, quizinière, quizlet, etc), le second, renvoie à une page d'explications grammaticales, une vidéo Youtube, un article, etc. Cette fiche est à donner aux élèves une semaine avant le début de la nouvelle séquence.

Fiche de révision expansée

5. Présentation d'outils

- La digitale: Digimindmap - www.popplet.com Atouts de la carte mentale La carte mentale doit être construite à la fin ou tout au long d'une séquence / activité et à la différence d'un texte, elle met en relief des mots clés, ainsi soulage la mémoire de travail. C'est un temps de "pause pédagogique" très important pour structurer le raisonnement et de placer sur un même niveau d'apprentissage tous / la plupart des élèves.Elle met en lien les informations, donc permet une compréhension plus efficiente.Elle focalise l'attention en un point en hiérarchisant différents concepts et en mettant en connexion sémantiques ou logiques de concepts. (dixit Tony Buzan, psychologue anglais et créateur du concept de la carte heuristique).La carte mentale doit être créée en classe entière ou de manière individuelle mais en aucun cas distribuée déjà élaborée par l'enseignant. Le concept d'engagement actif ici prend son sens.L'aspect visuel favorise l'encodage sensoriel. Elle n'est pas forcément constituée de mots mais peut, selon certains sites être illustrée par des images, des sons ou des icônes.Les cartes heuristiques touchent donc plusieurs principes des neurosciences cognitives

Tableau des reprises expansées

- Evaluation « entraînement » de début de cours : les élèves sont amenés à réviser pendant que je fais l’appel etc : l'évaluation est souvent écrite (j’ai un stock de papier brouillon) : je ramasse 5 copies. L’évaluation peut porter sur n'importe quel(s) élément(s) depuis le début de l’année mais ne concerne qu’un seul élément qui n’est pas dans la leçon du jour. Quand les élèves sont en îlots : 1- ils écrivent dans le silence total et seuls (sans regarder sur les autres copies), 2- Mise en commun : ils rendront la copie qui leur semble la plus exacte : l’élève qui a le moins produit doit écrire la fiche qui sera rendue : tous auront la même note. Les autres surveillent et vérifient ! - Moodle : les élèves ont un accès illimité à l’évaluation avant le jour de l’évaluation puis le jour de l’éva en salle info : une seule tentative = résultats spectaculaires notamment avec des élèves dys. En mai-juin : BIG TEST = récapitulatif depuis le début de l’année. - Pronote : je donne les devoirs avec un rythme d’entraînement.

Fiche de séquence élève A l'instar de la fiche de séquence professeur, elle donne aux élèves, non seulement, le point d'arrivée mais surtout le point de départ de la séquence. Dans la partie basse ("Prima di cominciare, devo conescere", "avant de commencer, je dois connaître"), l'enseignant fixe les prérequis. Les élèves entourent le smiley correspondant à leur impression de connaissance avant même de commencer les exercices puis flashent le premier QRCODE qui propose des activités pour réviser les chiffres. Sur la même ligne, un autre QRCODE renvoie à une fiche grammaticale (ici personnelle mais peut très bien renvoyer à une page web) afin de revoir la leçon. La dernière ligne est un prérequis culturel (Leonardo) et renvoie tout d'abord à des exercices sur learning apps puis un documentaire (déjà vu en classe).

Tableau de révision expansées

Fiche de fin de séquence (italien) à réutiliser pour rebrassage talé dans le temps

Révision expansée Livres interactifs

5.2 La mémoire procédurale / Ritualiser

Jeux de mémorisation

Rituels de classe(affichage ou distantiel)

5. Présentation d'outils

Les flash cards Outils numérique ludique.Permet la consolidation grâce à plusieurs activités / jeux.Rapport avec les sciences cognitives : engagement actif, motivation et mémorisation.Possibilité d'intégrer des images (banque d'images assez étendue)Recherche de correspondants par langue avec un choix de la langue automatique. Quizlet : l'environnement et la citoyenneté (niveau fin collège) Digicards : le sport (niveau collège), le tourisme (niveau lycée) > La digitale

Dobble - vocabulaire / image > mémorisation vocabulaire - français / LVE > mémorisation prononciation

Les phrases de la classe, se sentir à l'aise dans son expression, retenir et bien prononcer (italien) - affiches pour classe - site pour réécouter

Le calendrier de l'Avent

Ritualiser les éléments difficiles à acquérir Fiche pour reprise au passé des cours précédents

Rituels de classe (espagnol) : - Le quotidien version papier - Le quotidien version dématérialisée - Le quotidien version plastifiable

5.3 La motivation

Le travail en îlots / Le tutorat / La classe inversée

Les messages positifs

Le coin des curieux / Pour aller plus loin

La pédagogie de projet

5. Présentation d'outils

La différenciation

Îlots : les objectifs doivent être très précis avec un travail mêlant travail individuel et travail collaboratif. Exemple de travail en îlots : un long texte divisé en plusieurs parties et chaque groupe doit résumer la partie. Tutorat : après un travail, le niveau de compréhension de chacun est différent. Le travail avec un pair permet de faire passer de façon plus "sereine". Motivation pour le tuteur et apaisement pour le tuteuré. Classe inversée : à partir de ressources du professeur, les élèves (en petits groupes) présentent à la classe et créent des activités pour les camarades.

Points Bonus

Plateau de renforcement des comportements désirables Tableau

Exprimer ce qui va et ce qui ne va pas en classe Pour affichage fiche "Prof, je dois vous dire que..."

Espanol: Les mots positifs 1 Les mots positifs 2 Les étiquettes de correction positives

Pour chaque séquence, un projet final est proposé aux élèves. Celui-ci guide les apprentissages tout au long de la séquence (grammaire, vocabulaire, syntaxe, prononciation, ...) : il en est le fil rouge. Chaque projet final peut donner lieu à une évaluation individuelle en classe (sous forme de DST d'expression écrite par exemple). Ensuite, la réalisation du projet final (sous forme plastique ou numérique), permet aux élèves de retravailler sur leur production. Ils pratiquent ainsi l'autocorrection et la remédiation. Exemple de grille de séquence pour professeur

Pour aller plus loin LYCEE Document "au choix"

Pour les élèves volontaires Le coin du curieux

Postulats de Burns (R.W. Burns, 1972, édités dans « Essor des didactiques et des apprentissages scolaires », JP ASTOLFI, 1995)– il n’y a pas deux élèves qui progressent à la même vitesse– il n’y a pas deux élèves qui soient prêts à apprendre en même temps– il n’y a pas deux élèves qui utilisent les mêmes techniques d’étude– il n’y a pas deux élèves qui résolvent les problèmes de la même manière– il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même répertoire de comportements– il n’y a pas deux élèves qui possèdent le même profil d’intérêt– il n’y a pas deux élèves qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts

L'hétérogénéité dans une classe est une donnée que l'on ne peut ignorer dans une classe. Il est donc nécessaire de tenir compte du niveau des élèves, de leurs acquis et de leurs capacités cognitives. Un des devoirs de l'enseignant est de "prendre en compte la diversité des élèves" (Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation). Différencier ne signifie pas forcément individualiser mais proposer différentes "routes" pédagogiques pour arriver au même but.

Pour aller plus loin LYCEE Document "au choix" fin de séquence

Séquence construite sur trois niveaux pour différenciation Cycle Terminal, axe "Diversité et inclusion"

En îlots, les élèves étudient d'abord individuellement en silence puis mettent en commun. Celui qui a le moins produit restitue entraîné et encouragé par les autres. Cela est aussi valable pour de petites évaluations (tout le groupe aura la même note). Ceci permet un rebrassage plus intense, génère une motivation et facilite l'inclusion. Plan de classe en îlots Fiche d'évaluation pour 7 îlots Photo sonomètre smartphone

Il s'agit de donner en devoir une nouvelle notion à découvrir pour ensuite permettre aux élèves de pratiquer davantage en classe et de poser des questions : on augmente ainsi leur chance d'acquisition. Exemples : - point de grammaire : attention augmentée (à la maison) - lever certains obstacles culturels et lexicaux avant l'exposition à un document en classe.

Projets de fin d'année : exemples - Tutoriels : En filigrane toute l'année : construction des compétences et motivation - Comédie musicale : apprentissage d'une attention stable, pratique intensive de chansons et de textes favorisant une vraie acquisition, motivation accrue de par un but commun et un esprit de groupe attaché à une belle réalisation finale (souvent dépassement de soi) + une très bonne acquisition des sons spécifiques de langue cible : ici, l'apprentissage est souvent implicite et relève de la mémoire non déclarative ("mémoire des sons"/ automatismes) par opposition à un apprentissage explicite (le plus courant en classe) qui relève de la mémoire déclarative. Heather Hilton note : "Une autre erreur (malheureuse en contexte éducatif !) est de sous-estimer l'importance des processus automatiques dans les comportements et habiletés complexes que nous souhaitons faire acquérir à nos élèves".

5.4 La mémorisation

Les fiches mémo / La pédagogie en spirale

L'autoquestionnement

"La minute mémoire"

5. Présentation d'outils

Les révisions

Comment réviser ? Fiche méthode

Comment mémoriser ? - Fiche méthode italien - Fiche conseil espagnol

Fiche de mémorisation active

Fiche mémo grammaire À créer avec les élèves en fin de séquence et à compléter au fur et à mesure

La minute mémo

Le cahier de réactivation interdisciplinaire Fiche vierge Exemple de fiche complétée

Le "réviseur" des verbes

Les caches : l'apprentissage par auto-questionnement, permet de se tester - Italien: Fiche de conjugaison sur le présent + cache à découper pour chaque élève Espagnol : fiche du présent pour disposer les caches - Fiche à trous pour réviser la conjugaison - Caches à soulever grammaire

Fiches de grammaire italienne

5.5 La métacognition : le travail sur sa propre production et la remédiation

Réflexion sur sa compréhension (les outils "béquilles")

Réflexion sur son expression(les outils "béquilles")

L'autocorrection

5. Présentation d'outils

L'erreur

Relecture Fiche méthode Italien Espagnol 1 Espagnol 2 Espagnol 3

Lexique des erreurs à corriger

Pour s'exprimer en classe Fiche "guide" à disposition Espagnol 1 , Espagnol 2 Italien

Construire son discours Collège Lycée

Comment organiser un brouillon pour l'expression ? Fiche "guide" LYCEE

Comment comprendre un document ? - Fiche méthode COLLEGE CO et CE (italien) (espagnol) - Fiche méthode LYCEE CO et CE

Que faire de l'erreur ? A quoi sert-elle ? Fiche de réflexion

Fiche navette de remédiation

Fiche navette Expression Ecrite

5.6 L'évaluation

Learning apps

5. Présentation d'outils

Quizinière

Kahoot

Capsule pour utiliser Learning apps https://www.dropbox.com/s/iff45sf7cl9miif/learningapp.mp4?dl=0 learningapp.mp4Shared with...Dropbox

Capsule pour utiliser Quizinière https://www.dropbox.com/s/4sve7ht1z7oty8e/quiziniere.mp4?dl=0 quiziniere.mp4Dropbox is a free service that lets you bring your photos, docs, and videos anywhere and share them easily. Never email yourself a file...Dropbox

Capsule pour générer des quiz Kahoot https://www.dropbox.com/s/p6mpye87mttv04o/kahoot.mp4?dl=0 kahoot.mp4Dropbox is a free service that lets you bring your photos, docs, and videos anywhere and share them easily. Never email yourself a file...Dropbox

Capsule pour créer une collection https://padlet.com/pj_scuderi/mon-pique-padlet-1yatr616wobbc9il/wish/2577709404 Mon épique padletFait avec...Padlet

--> Lien vers la feuille de route à compléter

--> Où déposer son fichier ?

6. On se lance ?

Bibliographie - Sitographie

Apprendre à mieux mémoriser - Nathan 2020 (J.L Berthier et F. Guilleray)

https://sciences-cognitives.fr

https://lea.fr

MOOC La psychologie pour les enseignants 2021

Parcours Magistère: "neurosciences"Pédagogie efficace de la mémoire Cycles 3 et 4Apprendre à mémoriser (Apports et pratiques)

Enseigner les langues avec l'apport des sciences cognitives- hachette éducation 2022 (H.Hilton)Enseigner aux élèves comment apprendre - Nathan 2022 (E. Decrombecque, J. Hubert et G. Borst)Les neurosciences cognitives dans la classe - ESF 2018 (J-L Berthier, G. Borst, M. Desnos, F. Guilleray)Mets-toi ça dans la tête - Markus Haller 2016 (P. Brown, H L Roediger, M A Mc Daniel)Le cerevau attentif - Odile Jacob poche 2013 ( J.P. Lachaux)

Boîte à outils numériques

• Canva
• Genially

Pour créer des contenus agréables à regarder:

Pour tester, ludifier, dynamiser:

• Kahoot
• Plickers
• Quizlet
• Moodle

• Thinglink

• La Digitale

• Learninsapps

Les collections Learningapps

• Quizinière

Latin movere : se mouvoir "Pour agir il faut comprendre"