Pédagogie active et inclusive en collège

Mon Parcours de Formation en 6 étapes :

Des outils pour une pédagogie active et inclusive

2022

la pédagogie de projet et lapluridisciplinarité

le numérique pédagogique

formation et professionnalisationdes acteurs de l’éducation

Le projet

ERASMUS +

Pour une école inclusive

2024

les aménagements et lesorganisations pédagogiques

la ludification et les sciencescognitives

environnement, art et culture

Les partenaires

.. .

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Travail à prévoir

MÉMORISATION

COMPRÉHENSION

ATTENTION

0 pistes immédiatement mobilisable clef-en-main

•Questionnement de mise en activité

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Ludification et sciences cognitives

1Piste a faible travail préparatoire

2 Piste à Travail préparatoire régulier

3Pistes à travail préparatoire conséquent

4Modalité plus novatrice

•Le A de Attention

OBJECTIFS Les élèves n’ont pas la capacité de rester concentrés sur une longue durée durant le cours. C’est donc l’enseignant qui signaler aux élèves les moments où ils doivent être totalement attentifs à ce qui est dit ou présenté. Les autres moments sont donc des temps ou l’élèves n’aura pas besoin d’une attention soutenue et continue. ARGUMENTS THÉORIQUES D’APPUI (si possible) Le cerveau est mono-attentionnel, c’est à dire qu’il n’est capable de faire qu’une tâche de haut niveau en même temps. L’attention est donc obligatoirement dirigée vers un objectif précis qui doit éviter tout élément distracteur. Notre système attentionnel est muni d’un mécanisme nous alertant en amont à propos de ce à quoi nousavons à faire attention. Il prépare la personne à mobiliser tout particulièrement son attention pour s’engagerpleinement dans la tâche. Il s’agit là de processus biologiques. Ce mécanisme peut être mis à profit avec desélèves, sans pour autant en abuser. Pour aller plus loin sur le fonctionnement de l’attention : Fiche théorique à télécharger DEROULEMENT Etape 1 : C’est rituel à faire en classe à chaque moment nécessitant une attention très soutenue, par exemple la passation de consignes L’enseignant Affiche le A pour signaler une période d’attention soutenue et de concentration. Il doit donc répéter l’attitude à adopter par les élèves et donner l’objectif sur lequel les élèves doivent se focaliser. Pour conserver l’efficacité du dispositif, l’enseignant doit l’utiliser peut souvent, pour des durées courtes (inférieures à 5 minutes) Etape 2 : Les élèves ont été formés à son utilisation, notamment sur le fonctionnement de l’attention. Les élèves lors de ses moments doivent cesser toute activité, se focaliser sur l’objectif présenté par l’enseignant. C’est donc un moment de silence et de calme absolu de courte durée. L’enseignant peut faire reformuler les consignes par un élève. A la fin de ce temps, les élèves démarrent leur activité, il savent que l’attention peut varier à ces autres moments

•La classe cognitive

Vous avez entendu parler de neurosciences ou sciences cognitives, d’exercices effectués en classes sur la mémorisation, la métacognition, l’attention…? Tous ces éléments sont travaillés dans le cadre de cogni’classes… Mais qu’est-ce qu’une cogni’classe ? “Une cogni‘classe est une classe du 1er ou du 2ème degré dans laquelle l’équipe (collège, lycée) ou l’enseignant (primaire) met en oeuvre une ou plusieurs modalités pédagogiques éclairées par les apports des sciences cognitives de l’apprentissage” Des ressources sur le Genially (cf site Apprendre avec les sciences cognitives).

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•La roue de la décision

La roue de la décision : Elle est faite grâce au site wheel decide Permet de favoriser l'attention des élèves. Là où les élèves baissent la tête en espérant ne pas être interrogés, ils sont attentif en espérant voir leur nom apparaître avec plusieurs avantages : - les élèves sont plus motivés - Ils essaient de construire la réponse à la question et réactivent leurs connaissances

•La carte mentale

Les cartes mentales Compréhension et mémorisation sont deux activités cognitives entremêlées, distinctes et qui se nourrissent mutuellement. Elles constituent les axes majeurs de l’amélioration de l’apprentissage scolaire, avec l’attention, l’implication et la métacognition. Les cartes mentales, dont le fonctionnement s’appuie sur des éléments avérés et efficaces des sciences cognitives, sont des outils désormais utilisés dans tous les domaines de la formation (jeunes et adultes), quels que soient les thèmes et qui touchent particulièrement la compréhension et la mémorisation. Si nous savons tous de quoi il s’agit, leur utilisation reste à ce jour insuffisamment exploitée. C’est l’objectif de cette fiche que de favoriser cette pratique en s’appuyant sur quelques rappels théoriques de la cognition. Exemple : 2 cartes mentales en FLE (Français langue étrangère)

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•Sommaire début de cahier

L'addition d'un sommaire en début de classeur ou de cahier : Permet aux élèves de récupérer plus facilement les informations et de favoriser la mémorisation en proposant une organisation des connaissances. Un sommaire en début d'année permet à l'élève de jauger l'avancement et de se projeter sur les connaissances à maîtriser. La quantité est finie et quantifiable, ce qui prévient le découragement de certains élèves face à un savoir qui peut leur paraître infini.

•Eviter les doubles stimulations

Le cerveau n'est capable de réaliser une seule tache en même temps (hormis celles qui sont automatisées), il faut donc éviter les double stimulations classiques en classe : - Lorsque les élèves copient au tableau, ne pas parler en même temps - Après la passation des consignes, quand les élèves sont en activité, ne surtout pas ajouter des consignes ou des conseils, la majorité des élèves sont incapable d'en tenir compte. -

•Donner les consignes en une seule fois

Lors de la passation des consignes, qui a été claire et concise, éventuellement avec un rappel au tableau. Si vous vous rendez compte que vous avez oublié un élément de consigne que faire : A éviter : interrompre l'activité pour la compléter la consignes car les conséquences sont négatives : - tous les élèves n'écouterons pas la consigne - une partie des élèves va oublier la consigne précédente - L'attention des élèves va être plus difficile à obtenir après l'interruption A privilégier : - écrire la consigne supplémentaire sans rien dire au tableau - passer individuellement pour compléter la consigne au fur et à mesure que les élèves en ont besoin -accepter que la consigne soit incomplète et que l’exécution de la tâche soit différente de celle prévue initialement.

•Fléchâge des essentiels

La mémorisation porte sur des notions essentielles, des idées-clés.L’élève a beaucoup de mal à flécher seul les essentiels du cours, ceux qui vont lui permettre d’aborder et maîtriser les notions ultérieures du programme.Ce sont les essentiels qui figurent sur les supports de mémorisation : C'est le rôle de l'enseignant de flécher ces essentiels, pas des élèves, il a la vision des notions à maîtriser sur la scolarité. exemple sous forme de question/réponse La quantité de notions et de concepts à retenir de façon durable dans un programme est considérable. Si on prend en compte les programmes de toutes les matières chaque année, le nombre de reprises qui seraient nécessaires pour permettre une mémorisation à long terme est gigantesque et ne peut pas être mené dans les conditions classiques d’enseignement. Le pédagogue se trouve donc confronté à un dilemme :➢ enseigner de la même façon tout son programme au risque qu’une grande partie soit oubliée par lesélèves,➢ sélectionner les notions essentielles – et consacrer du temps à leur acquisition en mémoire à long terme– et passer plus rapidement sur les notions non essentielles.Cette approche ne dispense pas de traiter tous les items d’un programme. Elle permet surtout de traiter les essentiels de manière approfondie, en visant une acquisition sur le long terme. 1. Quels sont les différents types d’essentiels ?Les notions étudiées dans un programme peuvent être classées en trois grandes catégories, d’importance décroissante :➢ les items essentiels : ce sont les notions devant être maîtrisées sur un temps long. Elles sont de naturevariée : définition, formule, concept clé dans la matière, éléments méthodologiques, etc.➢ les items supports de savoir-faire : ces notions ne sont pas essentielles, mais servent de support audéveloppement des compétences disciplinaires.➢ les items contextuels : ces notions correspondent à des exemples permettant d’illustrer les phénomènes étudiés. Leur mémorisation sur un temps long n’est pas nécessaire.Une fois le travail de filtrage réalisé, il est possible de construire un répertoire des essentiels à destination des élèves et de bâtir des stratégies de mémorisation long terme pour qu’ils les acquièrent durant l’année scolaire. 2. Quels filtres appliquer sur un programme ?Afin d’identifier les notions essentielles d’un programme, il est possible d’appliquer au moins deux filtres :➢ les pré-requis : si la notion est réutilisée la même année (n) ou l’année suivante (n+1), alors c’est un itemessentiel à mémoriser sur un temps long.➢ les notions participant à la formation des citoyens : si la notion compose un socle de culture communeà tous les citoyens, quel que soit le domaine (développement durable, santé, sexualité, droits, langagecommun, etc.), alors c’est également un item essentiel à mémoriser sur un temps long. 3. Y a-t-il des essentiels à chaque séance ?Non, certaines séances ne contiennent pas d’essentiels. Dans ce cas, il faut être clair avec les élèves (« rien à mémoriser aujourd’hui, on s’est entraîné sur tel savoir-faire) et le temps dédié à la mémorisation peut être consacré aux essentiels vus depuis le début de l’année. En effet, une fois les essentiels identifiés, des stratégies d’acquisition à long germe doivent être construites : cahier de réactivation, fiche Mémo, calendrier de reprises, etc (sources sciences-cognitives.fr)

•Métacognition

Qu’est-ce que la métacognition ? Il s’agit de la perception qu’a l’élève de ses connaissances et de ses apprentissages. Cette approche va de pair avec la confiance en soi. Plus l’élève aura confiance en lui, meilleure sera sa réussite scolaire. Il visualise ainsi mieux les méthodes de raisonnement qu’il utilise et peut apprendre plus facilement. L'enseignant aide l'élève à se poser les questions qui vont lui permettre de progresser : avais-je les connaissances nécessaires,avais-je les compétences requises, savais-je comment m’y prendre ?- Ai-je une confiance suffisante en moi pour réussir la tâche ?- Quels sont mes points forts et mes points faibles ?- Ma façon d’apprendre est-elle la meilleure ?- Quel sont mes buts dans l’apprentissage, est-ce ennuyeux ou agréable, facile ou difficile ?- Ai-je correctement développé mes facultés cognitives telles que l’attention, ma mémoire de travail,mes retours sur erreurs, etc. ?- Ai-je tiré les conclusions de mon dernier contrôle ? Dans la métacognition, il y a le pilotage de l’apprentissage, sur les plans de l’organisation, cognitifs etpsychologiques.

•Cahier de réactivation

Outil qui permet de réactiver collectivement, en quelques minutes au début du cours, quelques notions essentielles de toutes les disciplines, sous forme de questions qui ont été notées par les enseignants sur un cahier de classe qui circule de cours en cours tout au long de la journée. Fiche vierge Fiche théorique

•scinder les chapitres difficiles

LE RÔLE DU TEMPS : SCINDER DES CHAPITRES DIFFICILESEnjeuxPour l’apprentissage de notions un peu compliquées, il est toujours préférable de procéder enplusieurs séquences séparées par des intervalles de temps de l’ordre de quelques jours. Car lecerveau continue d’apprendre inconsciemment pendant l’intervalle. Deux arguments :. Le sommeil est considéré comme une phase d’apprentissage, à l’insu de l’apprenant, de même queles pauses ou activités calmes ;. Les études ont démontré qu’il est préférable d’apprendre en deux fois (1h par exemple chaque fois)séparées d’un laps de temps d’un ou plusieurs jours, plutôt qu’en une seule fois massée (2h dans cecas). Les musiciens ou les sportifs le savent bien.Il en est ainsi pour l’apprentissage scolaire.Mise en œuvre. Pour une partie considérée comme difficile, l’enseignant aura tout avantage à scinder l’étude endeux parties séparées par exemple d’une semaine. Une brève réactivation en début de secondeséance permettra non seulement de faire le lien, mais de renforcer l’acquis de la première séance.. Il n’est pas absurde du tout d’entremêler deux apprentissages en parallèle, par exemple deuxthèmes assez différents, sur les deux séances. Les études montrent que l’effet global est positif.

•Applaudissements

Le jeu est très efficace lorsque vous voyez que les élèves commencent à perdre leur capacité de concentration, d'attention et de patience, réussissant à amener toute la classe à un état de présence et de connexion. Le jeu demande à tous les enfants d'applaudir une fois, en parfaite synchronisation, créant un son unifié.

•mémorisation en classe

LES SÉQUENCES DE MÉMORISATION EN CLASSE Enjeux. Curieusement, la mémorisation qui est l’un des actes clés de l’apprentissage est quasiment toujoursdifférée à la maison. La classe sert à transmettre, comprendre, produire, appliquer. Mais pas àmémoriser.. Or la mémorisation est hélas assez mal accomplie par les élèves chez eux.. Par ailleurs mémoriser efficacement relève de techniques que les élèves ne connaissent pas le plussouvent, et qui sont très largement évoquées sur le site.. On peut tout à fait imaginer que la classe soit le lieu en partie dédié à la mémorisation, à partird’outils pédagogiques créés par l’enseignant. Mise en œuvreQuelles modalités simples peut-‐on mettre en place en place pour participer à la mémorisation ?Tout d’abord sélectionner les notions (mots, concepts, définitions, éléments de méthodes)considérées comme essentielles par l’enseignant, qui souhaite devoir être acquises à terme par lesélèves.Les activités de mémorisation en cours peuvent concerner les notions vues lors de ce cours, maispeuvent concerner des savoirs relatifs à des chapitres antérieurs, dans le cadre par exemples desreprises de consolidation.Exemple du cahier de réactivationOutil collectif d’équipe pédagogique, dans lequel chaque enseignant inscrit des questions-‐clés àchaque cours. Le cahier circule de cours en cours et les professeurs posent des questions d’autresdisciplines que les leurs, selon un planning figurant dans le cahier.Exemple des essentiels en fin de coursToutes notes fermées, les dernières minutes du cours sont consacrées à se remémorer les essentielsqui viennent d’être étudiés. Plusieurs modalités sont possibles selon le temps, l’intention duprofesseur et les équipements numériques.Exemple des binômes d’interrogationL’activité s’appuie sur les fiches de mémorisation, du chapitre en cours ou antérieurs. Les élèvess’interrogent à tour de rôle. Au professeur d’organiser l’activité à sa guise.Exemple de l’utilisation d’un logiciel de mémorisationANKI par exemple qui individualise les parcours, ce qui nécessite des tablettes attribuées à chaqueélève (ou MEMOVOC ou SUPERMEMO).Réactivation collective à partir d’un logiciel de test classique (exemple : PLICKERS, SOCRATIVE,KAHOOT). Activité de mémorisation par Liste de mots activité de mémorisation par loto source : sciences-cognitives.fr

•acquisition automatismes

•Réactivation expansée

FAIRE RÉAPPRENDRE LES ESSENTIELS DES CHAPITRES A INTERVALLES EXPANSÉS, BÂTIR UN PLANNING DE REPRISES Enjeux La consolidation mnésique est l’immense point faible de notre enseignement. Il faut reprendre une notion plusieurs fois pour se donner des chances qu’elle soit acquise à terme, et permettre aux élèves non seulement d’accroître leurs savoirs, mais leur permettre de comprendre et traiter des situations de plus en plus complexes. Rappelons qu’une meilleure connaissance de savoirs fondamentaux permet de libérer la mémoire de travail au moment de la compréhension et du traitement des tâches. Il n’existe pas de « lois » arithmétiques du nombre des réapprentissages et de leurs écarts, ces paramètres dépendant fortement de chaque élève, des items à apprendre, des conditions dans lesquelles les élèves apprennent (présence de distracteurs, plus ou moins grande concentration, ...), et de la durée pour laquelle le sujet souhaite retenir les notions. Mais on peut considérer que statistiquement, l’enseignant peut organiser avec profit plusieurs reprises pour l’ensemble de sa classe, selon les préconisations ci-‐dessous. Remarque importante concernant les logiciels de mémorisation individualisée : un outil tel qu’ANKI, quizlet permet une individualisation totale du parcours de reprises. Mise en œuvre 1. Les savoirs sont fléchés par l’enseignant, pour chaque chapitre. 2. Il est préférable de les consigner dans des fiches de mémorisation avec questions/réponses. 3. Les élèves sont formés sur leur cognition et les meilleures façons de mémoriser. 4. L’enseignant construit un planning de réapprentissage. Voir la fiche détaillée du site. 5. L’enseignant procède à des petits contrôles portant sur quelques questions de chaque liste concernées, pas toujours les mêmes bien entendu. Ou pose des questions sur les chapitres antérieurs lors des contrôles. 6. Les questions peuvent également porter sur des exercices types simples de méthodes. Remarque : On connaît la difficulté à gérer un planning scolaire (aléas divers, congés, absences). L’important n’est pas tant de respecter à la semaine près que de reprendre quelques fois, selon –grosso modo -‐ le rythme expansé préconisé.

version audio du cours

Pour favoriser la mémorisation et pour prendre en compte les élèves dys ou issus de l'ULIS, une version audio du cours peut être très bénéfique et demande peu d'investissement pour l'enseignant. 1 : Lecture du cours, enregistré par l'enseignant sur le téléphone par exemple 2 : Le stocker sur un drive ou un Padlet 3 : Générer un QR code avec le lien du MP3 (copié.coller) sur un générateur de QR code comme celui-ci https://q-r-code.fr/ 4 imprimer et distribuer ces QR code en classe pour les élèves qui le souhaitent

•Rappels en amont

GESTION DES PREREQUIS, UN PEU D’INVERSION PEDAGOGIQUE Enjeux L’idée forte de cette démarche repose sur la difficulté éprouvée par les élèves à rentrer dans une bonne compréhension d’un nouveau thème de travail, en raison de certaines lacunes : définitions de mots et leurs sens, de concepts, d’éléments importants qui seront abordés. Ces lacunes étant en nombre et en qualité très différentes d’un élève à l’autre, ce qui risque d’engendrer de grandes différences de compréhension et de motivation, un petit travail de mise en piste en amont s’avère souvent fructueux. Il s’agit de s’assurer que les prérequis essentiels sont possédés d’une part, afin de limiter les écarts de compréhension au moment de l’étude. Mise en œuvre Une telle gestion des prérequis se déroule en 3 étapes : 1. Fléchage des essentiels indispensables pour aborder le nouveau thème dans les meilleures conditions. N’oublions jamais que l’oubli fait rage (faute de la consolidation en mémoire rarement réalisée correctement), que beaucoup d’élèves possèdent mal les notions antérieures. Une réactivation est donc indispensable. C’est à l’enseignant de pointer judicieusement (ni trop ni trop peu) ce qu’il faut rafraîchir dans l’esprit des élèves. Trop d’informations à rappeler présente un risque évident pour les élèves déjà en peine de s’investir. 2. La présentation des prérequis est essentielle : . Attractive dans sa présentation : soit tout simplement sous la forme d’un document papier, soit de façon plus vivante par des visuels transmis en ligne. La formule du blog, du dépôt de ressources ou activités sur un ENT, etc. . En respectant la limite à ne pas dépasser de la surcharge cognitive. . Par un jeu de petites activités interactives (éviter les textes linéaires) en recourant le plus possible à la technique de mémorisation active (questions/réponses). 3. Un test de retour est fondamental : s’assurer que le travail à la maison a été fait. L’utilisation d’applications numériques allège considérablement à la fois le travail de correction (qui s’annule), et la mobilisation de temps (quelques minutes suffisent). On pensera à des outils comme Plickers, QCMCAM ou Socrative. Le professeur repère alors les élèves qui n’ont pas fait le travail, ou buttent sur des difficultés. Le moment de correction permet d’ajuster les savoirs. Quelques questions-‐tests suffisent sur l’ensemble qui était à étudier.

•Inversion pédagogique

•Logiciel mémorisation expansé (Quizlet)

APPLICATION QUIZLET DE MÉMORISATION COLLECTIVEEnjeuxLa mémorisation est l’immense point faible de l’apprentissage. Que de très nombreux élèves pratiquent très mal d’ailleurs à la maison car ils ne savent pas comment mémoriser efficacement, et ne disposent pas de supports de mémorisation construits à cet effet par les enseignants.N’oublions pas la règle fondamentale de la cognition qui place la possession de savoirs en mémoire comme condition préalable à la compréhension, au traitement des tâches, et à la libération de la mémoire de travail pour le fonctionnement des fonctions exécutives. QUIZLET aide à compenser ce handicap de deux façons :-‐ C’est un outil collectif qui s’utilise généralement en classe (mais il peut être pratiquéégalement à la maison) ;-‐ C’est un bel outil pour apprendre à apprendre. Fonctionnement : Il fonctionne sur la base de listes comprenant des termes associés à des définitions. Ce peut être des images ou des sons. Qui peuvent être intégrés dans des cartes ou des schémas.QUIZLET propose plusieurs activités : cartes-‐mémoire, tests, jeux individuels ou à plusieurs. Ce qui développe des qualités de travail collaboratif.Il est bénéfique pour la motivation des élèves. Il génère un climat de classe positif et un retour du goût d’apprendre.Il aide à la préparation des contrôles et permet d’étaler les apprentissages sur des temps longs.Son utilisation nécessite :-‐ Un ordinateur, smartphone ou tablette par élève ;-‐ Une liaison internet.Mais les élèves peuvent utiliser QUIZLET chez eux de façon autonome.

•boite à question

Boite à questions Enjeux Réactiver, réactiver, réactiver quelques notions essentielles de chaque discipline, à chaque cours, durant un temps court, sous une forme collective ne mobilisant que quelques minutes. Il s’agit d’un outil simple qui fonctionne très bien, depuis les toutes petites classes jusqu’au lycée, pour réactiver collectivement quelques éléments essentiels de savoirs ou méthodologiques que les enseignants de toutes les disciplines d’une équipe pédagogique ont pointés. L’objectif est à nouveau de réactiver collectivement, en quelques minutes de début de cours, généralement, des questions qui ont été notées par les enseignants sur des fiches qui circulent de cours en cours tout au long de la journée dans la boite à question. Le rythme des réactivations des éléments suit la règle des reprises à rythme expansé. Utilisation. A la fin de chaque cours, chaque professeur note deux ou trois questions portant sur des essentiels(mais uniquement les essentiels !) avec les réponses et le numéro de la série (1 série tous les 15 jours, le calendrier est affiché en salle des professeurs).. A chaque début de cours le professeur choisit au hasard quelques questions parmi le stock de la boite.. Le professeur pose donc des questions d’une autre discipline que la sienne. Tous les 15 jours, l'enseignant responsable de la boite trie les questions en respectant le calendrier expansé (il y a un stock de question rangé par série).

•Test de compréhension plicker, Qcmcam ou learningapps

Plickers est à la fois une application gratuite en ligne et une application tablette/smartphone (iPhone ou Android). C'est un outil d'évaluation diagnostique (formative) et/ou sommative sous forme de questions collectives à choix multiples. Une alternative QCMCAM est une version Open source entièrement gratuite, sans limitation payante (contrairement à plickers) Vérifier les acquis des élèves sur un sujet donné • Voir ce que les élèves connaissent sur un thème jamais abordé • S'assurer de la bonne compréhension des élèves en temps réel pendant le cours • Voir ce qu'ils ont retenu de la séance précédente • Les évaluer de manière sommative. De plus, Plickers permet de collecter et de traiter instantanément, à chaque question, les réponses et de proposer une remédiation immédiate. Avec cet outil, il n'est pas possible de s'abstenir, tous les élèves sont obligés de se positionner, même les plus timides participent.

•Utilisation du corps

•Précision vocabulaire

Avant de pouvoir mémoriser une connaissance, ou un concept, il faut comprendre de quoi on parle. Ainsi pour pouvoir mémoriser il faut toujours vérifier la compréhension du vocabulaire, en interrogeant les élèves, en les faisant reformuler. L’intérêt d'un vocabulaire compris, avec son sens, des synonymes connus, un contexte, sera plus simple à mémoriser il faut donc que l’information : o soit bien comprise;o soit liée à une information que tu possèdes déjà;o soit répétée à ton cerveau;(sous forme de questionnement si possible)o soit utilisée le plus souvent possible.(Ta mémoire n’oublie pas, mais elle a besoin que tu lui rappelles souvent les informations qu’elle contientpour pouvoir les retrouver facilement.) Plus d'infos : EnjeuxLa précision du sens des mots, des acceptions, des concepts, revêt une importance énorme quant à :-‐ La justesse de la communication écrite et orale (la qualité d’un oral de français, par exemple,dépend souvent de la précision des mots utilisés) ;-‐ La qualité de la compréhension d’une explication, d’une thématique ;-‐ L’appréciation que l’on porte sur un travail d’élève (que de malentendus dans les copies !!)-‐ Le caractère particulièrement polysémique de la langue française, qui conduit les élèves àtant d’incompréhensions et de confusions.Mise en œuvreCe qui semble évident concernant les sens des mots, pour un expert (tel un enseignant), l’estévidemment moins pour un élève. La plupart des mots courants revêtent des sens différents selonles disciplines. « Développer », « puissance », « moyen » prennent des sens particuliers selon lesdisciplines. Les spécialistes connaissent les limites et spécificités de sens, les élèves immensémentmoins.L’apprentissage de la précision du vocabulaire relève d’une véritable discipline, dont la forme et lesactivités mises en place dépendent des enseignants, du niveau d’enseignement, etc.. Ne pas perdre rapidement de vue que l’acquisition de sens précis est impératif et ne va pas de soi.. Etre vigilant en fournissant aux élèves des définitions précises, associées à des contextesd’utilisation, chaque fois qu’il semble utile de le faire. S’assurer qu’ils les acquièrent.. Prévoir des activités de mémorisation ou de repérage de ces sens, par des modalités diverses(logiciels de mémorisation, exercices de comparaison et d’association, etc.).

•Kit Adole et Atole : programmation annuelle

•l'attention expliquée aux élèves

Faire découvrir l’attention aux élèves OBJECTIFSComprendre le concept d’attention (à travers des analyses de photos et des mises en situation).ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUI (si possible)L’attention joue un rôle majeur dans la focalisation sur l’information à mémoriser : un élève doté de bonnes capacités attentionnelles mémorise mieux.La mémorisation est une succession d’étapes :perception – encodage – traitement – stockage – récupération.Or lorsque l’information bénéficie de moins d’attention, l’encodage de la mémoire en souffre. De même l’encodage est fortement affecté par l’attention divisée. L’apprentissage est d’autant plus faible que l’attention est répartie sur plusieurs tâches. à télécharger : Fiches de préparation documents péda

•La roue de la conjugaison

Roue de la conjugaison OBJECTIFSWheel Decide est un outil en ligne gratuit qui permet de créer des roues numériques, outil ludique pour faireréviser sous forme de jeu mais plus besoin de dés, de cartes, de plateau de jeu. La première roue desconjugaisons est associée à une deuxième roue des noms des élèves. ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUI (si possible)- la ludification: le hasard des questions, des équipes, des élèves choisis, de la notion à définirfavorise l’attention des élèves et impacte la motivation.- le feedback: les recherches en sciences cognitives insistent sur la pratique d’exercices demémorisation active associés à une réponse rapide (feedback proche) pour favoriser lamémorisation sur le long terme.

•Puce ou cocotte

La cocotte ou la puce, est un outil de mémorisation : comme la fiche mémo, il permet de réactiver les connaissances des élèves en ajoutant une dimension ludique et collaborative

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•Flash cards

Pour élargir son vocabulaire, l’approche visuelle permet de renforcer la mémorisation de nouveaux mots. Des activités ludiques permettent de varier les situations d’apprentissage grâce au support visuel.

•identifier les distractions

OBJECTIFSAvoir un outil pour identifier une distraction ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUIIl ne s’agit pas de placer l’élève en situation de double tache ou d’auto-observation permanente.Il s’agit d’une technique pour aider à maintenir son attention. Il suffit d’être dans cet état de vigilance par rapport à ses propres distractions, un état si léger qu’il n’en constitue pas lui-même une distraction.Il s’agit de transposer, pour les distractions externes et les distractions endogènes (générées par le cerveau lui-même) le même principe de « maintien doux de l’équilibre attentionnel ».Le but n’est pas de permettre à l’élève de rester continûment attentif à n’importe quoi et pendant n’importe quelle durée. On vise d’abord à lui donner des clefs pour rester attentif pendant des tâches courtes, quitte à enchainer des bulles de concentration entrecoupées de petites pauses régulières. vidéo d'exemple

•Les fidgets

Les Fidgets Les fidgets sont de formidables outils pour les enfants ayant des problèmes d’attention et de concentration. Si vous avez dans votre classe certains élèves hyperactifs ou ayant des troubles de l’attention et de la concentration, ils peuvent les aider ! Grâce à eux, l’enfant aura un exutoire moteur aux tensions et aux désirs de mouvement. Néanmoins, tous les fidgets ne sont pas adaptés à un usage en classe ! Il en faut des discrets et silencieux qui ne donnent pas envie de faire des jeux avec !

Comment utiliser les fidgets en classe ?1. Présenter les apports des fidgets sur le système sensorielPour comprendre comment et pourquoi utiliser un fidget en classe, il est important d’expliquer aux enfants comment le système sensoriel fonctionne réellement. Expliquer aux enfants quels sens vont être stimulés par l’utilisation des fidgets, il n’y a pas que les 5 sens qui sont le toucher, la vue, l’odorat, le goût, l’ouïe. En effet, il faut également permettre aux enfants de considérer les systèmes vestibulaires et proprioceptifs qui sont des systèmes sensoriels liés aux mouvements. 2. Demandez aux élèves d’explorer leurs propres préférences sensoriellesMaintenant que vous avez pu expliquer aux élèves les systèmes sensoriels et comment ils fonctionnent, il est temps de leur enseigner que nous avons tous nos propres besoins et préférences sensorielles. Rassurez les enfants en leur disant qu’il n’y a pas une préférence sensorielle meilleure qu’une autre ! Ces préférences sont ce qui rend chacun de nous spécial et unique ! Parlez avec eux des expériences sensorielles qu’ils trouvent agréables et de celles qu’ils ne supportent vraiment pas. C’est généralement une discussion très amusante et vivante, car elle valide les besoins et les différences de chacun. 3. Faites ensemble votre liste de fidgetsUne fois que vous avez aidé les enfants à identifier leurs préférences et ce qui leur convient, dressez avec eux une liste des fidgets qui pourraient plaire à toute la classe. Incluez des éléments qui répondent aux préférences et aux besoins que vous avez identifiés parmi les élèves. Au lieu d’appeler les objets sensoriels des « jouets », envisagez de les renommer et de les définir comme des « outils » pour faciliter leur apprentissage. 4. Créer un contrat de kit sensorielÉtablissez deux boites pour ranger les fidgets. Une boite qui contient les fidgets qui pourront être utilisés pendant les apprentissages et une boite qui contient les fidgets réservés au temps de pause. Mettez en place un fonctionnement pour l’utilisation de ces boites. Par exemple, définissez si les élèves doivent demander la permission pour utiliser un fidget ou s’ils ont un accès libre aux boites. Les fidgets pour la classeTrop bruyant. Ou trop déconcentrant. Trop, trop, trop… Et si au contraire, les fidgets n’étaient pas assez présents dans les classes ? Plus qu’un simple jouet anti-stress, c’est un outil essentiel pour les enfants aux besoins spécifiques, mais pas que : ils aident à l’attention et à la concentration de tous les élèves. Pourquoi ne pas en profiter pour les présenter aux enfants tout en les sensibilisant aux différents troubles et handicaps ? Les enfants, en connaissant les enjeux de ces outils, accepteront bien plus ces exutoires dans les mains d’autres élèves. Parce que les fidgets doivent se faire discrets en classe, voici notre sélection d’outils indispensables qui se malaxent, se triturent dans tous les sens et procurent un bien-être tactile. Des fidgets à manipuler Fidget Mox : On adore presser ce fidget en apposant l’index et le pouce de chaque côté. On aime glisser le bout des doigts dans les orbites ou à l’intérieur de sa « bouche » afin de ressentir une légère pression calmante. Fidget silencieux, au toucher soyeux très agréable. Embout de stylo à mordiller Ark : Cet embout se glisse sur le bout des stylos afin de répondre aux besoins de mordiller des enfants comme des adultes. Plusieurs résiliences à choisir selon le profil et les besoins de l’utilisateur. Fidget silencieux. Bonhommes fidgets : 3 bonhommes à tordre dans tous les sens pour stimuler votre sens vestibulaire et occuper vos mains ! Fidgets ultra solides. Les colliers de mastication Ark Brick : Ils offrent une solution discrète aux enfants ayant un besoin irrépressible de mastiquer. Ce fidget oral aide à s’autoréguler et se concentrer. Une face avec gros picots, l’autre avec petits picots. Fidget silencieux. Embout de stylo à mordiller : un embout en forme de fleur avec un filet en relief autour des pétales. Il se glisse sur le bout des stylos afin de répondre aux besoins de mordiller des enfants comme des adultes ! Le Tangle : Le Tangle constitue un excellent fidget avec son mouvement perpétuel qui apaise. Discret, il se glisse dans la trousse ou dans la poche. Son allure design sans connotation enfantine permet son utilisation à tout âge. Existe en 4 textures : lisse métallisée, texturée, velours et multi-texturée. Fidget Loopeez : On place ce fidget silencieux dans la paume de la main et on s’amuse à faire tourner les deux anneaux en métal. Ce fidget est assez grand, à utiliser à partir de 10 ans. Fidget Boinks : Les fidgets Boinks sont composés d’un tube en filet souple dans lequel se trouve une bille. Vous allez adorer faire naviguer cette bille d’un côté à l’autre dans un mouvement perpétuel. Totalement silencieux.

Travail à prévoir

Implication active

Évaluation

formation

0 pistes immédiatement mobilisable – clef-en-main

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Ludification et sciences cognitives

1Piste a faible travail préparatoire

2 Piste à Travail préparatoire régulier

3Pistes à travail préparatoire conséquent

4Modalité plus novatrice

•Les DFI : devoirs faits inclusifs

•antisèches

OBJECTIFS Inciter les élèves à flécher les essentiels et apprendre leur cours…..sans qu’ils s’en rendent compte ARGUMENTS THÉORIQUES D’APPUI (si possible) La mémorisation fonctionne par consolidation successive des connaissances. L’élève a également besoin de sélectionner les connaissances à retenir (flécher les essentiels). Quand on propose aux élèves de retenir les éléments les plus important de leur cours ou de faire des fiches de mémorisation très peu d’élèves le font. Grâce à ce système on incite les élèves à utiliser ces 2 outils de mémorisation, qu’ils font très volontairement Finalement, une fois en classe, très peu utilisent cette antisèche car ils ont appris leur cours en la faisant.

•Plan de travail

Le plan de travail permet à chaque élève d’avancer à son rythme en respectant ses capacités. Chacun choisi l’ordre et la difficulté des activités ce qui permet un meilleur investissement de l’élève. Il peut commencer les activités où il sera en réussite. Tous les élèves ne font pas nécessairement les mêmes activités. Celui-ci construit son cours. Le but est aussi de libérer l’enseignant de sa tâche de gestion de classe pour se consacrer à l’aide individuelle.

•Feuille de route

La feuille de route permet à chaque élève de choisir l’ordre des activités ce qui permet un meilleur investissement de l’élève. Il peut commencer les activités où il sera en réussite. Tous les élèves font les mêmes activités, en respectant mieux leur rythme. Le but est aussi de libérer l’enseignant pour se consacrer à l’aide individuelle.

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•Contrat de travail

Le contrat de travail est intermédiaire en tre la feuille de route et le plan de travail.Il permet à chaque élève de choisir l’ordre des activités ce qui permet un meilleur investissement de l’élève. Il peut commencer les activités où il sera en réussite. Tous les élèves n'ont pas les mêmes activités. L'enseignant précise pour chaque élève la liste des activités qu'il devra faire. Le but est aussi de libérer l’enseignant pour se consacrer à l’aide individuelle. Cela permet aussi d'adapter et de différencier les exigences pour chaque élève.

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•Métacognition fin de chaque activité

bientôt

•Corriger le professeur

Objectif : dédramatiser l'erreur = chemin vers l'apprentissage Trop souvent, les élèves ne débutent pas les activités par peur de se tromper et de se voir corrigés. Lorsque l'enseignant fait une erreur au tableau au lieu d'effacer et de corriger, comme sur les feuilles d'élèves laisser l'erreur et la correction affichée.

•Correction en milieu d'évaluation

L'objectif est de favoriser la mémorisation des élèves en permettant aux élève de corriger leur évaluation : Le but des enseignants est la mémorisation des savoirs et savoirs faire. La compétence et la note ne sont que des outils pour les enseignants. Sur une évaluation de 40 minutes, faire 10 minutes de correction orale sur les points clés puis redistribuer 10 minutes les copies. Je ne préviens pas les élève à l'avance et je change de modalité à chaque évaluation mais on y gagne sur plusieurs points : - sur des correction très courte la majorité des élèves est attentive -avec un feedback sur leur évaluation (correction), ils ont encore les idées en tête et la correction est constructive. - avec un testing immédiat (compléter l'évaluation), les élèves peuvent corriger durablement certaines erreurs et consolider leurs connaissances.

•Modules de formation des élèves à leur cerveau

•L'interformation entre collègues

•Magisère ou DU en neurosciences

De nombreux site proposent des formations en neurosciences, citons-en ici 3 de qualités : Un site avec de nombreuses ressources, idéale pour se sensibiliser aux neurosciences avec un nombre important de ressources lien ici un cycle de formation sur Magistère (ouvert aux enseignants gratuitement), une série de 7 magistères Un DU de neuroscience et neuroéducation lien ici

•Marché des connaissances

Le Marché des connaissances : C'est un moment d'échange de pratiques dans un établissement : cela peut être institutionnalisé dans : organisé par la directrice.eur ou le chef.fe d'établissement ou à l'initiative d'enseignants. Quand : peut se faire dans le premier degré sur les 108h, en lieu d'une animation pédagogique, sur du temps dégagés, des conseils d'enseignements, sur le temps de midi.... Déroulement : Les enseignants volontaires proposent de présenter une activité, une modalité, un outil qui fonctionne dans leur classe, ceux qui ne veulent rien présenter participent aussi. Façon speed dating : la moitié des enseignants volontaires présentent leur connaissance à ceux qui le souhaitent, puis au bout d'un temps déterminé, la deuxième moitié des enseignants présente à leur tour. exemple de fiche de préparation

•Formation aux sciences cognitives

•Mixer les modes de rappel

•Bilan : production d'élève

bientôt

•Evaluation construite par les élèves

•Evaluation expansée : multitesting

CHOISIR DES MODALITÉS DE TESTS : MULTITESTING, FLASHES, INTÉGRATION DANS LES CONTRÔLES EnjeuxLes tests ont plusieurs objectifs directement reliés aux préconisations des sciences cognitives :1. C’est tout avant tout l’une des meilleures techniques pour mémoriser, basée sur le principe de la mémorisation active. Se poser des questions, tenter d’y répondre et obtenir une réponse proche (feedback). 2. Servir de repères dans l’acquisition des savoirs, si utiles à l’apprenant. 3. Contrôler le travail effectué sur les prérequis ou en pédagogie inversée. 4. Surtout, entretenir la réactivation par reprises à rythme expansé.Les tests sont la seule façon de réaliser ces objectifs en un temps très court, si possible sans avoir de copies à corriger et avec mise en mémoire des résultats chaque élève. Mise en œuvreVous pouvez utiliser la méthode classique du support papier. Quelques questions prises parmi les essentiels que les élèves avaient à apprendre, portant sur un ou plusieurs chapitres antérieurs, selon la planification que vous avez mise en place :-‐ Soit sous la forme d’un test indépendant-‐ Soit intégrées à un contrôleLe test peut se présenter sous forme de questions simples, ou d’exercices très courts (les flashes).Ou utiliser un logiciel de test :. Plickers si vous ne disposez pas d’internet, ni d’outils individuels (tablettes) pour les élèves. Socrative, Kahoot (ou autres) si vous disposez du matériel (internet et tablettes).

•Evaluation par contrat

•Plusieurs niveau pour chaque activité

bientôt

•Refaire l'évaluation

•Travail en ilots

LE TRAVAIL EN ILOTSEnjeux. La configuration de l’espace-‐classe transforme la posture de l’enseignant. Choisir de faire travaillerles élèves en groupes c’est accepter de rompre avec le modèle du cours magistral, le professeurn’étant plus le principal moteur des interactions en classe, il est en côte-‐à-‐côte.. Le travail en îlots n’est certainement pas une simple activité pour laquelle les élèves sont répartissans précaution par 3 ou 4 ! C’est un mode d’implication active au cours duquel le niveaud’implication est maximal.. Cette forme de travail respecte la différenciation entre les élèves, des rôles peuvent être attribués,les rythmes de production sont différents d’un îlot à l’autre.. C’est un mode favorisant tout particulièrement le développement des compétences psychosociales,dont nos élèves ont grandement besoin pour devenir des adultes adaptés au travail de demain. Il estconseillé au professeur de donner deux types d’objectifs :-‐ Un objectif pédagogique, portant sur le travail soit de synthèse, soit de production ;-‐ Un objectif de travail collaboratif : écouter l’autre, respecter son niveau de compréhensionqui peut être différent, être solidaire en expliquant, imposer un niveau d’exigence, respecterdes rôles, etc.Mise en œuvre. Le travail en îlots n’est pas un simple travail de groupes. Il repose sur le respect d’un contrat. Ilporte sur :-‐ Le respect du calme, le bruit ambiant étant incompatible avec une production de qualité ;-‐ La distribution ou non de rôles à l’intérieur de l’îlot ;-‐ La composition des groupes : Le libre choix par les élèves est conseillé au départ,contrairement aux idées reçues. Le gain en adhésion par tous l’emporte alors grandementsur le sentiment d’efficacité souvent voulu à tout prix par l’enseignant. Le contrat collectifpeut autoriser l’enseignant à modifier la composition au fil des séances. Les différencesd’objectifs et de productions entre les groupes sont tout à fait concevables et mêmesouhaitables en fonction des activités ;-‐ La mise en place des tables en configuration îlots si la classe n’est pas prévue à cet effet, demême que la remise en place des tables en fin de séance ;-‐ La production écrite en fin de séance, etc.. Le travail en mode collectif ne représente qu’une partie de l’activité d’apprentissage en îlots. L’îlotcommence généralement par une appropriation individuelle du travail, silencieusement, à partir dedocuments préparés par l’enseignant. Puis se déroule le travail collectif. La séquence peutavantageusement s’achever avec un retour au mode individuel : quiz, petite synthèse, test, etc.. Il est conseillé de fournir une feuille de route qui sert à cadrer la séance, fixer les modalités, lesobjectifs, les attendus, les compétences visées et le cadre temporel. Les deux grands types d’activitésqui se prêtent à la configuration en îlots :-‐ La production-‐ La synthèse

•Tableau tournant

Avez-vous déjà entendu parler des tableaux tournants ? C’est est sans doute l’une des plus efficaces d’un point de vue collaboratif car elle permet de faire travailler ensemble tous les élèves. Son principe : Dans un premier temps, l’enseignant pose une question : prise de conception, recherche, carte mentale, bilan.... Les élèves se retrouvent en groupe devant un tableau ou une affiche. Chaque groupe dispose de son propre tableau. Il lui servira à illustrer, par un dessin ou un schéma annoté, la réponse à la question posée. Pendant quelques minutes, les élèves commencent à retranscrire sur leur tableau tout ce qu’ils trouvent d’intéressant, tout ce qui leur semble pertinent d’illustrer pour avancer dans la résolution du problème. Au terme de ce premier temps de production, et avant même que ce travail ne soit fini, l’enseignant demande à chaque groupe de quitter son tableau et de s’installer devant celui de l’équipe voisine. Chaque groupe change ainsi de place et les tableaux passent d’un groupe à l’autre. C’est la première rotation. La suite de l’exercice consiste pour chaque groupe à compléter (à enrichir) la production devant laquelle il se retrouve :Chacun apporte sa connaissance. Suivant l'activité prévue, on peut prévoir 2, 3 ou 4 rotations. La trace écrite finale peut être juste photographiée et transmise à chaque élève, soir remise au propre par chacun, un élève ou l'enseignant. Merci à JC Caillez et au réseau canopé

•Ludification/escape game

•Classe inversée

•Classe renversée

•Rappels sciences cognitives

explication

•Dobble mémo

Le dobble des classes grammaticales OBJECTIFS Améliorer la perception des informations apportées par l’enseignant ARGUMENTS THÉORIQUES D’APPUI (si possible) Améliorer la perception des informations apportées par l’enseignant, favoriser la mémorisation et l’implication active de l’élèves par le jeu Valoriser l’élève

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•Tic Toc Toe

TIC TAC TOE :Αcquisition et révision du vocabulaire par des activités ludiques et différenciées. OBJECTIFS Enseigner des champs lexicaux (et de nouvelles notions en général) en utilisant un tic-tac-toe. Motiver et faciliter les élèves en utilisant une démarche différenciée qui permet aux apprenants d’avoir recours à son/ses profils d’intelligence prédominants. DÉROULEMENT

Les élèves travaillent en groupes de 4 ou 5 personnes. L’enseignant essaie de former des groupes hétérogènes. Le but de l’activité c’est de compléter trois cases verticalement, horizontalement ou diagonalement.
L’enseignant veille quand il construit la grille du jeu à mêler les savoir-faire et les aptitudes impliquées. Pour réussir cette activité ludique les élèves ont recours à la fois à la dramatisation, à la chanson, au dessin et aux connaissances plus verbales et ‘traditionnelles’.

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Ma classeAménagement & Organisation

Tableaux tournants

Table d'aide

Groupes autonomes de révision

IIlôts mosaiques

Bruit-Aménagement

Le Tour de galerie

IMalentendantstables en U

placemat

Gobeletd'aide

Travail en ilot

OBJECTIFS - Développer l’autonomie d’apprentissage des élèves - Libérer du temps à l’enseignant pour s’occuper des élèves qui en ont le plus besoin ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUI (si possible) Les élèves qui composent une classe présentent bien des différences. Les chiffres varient selon les études et les définitions, mais, sous l’angle de l’apprentissage, on peut les répartir selon le schéma suivant : Dans le domaine de la didactique, les travaux visant à concevoir des outils d’aide sont généralement centrés sur les enfants en grande difficulté. Il serait fort intéressant d’adapter une autre stratégie : offrir aux élèves de la section médiane les mêmes moyens et outils qu’aux élèves en difficulté. Ainsi leur rendement scolaire et leur autonomie d’apprentissage se voit considérablement améliorer. Si ces élèves deviennent plus autonomes et apprennent plus facilement, cela permet de libérer l’enseignant qui peut ainsi apporter une plus grande attention et un plus grand soutien aux élèves en difficulté. DEROULEMENT Proposer une table d’aide, en fond de classe, à la libre disposition de tous et sur laquelle on peut trouver, des documents, du matériel… utiles pour réaliser la tâche demandée. Chaque élève pourra alors aller chercher ce dont il a besoin. Ce libre accès permet aussi de repérer des élèves qui n’ont pas confiance en eux et qui prennent du matériel facilitant. C’est l’occasion d’en discuter avec eux.

OBJECTIFS Améliorer et obtenir un environnement plus calme et silencieux. Éviter les bruits et améliorer l’attention des élèves. ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUI (si possible) Il y a beaucoup de bruit partout. Les enfants qui jouent dehors, les camarades de classe qui jouent avec les crayons et les gommes et quand les élèves font des exercices oraux dans la salle. Pour eux et pour les professeurs on peut améliorer l’ambiance en installant des trucs pour la réduction de bruit.

OBJECTIFS - L'une des méthodes collaboratives qui aident les élèves à apprendre est la méthode de la Mosaïque. Il s'agit de diviser le groupe d'élèves en plusieurs groupes de travail, coordonnés par l'enseignant, et les participants doivent s'entraider pour apprendre. La méthode peut être utilisée pendant la lecture de texte ou l'étude en groupe, dans n'importe quel domaine du curriculum ou avec n'importe quel groupe d'âge. Comme d'autres activités d'apprentissage coopératif, la méthode Mosaïque utilise des groupes initiaux et des groupes d'experts, qui apprennent le contenu pertinent avec l'aide de leurs pairs.

OBJECTIFS

L'implication et la responsabilité de chaque élève dans l'activité d'apprentissage,
L'interaction au niveau du groupe et du groupe d'élèves,
Le rythme de travail soutenu et
La diminution du degré d'anxiété ou d'inconfort pour les élèves plus timides, introvertis ou ayant des difficultés d'apprentissage

ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUI (si possible) L'une des méthodes collaboratives qui aident les élèves à apprendre est la méthode de la Mosaïque. Il s'agit de diviser le groupe d'élèves en plusieurs groupes de travail, coordonnés par l'enseignant, et les participants doivent s'entraider pour apprendre. La méthode peut être utilisée pendant la lecture de texte ou l'étude en groupe, dans n'importe quel domaine du curriculum ou avec n'importe quel groupe d'âge. Comme d'autres activités d'apprentissage coopératif, la méthode Mosaïque utilise des groupes initiaux et des groupes d'experts, qui apprennent le contenu pertinent avec l'aide de leurs pairs. La technique de la Mosaïque comporte donc plusieurs étapes. Dans un premier temps, formez des groupes coopératifs ou groupes "maison", en numérotant les élèves jusqu'à 4. Chacun d'eux recevra un document sur ces groupes de sons, et à la fin de la leçon, les élèves devront comprendre, connaître ce contenu et appliquer les informations. dans de nouveaux contextes. Les tables de classe seront disposées en groupes. Un modèle de ce type permet à l’enseignant de se déplacer aisément dans la classe pour se rendre compte des différentes réflexions et démarches des groupes. L’enseignant disposant d’espace au centre de la classe peut également très facilement demander l’attention des élèves et interagir avec l’intégralité du groupe-classe.

OBJECTIFS - Intégrer et impliquer tous les élèves dans le travail de groupe - Faciliter la communication entre les élèves - Travailler dans une ambiance plus paisible ARGUMENTS THÉORIQUES D’APPUI (si possible) Le travail de groupe peut être très bruyant. Il est aussi souvent mené par les élèves les plus à l’aise à l’oral. Les élèves les plus timides ou les plus en difficultés n’osent pas y prendre part. Certains élèves ne s’impliquent pas dans les activités et laissent les autres se débrouiller. La combinaison du travail individuel et du travail en groupe grâce au placemat permet d’intégrer tous les élèves. (Aucun élève ne souhaiterait se retrouver avec une case non remplie.) Le placemat facilite la communication. Car même si dans la première phase, les élèves ne parlent pas, ils communiquent entre eux d’une façon non verbale. Ils regardent les contributions des autres et relient leur contribution à celles des autres.

OBJECTIFS Faciliter des étudiants malentendants à s’inclure et à être plus à l’aise dans une classe « normale ». ARGUMENTS THEORIQUES D’APPUI Quand il y a un élève malentendant dans une classe, l'enseignant doit être attentif à l’environnement sonore (trouver la classe la plus calme possible), à l’emplacement de l’élève et à l’utilisation du matériel de compensation tel que le tableau numérique interactif,ou le micro haute fréquence. La disposition des tables en U est très propice pour les élèves malentendants car elle permet une lecture labiale optimale pour l’ensemble de la classe. L’élève trouve une place qui facilite l’utilisation de la gestuelle, du pointage et de l’expression corporelle. L’enseignant doit être vigilant à se trouver toujours dans une zone visible par l’élève et de ne jamais parler dans son dos.

OBJECTIFS montrer aux élèves 3 gobelets emboitables de 3 couleurs distinctes (rouge/bleu/vert par exemple) posés sur la table et expliquer le code couleur.

Si le gobelet de tel couleur est apparent (vert par ex) cela veut dire que je n’ai pas de questions/difficultés et que je peux travailler seul
Si le gobelet de la deuxième couleur (bleu par ex) est apparent : j’ai une question/hésitation mais je peux continuer à travailler sur d’autres exercices en attendant que l’enseignant arrive.
Si le gobelet de la troisième couleur (rouge par ex) est apparent : je suis bloqué, je ne peux plus avancer, j’ai besoin d’aide rapidement.

ARGUMENTS THÉORIQUES D’APPUI (si possible) En choisissant la couleur du gobelet, l’élève prend de la distance sur la nature et l’urgence de l’aide dont il a besoin.Le choix du gobelet intermédiaire lui permet de continuer à travailler tout en étant rassuré sur le fait que l’enseignant viendra l’aider ultérieurement. Cet aménagement ponctuel permet également de respecter un calme nécessaire lors du travail autonome/individuel et d’éviter les appels oraux systématiques et bruyants.

OBJECTIFS - Motiver les élèves pour la préparation préalable des éléments d'évaluation.- Promouvoir le travail en groupe.-Solliciter le tutorat des élèves qui ont une plus grande facilité d'apprentissage.

Art, Culture, Environnement

Ruche pédagogique

construire une cluture artistique

jardin pédagogique

Sortie culturelle

Objectif : L'organisation sous forme de voyage/excursion crée un cadre optimal pour les enfants à besoins éducatifs particuliers qui socialisent, jouent et apprennent avec leurs pairs et sont compris et acceptés par eux. Les étudiants à besoins éducatifs particuliers apprennent de nouveaux mots et expressions, comprennent ce qu'est une pièce de théâtre et veulent participer à la mise en scène d'une pièce de théâtre Fiche pédagogique

Découverte virtuelle & inclusion

Apprentissages virtuels sur des monuments de l’Antiquité grecque Objectif : L'utilisation de la technologie dans l'éducation ouvre des possibilités infinies et aide à inclure des personnes qui n'auraient pas autrement l'occasion de visiter des lieux d'art et de culture. La présentation vidéo et la visite virtuelle offrent une expérience puissante très proche de la réalité. Le pouvoir de la stimulation peut faciliter et motiver les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Fiche pédagogique

Arcimboldo & champs lexicaux

Poterie

Marionettes de l'histoire

Mettre en valeur les compétences artistiques des élèves grâce à l'outil de la poupée

Connaître en profondeur et de manière expérimentale la vie quotidienne d’Athènes antique (au 5ème siècle avant JC) à travers Myrtida (une adolescente qui a vécu à l'époque de Périclès et qui est décédée de la fièvre typhoïde pendant la guerre du Péloponnèse.)
Αgir de manière autonome, s'exprimer de manière créative, communiquer des opinions
Comparer l’ère actuelle et les centres d’ intérêts avec l'époque où vivait Myrtida.
Cultiver les compétences du 21e siècle (collaboration, créativité, communication, sens de l'organisation)

L'inclusion : permet aux élèves de prendre de la distance et de s'exprimer face aux autre en se distanciant grâce à la marionette DEROULEMENT - en collaboration avec le professeur des arts plastiques, les élèves procèdent à la fabrication d'une poupée à partir du papier de journal. -on apprend comment animer une poupée et raconter son histoire - en même temps nous faisons des recherches sur l'époque de Périclès (Ve siècle av. J.-C.) nous apprenons la vie quotidienne dans l'Athènes antique (alimentation, jeux, éducation, fêtes) -chaque élève écrit un scénario décrivant une journée dans la vie de Myrtis ou Timoléon (petits enfants qui vivaient dans l'Athènes antique) en utilisant la poupée comme outil.

Nettoyer pour préserver

OBJECTIFS• Sensibiliser à un environnement durable ;• Sensibiliser à l'importance du tri des déchets et du recyclage.DEROULEMENTPour une école plus inclusiveLes élèves ramassent tous les déchets de la cour et les trient. Le nettoyage est fait pendant le cours de Citoyenneté.C’est une pratique régulière proposée par la coordinatrice du Programme Eco-École et tous les élèves de toutes les classes y participent

La mer commence ici

OBJECTIFS• sensibiliser à la préservation de l'environnement ;• Sensibiliser à la protection de la mer ;• sensibiliser au problème de la pollution marine.Pour une école plus inclusiveLes élèves identifient d’une façon picturale un caniveau pour montrer que la pollution commence dans les égouts et finit dans la mer.

Développer sa pensée critique

DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CRITIQUE, À TRAVERS DES ACTIVITÉS CULTURELLES - VISITE DE MUSÉES - Stimuler la communication et développer l'esprit critique - Stimuler le travail d'équipe, - Accroître l'autonomie par des activités culturelles - visiter des musées - Stimulation des compétences en gestion des émotions - Développement des capacités de planification et d'organisation En développant son esprit critique, l'enfant pourra s'orienter, analyser, comparer, juger tout ce qui lui arrive ou se dit. Ainsi, les situations dans lesquelles la personne est ou peut devenir vulnérable ou ses droits sont violés sont réduites. Aussi, la pensée critique, à travers les opérations de la pensée (analyse et synthèse, comparaison, abstraction et concrétisation, généralisation et particularisation) qui la sous-tend, est à la base de la lecture, de l'écriture, de la parole, de l'écoute, mais aussi des décisions liées à la survie. Développer la pensée critique à travers des activités construites sur des verbes spécifiques inspirés de la taxonomie de Bloom Fiche pédagogique

Plante et la photosynthèse

Oriententation -Une journée scolaire en forêt

Objectif : 1/ Éducation au Développement Durable :

Découvrir la vie des abeilles et ses effets sur l’environnement,
Prendre conscience de l’équilibre fragile et essentiel qui relie les végétaux et les insectes pollinisateurs,
Comprendre la nécessité de protéger l’abeille dans notre société,
Apprendre son mode de fonctionnement en tant qu’insecte social et colonie autonome, découverte de la vie sociale des abeilles,

2/L'inclusion scolaire :

Permettre à tous les élèves de devenir expert dans une activité hors classe.
Tous les élèves, dys, en grande difficulté et précoce collaborent dans se projet. Dans le cadre du collège très peu d'activité permettent d'intervenir avec le corps et des activités motrices.
Des règles de sécurité rigoureuses permettent de canaliser et apaiser des élèves plus agités. Elle favorisent l'attention et la concentration.

pédagogie de projet et la pluridisciplinarité

Outils

Créer un magazine scolaire numérique et papier

Langue : anglais/ espagnol : fontière mexique/USA

Chant et Langue

ART et culture : mon environnement

Ozobot

NUMERIQUE

Pédagogique

Le TBI

Logiciels jeu/ mémorisation

quizlet

objectif Proposer des outils d’apprentissage ludiques pour favoriser la mémorisation des essentiels par réactivation régulière des connaissances. La méthode est interactive et amusante. Sept modes d’apprentissage sont proposés. Lien Fiche

Du traditionnel au numérique

objectif : - Développer des activités plus pratiques en classe.- Promouvoir différents outils de travail, en utilisant des stratégies traditionnelles et numériques.- Permettre la comparaison entre les différents outils de travail.- Permettre aux élèves qui ont plus de difficultés avec un outil de travail d'en utiliser un autre pour faire la même chose. Fiche péda

Qr Code

objectif : Les élèves peuvent accéder aux documents dont ils ont besoin en respectant leur rythme (ici une activité de mémorisation et un escape game ). Au moyen des QR code, chacun peux activités adaptées et au moment opportun Fiche péda 1 : jeu d'évasion Fiche péda 2 : réviser les verbes être et avoir

Book creator

objectif : écrire une histoire collaborative en production mixte (classe et distanciel), les élèves et professeurs peuvent collaborer à distance sur la même histoire. - Apprendre sous la forme de création d’un livre avec l’outil Book Creator - Développer et dynamiser les recherches numériques.- Vérifier les acquis des élèves sur un sujet donné.- Développer l’autonomie d’apprentissage des élèves.- Rendre les apprentissages plus concrètes.- Raconter une histoire.- Aider les élèves à acquérir l’autonomie.. Fiche péda book creator

mentimeter

objectif : Logiciel collaboratif qui permet de construire un nuage de mot autour d'un thème Fiche péda mentimeter

Kahoot

objectif • Favoriser l’attention et la concentration ;• Réviser le vocabulaire de l’unité étudiée ;• Stimuler la mémorisation Lien Fiche

Tour numérique

LIVRESQ

NUMERIQUE

Ozobot

Pédagogique

Le TBI

Logiciels jeu/ mémorisation

quizlet

Du traditionnel au numérique

Qr Code

Book creator

mentimeter

objectif : Logiciel collaboratif qui permet de construire un nuage de mot autour d'un thème Fiche péda mentimeter

Kahoot

objectif • Favoriser l’attention et la concentration ;• Réviser le vocabulaire de l’unité étudiée ;• Stimuler la mémorisation Lien Fiche

Tour numérique

LIVRESQ

La Formation

Visio

Académique

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Entre PAirs

Conférencespédagogiques

start

Frédéric Guilleray

Mémorisation et sciences cognitives

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Mémorisation et sciences cognitives

Version suédoisey

Portugal - açores

Sur la route de l'inclusion

Les conférences du projet

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Colllège à distance - Suède

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Formations institutionelles

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Gamification / portugal

Formation distancielle - Suède

bibliography

resources

Mémoriser avec les sciences cognitives

evaluation

les sentiers de l'inclusion - portugal

Jeu vidéo en classe / portugal

Les formation entre pairs : résumé du projet Erasmus

Jérôme CavarrocProfesseur SVT

l'établissement

France Collège de l'Alaric

Les partenaires

L'équipe du projet...suite

Céline Escourrouenseignante ULIS

Coordonnateurs

Marie CerveraAESH

Nathalie BellissanProfesseur Français

Redha BenaliPrincipal

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Professeur SVT et coordonnateur du projet

Professeur ULIS : enseignante spécialisée dans le handicap. Dispositif d'Inclusion

Les partenaires

Audrey CabrolProfesseur Français

Marine SerresProfesseurAnglais

Alexandra MartinezAESH

Claire PiccoProfesseur Mathématiques

Genoveva ContraProfesseur Anglais

EVA TarrideAESH

Marina ChezziGestionnaire

François FagoagaProfesseur Physique Chimie

Gaëlle GrignonSecrétariat direction

Sandra SeguinProfesseur Français

Anne-Sophie BourgeonProfesseur Histoire & géographie

Jérôme Cavarroc

l'établissement

Portugal

Les partenaires

L'équipe du projet

Céline Escourrou

Coordonnateur

Professeur SVT et coordonnateur du projet

Professeur ULIS : enseignante spécialisée dans le handicap. Dispositif d'Inclusion

Nafsika Xirotagarou Prof de FLE

Présentation de l'établissement

Grèce

Les partenaires

L'équipe du projet

Coordonnatrιce

Zacharenia Tsirintani prof de chimie

Angelique Gianniki prof de Lettres

Maria Ntampatzi , prof de letttres

Professeur ULIS : enseignante spécialisée dans le handicap. Dispositif d'Inclusion

Les partenaires

Anastasie Vergoti, directrice adjointe, prof d'anglais

Mary Diacomanolis, directrice adjointe prof d'anglais.

Vicky Kyprioti, prof de maths.

Vana Pouli, prof de lettres.

Margueritte Makri, prof de lettres.

Fotini Askiti, prof d'informatique.

Maria Chryssovergi, prof de religion.

Professeur ULIS : enseignante spécialisée dans le handicap. Dispositif d'Inclusion

Marcu Anda MihaelaProf. MathématiquesDirectrice

l'établissement

Roumanie

Les partenaires

L'équipe du projet

Coordonnatrice

Stan ChristinaProfesseur de FLE

Radu Laura ElenaProf.de religionDirectrice adj.

Stan ChristinaProfesseur de FLE

Vintila MadalinaProf. d'anglais

Professeur SVT et coordonnateur du projet

Nicolae Nicoletaprof. technologie

Les partenaires

Popescu georgianaprof. d'anglais

Ionescu Madalinaprof. Roumain

Nica Alinaprof.enseignement primaire

l'établissement

SuèdeRödebyskolan

Les partenaires

L'équipe du projet

Coordonnatrice

Léna Brandtprof. espagnol et de lettres

Lena Brandt, professeure d'Espagnol, Français et Suédois

Sophie Dahmm Petersson, professeure d'Anglais et Suédois

Kristina Bengtsson, professeure d'Anglais et Français

Jörgen Skagert, professeur de Bricolage/menuiserie

SuèdeRödebyskolan

Les partenaires

L'équipe du projet

Linda Ingemarsson, professeure d'Anglais allemand et Suédois

Anna Löwenadler, professeure de Géographie, Science religieuse, Histoire & Education civique

Magnus Nybelin, professeur de maths et fysique.

Joanna Rogińska-Demidowicz, professeur de FLE et des arts plastiques

l'établissement

Pologne

Les partenaires

L'équipe du projet

Coordonnateur

Beata Tkaczyk, professeur de chimie

Anna Kot, professeur d'anglais

Alicja Walczyna, professeur de FLE

Marta Krysiak, professeur d'anglais

Małgorzata Bykowska, bibliothecaire

Professeur SVT et coordonnateur du projet

Delphine PaublantEnseignante spécialisée

l'établissement

France Institut Médico-éducatif

Les partenaires

L'équipe du projet

Coordonnateur

Aude BassoEnseignante spécialisée

Professeur SVT et coordonnateur du projet

Les mobilités

ERASMUS +

Des outils pour une pédagogie active et inclusive

Les objectifs du projet

Nous voulons améliorer l'inclusion et la réussite des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, deshandicaps ou toute autre difficulté cognitive, pédagogique ou sociale. Nous souhaitons donc échanger les meilleures pratiques pédagogiques de chacun des partenaires européens pour former les enseignants. Nous souhaitons ensuite échanger et faire essaimer ces pédagogies inclusives.

plus d'informations

Le calendrier du projet

Objectifs : Que voulez-vous atteindre en mettant en œuvre le projet ?Au travers du projet nous voulons améliorer l'inclusion et la réussite des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, des handicaps ou toute autre difficulté cognitive, pédagogique ou sociale. Nous souhaitons donc échanger les meilleures pratiques pédagogiques de chacun des partenaires européens pour former les enseignants. Nous souhaitons ensuite échanger et faire essaimer ces pédagogies inclusives. Mise en œuvre : Quelles activités allez-vous mettre en œuvre ?Nous allons expérimenter dans nos classes des pratiques favorisants la réussite des enfants à besoins spécifiques autourde 6 sujets (projets, ludification, aménagements des classes, …) . Lors des mobilités nous présenterons aux partenaires nosactions et choisirons des innovations à tester dans nos classes. Nous les adapterons à notre public. Ces expériences serontformalisées sous formes de séquences didactiques (fiches, vidéos...). Tous les documents produits seront en accès libre enligne. Résultats : Quels résultats et autres retombées attendez-vous de votre projet ?Par ces échanges, nous espérons professionnaliser nos équipes et ainsi améliorer les résultats scolaires de tous les élèveset plus particulièrement des élèves les plus fragiles. Nous voulons augmenter et améliorer leur inclusion tout en réduisant ledécrochage scolaire. Nous souhaitons faire profiter la communauté éducative en présentant nos propositions pédagogiquesgrâce à des conférences et à un parcours de formation en présentiel et en ligne validé par des formateurs et desinspecteurs

Les Mobilités

Mon Parcours de Formation

Des outils pédagogiques clés en main

Des bases théoriques vérifiées scientifiquement

s'appuyer sur les sciences cognitives pour favoriser la réussite des élèves.Ce parcours de formation va vous fournir :

Présentation de la form<ation

Démarrer mon Parcours de Formation en 5 étapes :

la ludification et les sciences cognitives

Suivez les 5 étapes dans l'ordre

1 - Mémorisation

2- Compréhension

3 - Compréhension

2- Compréhension

2 - Attention

4 - implication active

5 - Accessibilité

0 - Neurosciences ?

Pour commencer quiz en neurosciences

passer le quiz

Commencer

0 - Neurosciences ?

menu formation

1/10

2/10

3/10

4/10

5/10

[Cliquer et glisser pour déplacer]

6/10

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8/10

9/10

10/10

La suite

Bravo, vous pouvez accéder à la formation

Bilan

0 - Neurosciences ?

menu formation

0 - Neurosciences ?

Les sciences cognitives, c'est quoi?

0 - Neurosciences ?

suite

Les fonctions exécutives ?

0 - Neurosciences ?

menu formation

Niveaux de preuve scientifique

0 - Neurosciences ?

menu formation

Réactivez vos neurones, répondez aux questions :

1 - Mémorisation

menu formation

Avant de commencer la partie 1 sur la mémorisation, répondez aux deux questions

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

Que se passe-t-il dans votre cerveau quand vous mémorisez?

Vidéo neuroplasticité

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

début de l'activité

Observez attentivement la photo pendant 30 secondes

1 - Mémorisation

menu formation

Répondez maintenant aux questions

4/4

3/4

1/4

2/4

1 - Mémorisation

menu formation

Bilan de l'exercice

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

1ère LIMITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL : ► elle est limité en quantité d’éléments pouvant être mémorisés en même temps (= empan mnésique) 7 ± 2 ► effet de primauté et de récence

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

1ère LIMITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL : ► elle est limité en quantité d’éléments pouvant être mémorisés en même temps (= empan mnésique) 7 ± 2 2ème LIMITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL : ► elle est limité en temps : le temps de rétention est de l’ordre de la minute si aucune stratégie n’est mise en place pour maintenir les éléments en mémoire

menu formation

1 - Mémorisation

■ Décrire vos dernières vacances. ■ Résoudre ce calcul mental : ajouter 4 et 2 puis multiplier le résultat par 4 puis ajouter 11 puis retirer 3 et multiplier le tout par 2. ■ Donner l’altitude du mont Blanc. ■ Mémoriser et restituer une liste de courses

menu formation

1 - Mémorisation

Comment aider les élèves à mémoriser ?

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

menu formation

1 - Mémorisation

Outils de mémorisation

menu formation

01:00

menu formation

2- Compréhension

2 - Attention

Exercice : Ecrire les couleurs des lettres du mot Google

solution

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

Une image va être projetée, vous aurez 1 minute pour mémoriser un maximum d’informations. Une fois le temps écoulé, une question sera posée.

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

Une vidéo va vous être projetée, trouverez-vous le coupable?

Cécité attentionnelle

menu formation

2- Compréhension

Cécité attentionnelle

2- Compréhension

2 - Attention

3 - Compréhension

menu formation

2- Compréhension

Cécité attentionnelle

2 - Attention

L'attention est sélective fluctuante La maîtrise de l’attention s’apparente à une forme de sens de l’équilibre.

Double tache

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

Vous allez devoir lire un texte et écouter une histoire, il faudra ensuite répondre aux questions

Démarrer l'activité

Voyageur, je dois te mettre en garde contre une créature terrible : on dit que le dragon rouge vit dans ces montagnes. C’est un être immense aux ailes puissantes. Ses écailles deviennent dures comme du métal quand il vieillit. Méfie-toi, il est généralement mauvais et dangereux. Beaucoup d’aventuriers ont été victimes de ses sortilèges. Beaucoup ont péri en devenant fou ou se sont soumis à son regard.

2- Compréhension

Double tache

menu formation

2 - Attention

1/10

2/10

3/10

4/10

5/10

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

► Limiter les doubles tâches (désynchroniser, automatiser, simplifier)

Pistes pédagogiques

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

fidget kit'aide

2- Compréhension

Les affichages en classe

menu formation

classe trop décorée fisher godwin seltman 2014

2 - Attention

Les effets des écrans

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

2- Compréhension

Les effets des écrans

menu formation

2 - Attention

Effet des écrans en classe / Sana Weston et Cepeda

2- Compréhension

menu formation

2 - Attention

1 - Mémorisation

Quiz en neurosciences

Commencer

1 - Mémorisation

1/10

2/10

3/10

4/10

5/10

[Cliquer et glisser pour déplacer]

6/10

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8/10

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La suite

Bravo, vous pouvez accéder à la formation

Bilan

start

percentages QUIZ %

1/5

Question 1 ?

► Right Answer %

► Wrong Answer %

33%

Explications

1/5

Bonne réponse

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2/5

► Wrong Answer %

► Right Answer %

► Wrong Answer %

2/5

75%

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RIGHT ANSWER

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3/5

► Right Answer %

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3/5

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Travail Pedagogie Freinet : création d'un journalEtape 1 - Familiarisation avec le journalisme ( liberté d'expression , obligations, censure etc ) -Familiarisation avec les genres journalistiques. Etape 2 -Organisation du travail- L'attribution des rôles Etape3 -Création du premier numero

Objectif linguistique: Consolider le lexique relatif aux fruits et légumes, aux saisons et à la description physique :Objectif socio-culturel: Découvrir un grand artiste ainsi qu’une exposition virtuelle dans le Louvre. Objectif communicatif: parler de ses goûts Objectif sur le plan d’inclusion: Cultiver de compétences créatives artistiques en faisant des portraits, et des compétences digitales en effectuant des recherches virtuelles dans le Louvre. Créer un cadre dans lequel chaque étudiant pourra y trouver son compte. Fiche pédagogique à télécharger

FAIRE DES PORTRAITS ET CONSOLIDER DES CHAMPS LEXICAUX

Exemple d'exercice :

soit imprimé en pdf, soit affiché en classe

soit autocorrectif en ligne

L'objectif est d'automatiser certaines tâches. Les tâches automatisées n'encombrent plus la mémoire de travail qui est plus disponible pour traiter les informations Ce travail peut être fait en classe ou à la maison, il doit être quotidien pour être efficace.Ci dessous exercices d'automatisationLogiciel gratuit sans inscription

Travailler les automatismes

Le Principe : Les cours sont à recopier (et apprendre) à la maison. Tous les élèves sont en réussite, ils sont capables de recopier le cours (et le font, pas de peur de l'échec)Celà permet de garder la vrai plus value de l'enseignant : aider à comprendre le cours et faire les exercices en classe. C'est un vrai gain de temps (attendre que les élèves copient est sans interêt).Exemple d'outil : tous les cours sont donnés dans un digipad dont les élèves ont le lien.

Classe inversée

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Objectif général : Développer les compétences en communication orale et la compréhension de la langue française au niveau A1, en utilisant les Ozobots lors d'une activité interactive.

Ozobot et apprentissage du français

Engagement actif des élèves : Les Ozobots offrent une méthode d'apprentissage interactive et captivante qui encourage la participation active des élèves dans le processus éducatif. En programmant les Ozobots pour suivre des instructions en français, les élèves sont directement impliqués dans des activités qui combinent la théorie à la pratique.

Les élèves ont éte enseignés sur l'évaluation du grain à plante. On a etudié les conditions pour que les plantes poussent à la manière la plus efficace. Le but est de découvrir le besoin de l'eau, du soleil et de la terre. En plus on apprend la fotosyntèse.

Plus que planter un grain.

Fiche pédagogique

Terre avec peu d'eau.
Terre sans soleil.
Terre avec de l'eau et du soleil.
Terre avec de l'eau, du soleil et du fertilisant (fumier de cheval).

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OBJECTIFS Préserver les traditions folkloriques roumaines comme notre trésor le plus précieux et la nécessité de tout faire pour les garder vivantes dans l'esprit des enfants et des gens. Les activités parascolaires ont le caractère interdisciplinaire le plus large, offrant les moyens les plus efficaces et opportuns de capitaliser sur les traditions, coutumes et traditions locales et nationales.Fiche pédagogique à télécharger

Traditions et coutumes - Poterie

Il facilite la création de leçons interactives, contenant des textes, des galeries de photos, des animations,de l'audio, des vidéos, des quiz et bien plus encore, sans aucune connaissance en programmation requise.

Leçons faites sur la plateforme LIVRESQ peut être téléchargée pour une utilisation hors ligne ou partagée sur Internet très facilement grâce à la Bibliothèque LIVRESQ,

TUTORIEL

Leçons interactives

LIVRESQ

De façon hebdomadaire tout au long de l’année, l’élève va découvrir les différentes formes culturelles suivantes :illustré autour de 4 oeuvres regroupées en fonction d’une thématique spécifique (ex: les détournements dela Joconde dans l’art du visuel ou les villes sur l’eau dans l’art de l’espace) oeuvre personnelle en fonction du sujet abordé.

Comment aborder la variété des formes artistiques à travers les époques et dans le monde pour tout public quel que soit son âge ou ses difficultés cognitives propres ?

Documents à télécharger

Fiche pédagogique
programmation annuelle
trace des oeuvres
toutes les vidéos

ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors. Jean-Philippe Lachaux et son équipe pont créé des séquences facilement réalisables en classe pour le cycle 3 Atole et le cycle 4, Adole davantage tourné vers les adolescents.

Toutes les ressources, séquences pédagogiques gratuites

Travail collaboratif Histoire géographie et ArtObjectif : Dans le cadre du projet « La ville dans son interculturalité », de la matière Citoyenneté et Développement, en collaboration avec les matières de Géographie, DPS, EMRC, Histoire et HGCA, les élèves ont été invités à effectuer une recherche sur les éléments culturels présents dans la ville de Ponta Delgada : des éléments qui identifient la ville et des éléments qui représentent d'autres cultures présentes dans la ville.

L'inclusion, on utilise son capacité quant aux matières pratiques et un peu théoriques.
Création des relations entre les professeurs et les élèves en travaillant ensemble. Des bonnes relations facilitent l'apprentissage.
Préserver le bien-être en étant dans la nature.

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Journée tématique en Suéde

Une fois par an, les profs apportent l'enseignement au fôret et les matières sont education physique, boiserie, biologie et parfois les maths. La matière la plus important est EP et sûrtout l'orientation mais il y a autres avantages avec ce jour:

Travail collaboratif anglais-espagnol.Objectif : découvrir les enjeux géopolitiques et les aspects culturels de la frontière entre les Etats Unis d’ Amérique et le Mexique. • Tâche finale : Réaliser par groupe de 3 ou 4 une Une de journal. • Consignes données : rédiger deux articles, l’un en espagnol l’autre en anglais. La date doit apparaitre dans les deux langues. Le prix doit être inscrit en peso mexicain et en dollar américain. Le titre est en « spanglish » (langue parlée par les latino-américains vivant aux Etats Unis). Une publicité avec un slogan en « spanglish » doit être crée. • Travail inclusif : ce travail permet de développer la collaboration entre pairs et une répartition du travail en fonction des compétences et du niveau de langue de chacun des élèves. Les plus doués en langue s’occupent en général de la rédaction des articles. Les plus en difficultés aident aux recherches (support papier ou informatique), s’occupent de la mise en page et peuvent exprimer leur créativité en créant la publicité.De plus, il n’y a plus de « barrière » entre les cours car un travail commencé en espagnol peut être poursuivi en cours d’anglais et vice versa.Ce sujet est très apprécié des élèves de 3eme et souvent choisi à l’oral du brevet. Les élèves choisissent de le présenter à l’oral en anglais ou en espagnol, entièrement ou partiellement pour d’autres.Les élèves sont autorisés à ne présenter dans une autre langue que l’introduction ou la conclusion et beaucoup font cet effort notamment les élèves moyens, pas toujours à l’aise en langue.

Les élèves se déplacent en extérieur, à différentes étapes ils ont des questions grace à un logiciel tipsrunda, ils travaillent la mémorisation tout en faisant de l'activité physique. Les questions sont posées en fonction des positions GPS

Tour numérique

Modules clés en main pour former les élèves au fonctionnement de leur cerveau

Lors de devoirs faits, nous formons tous nos élèves à la méorisation , l'attention et au fonctionnement du cerveau.Nos séances clés en main sont iciNos sources :le site sciences-cognitives.fret apprendre à apprendre chez Nathan

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Il facilite la création de leçons interactives, contenant des textes, des galeries de photos, des animations,de l'audio, des vidéos, des quiz et bien plus encore, sans aucune connaissance en programmation requise.

Leçons faites sur la plateforme LIVRESQ peut être téléchargée pour une utilisation hors ligne ou partagée sur Internet très facilement grâce à la Bibliothèque LIVRESQ,

TUTORIEL

Leçons interactives

LIVRESQ

Chant et langue françaiseObjectif : L'apprentissage d'une langue étrangère peut parfois sembler décourageant, en particulier lorsque l'on se concentre uniquement sur les aspects académiques de l'étude. Cependant, il existe de nombreuses façons amusantes et interactives d'améliorer ses compétences linguistiques, notamment en chantant et en jouant.Chanter des chansons en français peut être un excellent moyen d'améliorer sa prononciation, son vocabulaire et sa compréhension de la langue. En chantant, on apprend à se familiariser avec les sons et les rythmes de la langue française, ce qui peut être très bénéfique pour développer une meilleure oreille pour la langue. De plus, les chansons peuvent aider à mémoriser des expressions idiomatiques, des phrases courantes et même des règles grammaticales.

Objectif général : Développer les compétences en communication orale et la compréhension de la langue française au niveau A1, en utilisant les Ozobots lors d'une activité interactive.

Ozobot et apprentissage du français

Engagement actif des élèves : Les Ozobots offrent une méthode d'apprentissage interactive et captivante qui encourage la participation active des élèves dans le processus éducatif. En programmant les Ozobots pour suivre des instructions en français, les élèves sont directement impliqués dans des activités qui combinent la théorie à la pratique.

Tour numérique

Pédagogie active et inclusive en collège

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