DigComp Guía

DigComp 2.2 - Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía8 niveles de aptitud: traducción Antonio Román Casas (Plan de Alfabetización Tecnológica de Extremadura - AUPEX)

2. Comunicación y colaboración online

3. Creación de contenidos digitales

4. Seguridad

5.Resoluciónde problemas

1.Información y alfabetización digitaL

Un genialy realizado por Ana Fernández Sancho para Aula Desigual

ÁREA DE COMPETENCIA

Información y alfabetización digitaL

Elementos

1.3. Gestión de datos, información y contenidos digitales

1.2. Evaluación de datos, información y contenidos digitales.

1.1. Navegación, búsqueda y filtrado de datos, información y contenidos digitales

Articular necesidades de información, buscar datos, información y contenidos en entornos digitales, acceder y navegar por ellos.
Crear y actualizar estrategias de búsqueda personal.

Motrices

Sensoriales

Cognitivos

Comunicativos

Analizar, comparar y evaluar de forma crítica la fiabilidad y seriedad de recursos de datos, información y contenido digital.
Analizar, interpretar y evaluar de forma crítica datos, informaciones y contenidos digitales.

Organizar, almacenar y recuperar datos, información y contenidos en entornos digitales.
Organizarlos y procesarlos en entornos estructurados.

Curriculares

INicio

DESCRIPTORES

Facilitadores de accesibilidad

Ejem-plos

Práctica

Básico

Inter-medio

Avan-zado

Altamente especiali-zado

NOTA FINAL

Carcasas y fundas de teclado

Conmutadores/ pulsadores

Teclados virtuales

Ratón ocular

Mini teclados

Joystick

Lectura fácil/ Lenguaje claro

Organizadores gráficos

Autoinstrucciones

Videotutoriales/ audiotutoriales

Lengua de signos (manual o signos dibujados)

Instrucción previa

Amplificadores de pantalla

Reconocimiento/síntesis de voz

Lectores de pantalla

Línea braille

Conversores de texto a voz/voz a texto

Pictogramas/pictotraducciones

Diccionarios accesibles

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Detectar la fiabilidad y seriedad de fuentes comunes de datos, información y sus contenidos digitales.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar mis necesidades de información.
Encontrar información, datos y contenidos a través de búsquedas sencillas en entornos digitales.
Encontrar cómo acceder a estos datos, informaciones y contenidos y navegar por ellos.
Identificar estrategias de búsqueda personal sencillas.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar cómo organizar, almacenar y recuperar datos, información y contenidos de una forma sencilla en entornos estructurados.
Reconocer dónde organizaros de una forma sencilla en un entorno estructurado.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Explicar mis necesidades de información.
Realizar/Organizar búsquedas precisas y rutinarias para encontrar datos, informaciones y contenidos en entornos digitales.
Explicar/Describir cómo acceder a ellos y navegar por ellos.
Explicar/Organizar estrategias de búsqueda personales precisas y rutinarias.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Realizar análisis, comparaciones y evaluaciones de fiabilidad y seriedad de fuentes de información, datos y contenidos digitales concretas.
Realizar análisis, interpretaciones y evaluaciones de datos, informaciones y contenidos digitales concretos.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Seleccionar datos, información y contenidos para organizar, almacenar y recuperar de una forma rutinaria, o no, en entornos digitales.
Organizarlos de forma rutinaria, o no, en un entorno estructurado.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Responder/ Valorar a necesidades de información.
Solicitar/Adaptar mi estrategia en búsquedas para obtener datos, informaciones y contenidos en entornos digitales.
Mostrar/Explicar cómo acceder a estos datos, informaciones y contenidos y navegar por ellos.
Proponer/Disponer de varias estrategias de búsqueda personal.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Llevar a cabo una evaluación de la fiabilidad y seriedad de diferentes fuentes de información, datos y contenidos digitales y valorarlo de forma crítica.
Llevar a cabo una evaluación de diferentes datos, informaciones y contenidos digitales y valorarlo de forma crítica.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Manipular/Adaptar la gestión de la información, datos y contenidos para facilitar su recuperación y almacenamiento.
Llevar a cabo/Adaptarlos para su organización y procesado en un entorno estructurado.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo: Plantear soluciones para problemas complejos poco definidos que están relacionados con la navegación, la búsqueda y el filtrado de datos, información y contenido digital.

Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional para y la orientación a otras personas en la navegación, búsqueda y filtrado de datos, información y contenido digital, además de proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones para problemas complejos con poca definición/con la interacción de factores diversos que está relacionados con el análisis y la evaluación de fuentes fiables y serias de datos, información y contenidos digitales en entornos digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional y orientar a otras personas en el análisis y evaluación de la fiabilidad y la seriedad de datos, información y contenido digital de sus fuentes, además de proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas con poca definición/con la interacción de factores diversos que están relacionados con la gestión de datos, información y contenidos para su organización, almacenamiento y recuperación en entornos digitales estructurados.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a prácticas y saberes profesionales y para orientar a otros en la gestión de datos, informaciones y contenidos digitales en un entorno digital estructurado, además de proponer nuevas ideas y procesos al sector.

Con la ayuda de mi profesor:

Puedo identificar páginas web, blogs y bases de datos digitales de una lista en mi libro de texto digital para buscar literatura sobre el tema del trabajo.
También puedo identificar literatura sobre el tema del trabajo en estas páginas web, blogs o bases de datos digitales, y acceder y navegar por ellas.
Utilizando una lista de palabras clave genéricas y etiquetas disponibles en mi libro de texto digital, también puedo identificar aquellas que serían útiles para encontrar literatura del tema del trabajo.

En clase con mi profesor, a quien puedo consultar cuando lo necesite:

Puedo identificar páginas web, blogs y bases de datos de una lista en mi libro de texto digital para buscar literatura sobre el tema de mi trabajo.
También puedo identificar literatura sobre el tema del trabajo en estas páginas web, blogs y bases de datos digitales, y acceder y navegar por ellas.
Utilizando una lista de palabras clave genéricas y etiquetas disponibles en mi libro de texto digital, también puedo identificar aquellas que serían útiles para encontrar literatura del tema del trabajo.

Por mí mismo:

Puedo darle a profesor nombres de páginas web, blogs y bases de datos digitales a las que accedo normalmente en mi ordenador para consultar información para mis tareas.
También puedo utilizar palabras clave precisas para encontrar fuentes de información en páginas web, blogs y bases de datos digitales, y explicar cómo accedo y navego por los resultados que encuentro.
Puedo explicar a mis compañeros de clase aquellas palabras clave y etiquetas que utilizo normalmente para encontrar información en entornos digitales (blogs, páginas web, bases de datos) para realizar mis tareas.
Puedo solucionar problemas como identificar accesos a páginas web erróneas, o darme cuenta de que estoy navegando por páginas web que no utilizo habitualmente.

Puedo dar a mis compañeros de clase ejemplos de páginas web, blogs y bases de datos digitales que consulto para encontrar información sobre los temas que trabajo.

Puedo organizar mi propia estrategia de búsqueda para encontrar aquellas webs, blogs y bases de datos digitales que contienen literatura relacionada con el tema de mi trabajo.
Puedo describir a mi profesor cómo accedo y navego por páginas web, blogs, y bases de datos digitales para encontrar la información que conseguí a través de esta búsqueda organizada.
Puedo organizar, mediante pegatinas digitales online en mi table, una lista de palabras clave y etiquetas útiles para encontrar información para mi trabajo.
Puedo responder a cualquier incidencia mientras estoy haciendo estas actividades. Por ejemplo, puedo añadir nuevas palabras clave y etiquetas a mi búsqueda personal estratégica, si no encuentro recursos apropiados relacionados con el tema del trabajo.

Para preparar el trabajo, puedo acceder a páginas web, blogs y bases de datos digitales para encontrar literatura relacionada con el tema, utilizando entornos digitales, tanto habituales como nuevos (OS, apps, dispositivos,…).

Puedo mostrar a mis compañeros de clase cómo encontrar en sus tablets páginas web, blogs y bases de datos digitales con información para sus trabajos.
Puedo explicarles cómo acceder y navegar por esos recursos digitales para encontrar literatura útil para sus trabajos.
Puedo ofrecerle a un amigo mis trucos sobre cómo encuentro páginas web, blogs y bases de datos digitales con información relacionada con el trabajo utilizando palabras clave y etiquetas.

Puedo valorar las páginas web, blogs y bases de datos digitales más apropiadas para conseguir información de acuerdo con mis necesidades o la de otra persona.

Puedo encontrar páginas web, blogs y bases de datos digitales adaptadas a mis necesidades y a las de otra persona, y diferenciar entre recursos digitales apropiados y no apropiados, información emergente o spam mientras estoy navegando.
Puedo explicarle a mi profesor cómo ejecuto esas búsquedas, y superar situaciones inesperadas que surgen en el entorno digital (por ejemplo: necesito un nombre de usuario para acceder a archivos de una biblioteca digital) para encontrar información para escribir mi trabajo.
Puedo dar pistas destacando mi estrategia personal a la hora de encontrar la información más adecuada en páginas web, blogs y bases de datos digitales, incluyendo ejemplos de cómo puedo superar la complejidad de situaciones que se dan mientras navego por esos recursos digitales (por ejemplo: si no encuentro información suficiente, información inútil,…).
Puedo crear una plataforma colaborativa (blog, wiki,…) en un entorno formativo digital en el colegio, para compartir y filtrar información que consideré útil para el tema de mi trabajo, orientando a mis compañeros de clase al escribir los suyos.

Puedo desarrollar una nueva app o plataforma para navegar, buscar o filtrar información sobre temas académicos que sean utilizadas por la clase.

Elaboración de un trabajo sobre un tema específico.

Puedo identificar, de una lista de blogs y bases de datos que aparece en mi libro de texto, aquellas que se utilizan habitualmente porque son fiables y serias.

Elaboración de un trabajo sobre un tema específico.En clase con mi profesor, a quien puedo consultar en cualquier momento:

Puedo identificar una aplicación en mi tablet para organizar y almacenar enlaces de aquellas páginas web, blogs y bases de datos digitales relacionadas con un tema específico y utilizarlo para recuperarlas cuando las necesite para mi trabajo.

Multinivel

Programas, facilitadores y estrategias para desarrollar EL ÁREA

diccionarios accesibles

Libros digitales accesibles

motores de búsqueda

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

+ info

CAST UDL BOOK BUILDER también permite crear y editar tus propios libros digitales de acuerdo al DUA. + info

+ info

La creación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) puede facilitarse si de forma previa y a lo largo del proceso:

Se muestran ejemplos de otros EVA.
Se proporcionan apoyos para la creación y organización de los diferentes apartados del EVA (plantillas, autoinstrucciones...).
Se muestran tutorías multimedia que enseñen cómo utilizar las app utilizadas para crear el EVA.
Se favorece la autoevaluación del producto (por medio de listas de verificación, por ejemplo).

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Actividades para trabajar la mecanografía

Juegos para practicar el uso del ratón

ADAPTACIÓN PUESTO DE ESTUDIO

+ info

También se puede aprender a utilizar el teclado a través de actividades manipulativas: imprimir el teclado en papel y tachar letras o practicar con un teclado de goma.

OTROS RECURSOS ÚTILES

Windows cuenta con:

asistente virtual,
teclado de pantalla,
el narrador de pantalla,
opciones para mejorar el contraste,
aumentar iconos,
reducir velocidad de radio o mejorar la visibilidad del puntero;
reconocimiento de voz,
notificaciones visuales de sonidos,
activar Teclas filtro (para cuando se hacen pulsaciones involuntarias) y
activar lupa (para aumentar lo que queremos ver), entre otras.

+ info

IOS en Mac y en Ipad ofrece diversas opciones de accesibilidad como:

VoiceOver (lector de pantalla por voz y en braille),
zoom,
opciones de contraste,
leer contenido determinado en voz alta,
descripciones en audio de contenido visual,
activar alertas visuales de sonidos,
activar subtítulos,
control por voz del ordenador,
realizar ajustes de comandos y pulsaciones,
teclado virtual,
modificar las opciones del puntero,
controlar todo el ordenador con un botón,
asistente virtual,
etc.

+ info + info

Dicta Picto es una App que permite escribir un texto y después traducirlo automáticamente en pictogramas. + info

ÁREA DE COMPETENCIA

Comunicación y colaboración online

Elementos

2.3 Participación ciudadana a través de las tecnologías digitales.

2.2 Compartir a través de tecnologías digitales.

2.1 Interactuar a través de tecnologías digitales.

Interactuar a través de diferentes tecnologías digitales y entender los medios de comunicación digitales apropiados para un contexto determinado.

Motrices

Sensoriales

Cognitivos

Comunicativos

Compartir datos, información y contenidos digitales con otros a través de la tecnologías adecuadas.
Hacer de intermediario y ser capaz de referenciar la información compartida.

Participar en la sociedad a través del uso de servicios digitales públicos y privados.
Buscar oportunidades de auto empoderamiento y para una ciudadanía participativa a través de tecnologías digitales apropiadas.

Curriculares

INicio

Facilitadores de accesibilidad

Ejem-plos

Básico

Inter-medio

Avan-zado

Altamente especiali-zado

Práctica

2.4 Colaboración a través de las tecnologías digitales.

2.5 Comporta-miento en la red.

2.6 Gestión de la identidad digital.

Usar herramientas y tecnologías digitales en procesos colaborativos y para la construcción y la creación conjunta de datos, recursos y conocimientos.

DESCRIPTORES

Conocer las normas de comportamiento y del “know-how” (saber cómo) en el uso de las tecnologías y en la interacción en entornos digitales.
Adaptar las estrategias de comunicación a una audiencia específica, teniendo en cuenta la diversidad cultural y generacional de los entornos digitales.

Crear y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación online y trabajar con los datos generados a través de varias herramientas, servicios y entornos digitales.

NOTA FINAL

Carcasas y fundas de teclado

Conmutadores/ pulsadores

Teclados virtuales

Ratón ocular

Mini teclados

Joystick

Lectura fácil/ Lenguaje claro

Organizadores gráficos

Autoinstrucciones

Videotutoriales/ audiotutoriales

Lengua de signos (manual o signos dibujados)

Instrucción previa

Amplificadores de pantalla

Reconocimiento/síntesis de voz

Lectores de pantalla

Línea braille

Conversores de texto a voz/voz a texto

Pictogramas/pictotraducciones

Diccionarios accesibles

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Seleccionar tecnologías digitales sencillas con las que interactuar
Identificar medios de comunicación sencillos y apropiados para un contexto determinado

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Realizar interacciones rutinarias y sencillas con tecnologías digitales o seleccionar diferentes tecnologías digitales para interactuar
Seleccionar medios de comunicación apropiados para un contexto dado

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Utilizar diversas tecnologías digitales para interactuar o Adaptar una variedad de tecnologías digitales para la interacción más apropiada
Mostrar a otras personas los medios de comunicación más apropiados para un contexto dado o Adaptar el medio de comunicación más adecuado a un contexto determinado

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones para problemas complejos con poca definición que está relacionados con la interacción a través de tecnologías digitales y medios de comunicación digital
Utilizar mi conocimiento para contribuir a la práctica profesional y al conocimiento para orientar a terceros en la interacción con tecnologías digitales
Proponer nuevas ideas y procesos en el sector

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Reconocer tecnologías digitales sencillas adecuadas para compartir información, datos y contenidos digitales
Identificar prácticas tanto de referencias como de atribuciones de autoría sencillas

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Realizar análisis, comparaciones y evaluaciones de fiabilidad y seriedad de fuentes de información, datos y contenidos digitales concretas.
Realizar análisis, interpretaciones y evaluaciones de datos, informaciones y contenidos digitales concretos.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Llevar a cabo una evaluación de la fiabilidad y seriedad de diferentes fuentes de información, datos y contenidos digitales y valorarlo de forma crítica.
Llevar a cabo una evaluación de diferentes datos, informaciones y contenidos digitales y valorarlo de forma crítica.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones para problemas complejos con poca definición/con la interacción de factores diversos que está relacionados con el análisis y la evaluación de fuentes fiables y serias de datos, información y contenidos digitales en entornos digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional y orientar a otras personas en el análisis y evaluación de la fiabilidad y la seriedad de datos, información y contenido digital de sus fuentes, además de proponer nuevas ideas y procesos al sector.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar servicios digitales básicos para participar en la sociedad
Reconocer tecnologías digitales sencillas para adquirir confianza y participar como ciudadano en la sociedad

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Seleccionar servicios digitales bien definidos y habituales para participar en la sociedad
Indicar/Analizar determinadas tecnologías digitales habituales para adquirir confianza y participar como ciudadano en la sociedad

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Proponer/Hacer uso de varios servicios digitales diferentes para participar en la sociedad
Utilizar/Hacer uso de tecnologías digitales adecuadas para adquirir confianza y participar como ciudadano en la sociedad

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con una escasa definición, o con la interacción de factores diversos, que están relacionados con la participación de la ciudadanía a través de las tecnologías digitales
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de guiar a otras personas a participar en la sociedad a través de las tecnologías digitales y proponer nuevas ideas y procesos al sector.

Preparación de un trabajo en grupo con mis compañeros de clase.Por mi mismo:

Puedo utilizar chats habituales en mi smartphone (por ejemplo, facebook messenger o WhatsApp) para hablar con mis compañeros de clase y organizar el trabajo en grupo.
Puedo elegir otros medio de comunicación digital en la tablet de la clase (por ejemplo, el foro de mi clase) que puede ser útil para hablar sobre los detalles de la organización del trabajo en equipo.
Puedo solucionar problemas como añadir o borrar miembros del chat del grupo.

Preparación de un trabajo en grupo con mis compañeros de clase.

Puedo proponer y utilizar diferentes micro-blogs (por ejemplo: Twitter), blogs y wikis para una consulta pública relativa a la inclusión social de los inmigrantes en mi barrio, con el fin de recoger propuestas para el tema del trabajo del grupo.
Puedo informar a mis compañeros de clase sobre estas plataformas digitales y orientarlos sobre cómo utilizar una de ellas para el empoderamiento de la ciudadanía para la participación en su barrio.

Preparación de un trabajo en grupo con mis compañeros de clase.

Puedo utilizar un sistema de almacenamiento basado en la nube (Dropbox o Google Drive) para compartir material con otros miembros de mi grupo
Puedo explicarle a los otros miembros del grupo cómo comparto el material en el sistema de almacenamiento digital, utilizando el portátil de clase.
Puedo mostrarle a mi profesora, en su tablet, las fuentes digitales que utilizo para preparar el material para el grupo de trabajo.
Mientras estoy haciendo estas actividades, puedo resolver cualquier incidencia que pueda surgir, por ejemplo, problemas con el almacenamiento del material con otros miembros de mi grupo.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Elegir herramientas y tecnologías digitales básicas para procesos colaborativos

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Seleccionar determinadas herramientas y tecnologías digitales habituales para procesos colaborativos

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Proponer diferentes herramientas y tecnologías digitales adecuadas para procesos colaborativos
Utilizar una variedad de herramientas y tecnologías digitales adecuadas para la co-construcción, la co-creación de datos, recursos y conocimiento
Elegir la herramienta o las tecnologías digitales más adecuadas para la co-construcción o la co-creación de datos, recursos y conocimiento

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones para problemas complejos con escasa definición, o en los que interactúan diversos factores, que están relacionados con procesos colaborativos y la co-construcción y la co-creación de datos, recursos y conocimiento a través de herramientas y tecnologías digitales
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de guiar a otras personas a colaborar a través de tecnologías digitales y proponer nuevas ideas y procesos al sector.

Preparación de un trabajo en grupo con mis compañeros de clase.

Puedo utilizar los recursos digitales más adecuados para crear un video relacionado con el trabajo en mi tablet con mis compañeros de clase.
También puedo diferenciar entre recursos digitales adecuados y no adecuados para crear este vídeo y trabajar en entornos digitales junto a mis compañeros de clase.
Puedo superar situaciones inesperadas que surgen en entornos digitales mientras creamos datos y contenidos o realizamos un vídeo de trabajo en equipo. Por ejemplo, si un archivo no está guardando los cambios que hacen otros compañeros o si un compañero no sabe cómo subir un archivo a la herramienta digital.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo: Diferenciar normas de comportamiento y de “saber-cómo” básicas en el uso de las tecnologías y en la interacción en entornos digitales. Elegir formas de comunicación y estrategias básicas adaptadas a una audiencia determinada y Diferenciar elementos de diversidad cultural y generacional sencillos para considerar en un entorno digital.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Aclarar determinadas/Analizar normas de comportamiento y de “saber-cómo” básicas mientras utilizo tecnologías e interactúo en entornos digitales.
Plantear determinadas/Analizar estrategias de comunicación habituales adaptadas a la audiencia y,
Describir determinados/Analizar elementos de diversidad generacional y cultural habituales a considerar en entornos digitales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Aplicar diferentes/Adaptarme a las normas de comportamiento y de saber cómo mientas utilizo tecnologías e interactúo en entornos digitales.
Aplicar diferentes/Adaptarme a las estrategias de comunicación adaptadas a una audiencia y,
Aplicar diferentes/Adaptarme a los elementos de diversidad generacional y cultural a considerar en entornos digitales.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición, o en los que interactúan factores diversos, que están relacionados con etiquetas digitales respetuosas con audiencias con diversidad generacional y cultural.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de guiar a otras personas en el comportamiento y etiquetado digital.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

Preparación de un trabajo en grupo con mis compañeros de clase.

Puedo resolver problemas de comportamiento que surgen con mis compañeros de clase mientras trabajamos en una plataforma de colaboración (blog, wiki) para el trabajo de grupo, por ejemplo: compañeros de clase que se critican entre sí.
Puedo plantear normas de comportamiento útiles para trabajar en grupo online, que además puedan ser utilizadas y compartidas en el entorno digital del colegio.
También puedo orientar a mis compañeros de clase en cuanto a una conducta digital adecuada mientras trabajo con otros en entornos digitales.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo: Reconocer una identidad digitales Describir formas simples de proteger mi reputación online Reconocer la información básica que genero a través de herramientas, servicios o entornos digitales

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo: Discriminar una serie de identidades digitales concretas y habituales/Mostrar una variedad de identidades digitales. Explicar formas habituales y concretas de proteger mi reputación online/Analizar formas específicas de proteger mi reputación online. Describir determinadas informaciones que genero habitualmente a través de herramientas, servicios y entornos digitales/Manejar información que genero a través de herramientas, servicios o entornos digitales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Utilizar varias/Distinguir entre múltiples identidades digitales.
Aplicar diferentes formas de proteger mi reputación online/Explicar la forma más adecuada de proteger la reputación online de uno mismo.
Utilizar/Modificar la información que yo genero a través de varias herramientas, servicios o entornos digitales.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición, o en los que interactúan diversos factores, relacionados con la gestión de identidades digitales, y con la protección de la reputación online de las personas.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de guiar a otras personas en la gestión de la identidad digital.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

Preparación de un trabajo en grupo con mis compañeros de clase.

Puedo proponerle a mi colegio una nueva estrategia que evite aquellas publicaciones de contenidos digitales (textos, fotografías o vídeos) que puedan dañar la reputación de los estudiantes.

Multinivel

Programas, facilitadores y estrategias para desarrollar EL ÁREA

aulas virtuales

videoconferencias

entornos virtuales de trabajo colaborativo

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+ info

Consejos para las videoconferencias: Antes de comenzar con las sesiones:

Fijar la sesión considerando las circunstancias personales y familiares de los usuarios: teniendo en cuenta sus horarios, organización familiar, recursos tecnológicos que tienen, etc.
Planificar la sesión: para ello hay que tener en cuenta el tiempo máximo de concentración y atención sostenida que tiene el alumnado (3-5 min por cada año). Tal y como explicamos antes, lo ideal será intercalar momentos de explicación con otros que exijan mayor participación de los usuarios.
Programar: establecer los contenidos y competencias que se van a trabajar y adecuar la cantidad y el nivel de exigencia al aprendizaje online. Además, prepara el material que vayas a compartir.
Evaluación: con respecto al aprendizaje se deberán definir los criterios y estándares/indicadores de evaluación y vincularlos con los instrumentos más adecuados para hacer esa valoración. En el proceso de enseñanza se deberá evaluar la idoneidad de los recursos seleccionados, si la planificación ha sido adecuada, además de valernos del feedback que nos ofrezcan los propios usuarios y sus familias.
Realizar pruebas previas: si es la primera vez que vas a realizar una videoconferencia, o vas a utilizar una herramienta nueva, lo mejor será que lo pruebes. Esto no solo ayudará a tu confianza, sino que te permitirá resolver las dudas que pudieran surgir durante la sesión. A menudo, es recomendable que los usuarios realicen una sesión de prueba en donde se les oriente sobre las posibilidades de la plataforma que se esté utilizando (ofreciendo una guía mayor o menor según las necesidades).
Lugar y apariencia: considera el espacio donde quieras llevar a cabo la videoconferencia pues, a no ser que utilices un fondo artificial de los que ofrecen algunas plataformas, los usuarios podrán ver parte de la estancia. Posiciónate de tal forma que haya luz suficiente y buena conexión. Cuida tu presencia, intentando que sea lo más parecida a la que utilices en las sesiones presenciales. Igualmente, orienta a los usuarios sobre las condiciones básicas de luz, posición y equipamiento necesario (altavoz, casos, etc.).

Desarrollo de las sesiones:

Normas: en la primera sesión conviene explicar las normas para la participación, acordar cuándo estarán los micros abiertos y cuándo no (también tienes la opción de silenciar todos de forma automática, para evitar ruidos), la importancia de seguir respetando el turno y no interrumpir, etc.
Programar un aviso para recordar la videoconferencia a todos los usuarios (se podrá hacer en diferentes herramientas de calendario compartido, e incluso un aviso manual a través de la propia plataforma).
Inicia la sesión con antelación para resolver posibles problemas de conexión y tener preparado todo. Puedes realizar un saludo en el chat para que según vayan entrando puedan ir comunicándose entre ellos.
Explica el planning de la sesión, anticipa su estructura, las actividades a realizar, etc. en este sentido se les puede facilitar un organizador gráfico o un guion.
Establece momentos para el feedback y el seguimiento, asegúrate de que no hay dudas y que todos siguen la sesión.

+ info

Preparación: abrir la sala con tiempo suficiente para comprobar que todo está correcto nos dará seguridad. Los fallos tecnológicos son habituales, por lo que debemos contar con ellos y tener preparada alguna alternativa que ayude a salir del paso. Igualmente, debemos conocer con qué recursos cuentan los usuarios para poder adaptarnos a ell@s. Humanizar las sesiones: sabemos que no hay aprendizaje sin emoción. El clima del aula, el estado emocional del alumnado, etc. no deben pasarse por alto cuando llevamos a cabo sesiones online, de hecho, solamente por este motivo estos aspectos tienen mayor relevancia. Por ello debemos dedicar nuestros esfuerzos a crear un ambiente acogedor de trabajo y también potenciarlo en nuestros participantes.

Una mesa revuelta, un entorno sobrecargado, sin las condiciones de luz y temperaturas mínimas, puede influir notablemente sobre la predisposición y rendimiento en las tareas virtuales.
Otra fórmula para crear grupo puede ser facilitar salas virtuales y momentos de encuentro virtual que no tengan por objetivo lo meramente curricular, sino poder hablar sobre cómo se encuentran, acontecimientos recientes que afecten al grupo, noticias positivas e incluso realizar el almuerzo virtual (siempre y cuando los alimentos no interfieran en los dispositivos electrónicos).
Hablar mirando directamente a la cámara permitirá también conectar con la mirada. Una sonrisa siempre ayudará.
Se pueden llegar a acuerdos de interacción que ayuden a comunicarse sin voz, por ejemplo el icono de levantar la mano en las salas virtuales para solicitar ayuda también puede servir para otros usos si se acuerdan de antemano, el empleo de gestos (aplauso en lengua de signos, levantar el pulgar hacia arriba o hacia abajo...) también son muy aprovechables.

Cuadro extraído de la guía de Plena Inclusión sobre Orientaciones para el uso de la tecnología en docencia. Control de las distracciones: este aspecto afecta tanto a nuestra forma de presentarnos ante la cámara (evitar que detrás de nosotros/as haya objetos que puedan llamar excesivamente la atención), como a la propia forma en la que presentamos el contenido/actividad. Para evitar la sobrecarga cognitiva debemos procurar diseños motivadores, pero que no entorpezcan la concentración y la comprensión. Por ejemplo: en el módulo II vimos diferentes herramientas para la presentación de la información, las cuales permiten poner color, tipografías, objetos e incluso movimiento...lograr el equilibrio entre un diseño atrayente, pero no sobrecargado será esencial y esto no solo afecta a lo que ponemos en las dispositivas, sino también a la transición entre ellas. Contenido esencial: en ocasiones pensamos que proporcionar mucho contenido puede ayudar al alumnado a comprender el concepto y profundizar sobre él, sin embargo puede pasar todo lo contrario, es decir, que se sientan abrumados ante toda esa información. Como ya dijimos antes, seleccionar y segmentar el contenido será fundamental para favorecer la accesibilidad cognitiva. Claves visuales: este aspecto está en íntima relación con el anterior. Acompañar con organizadores gráficos la información favorece notablemente su comprensión. Los pictogramas e iconos pueden y deben inundar las instrucciones que facilitemos a los usuarios. ¿Por dónde voy?: el trabajo en el aula virtual a veces exige mayor autonomía del alumnado y esto puede suponer una barrera si no se tiene en cuenta y se aportan los apoyos precisos. En este sentido podemos utilizar recursos que les permita observar su progreso y lo que les falta por hacer. Ejemplo de ello es la creación de presentaciones donde deban recorrer un itinerario, completando actividades para poder acceder a las siguientes. ¿Qué se espera de mí?: Tener de antemano información sobre lo que se va a trabajar, de qué forma y cómo será la evaluación potencia la seguridad, autonomía e implicación de los usuarios/as. Planificación: las sesiones online pueden cundir menos que las presenciales, por lo que será mejor que planifiques la mitad o la tercera parte de lo que originariamente darías. Esto evitará frustraciones. Asimismo, se podrán usar calendarios compartidos y otro tipo de App que permitan planificar de antemano las sesiones para que tod@s sepan a qué hora y cuándo deben conectarse. Lo mejor será facilitarles un planning de las sesiones de la semana o del mes. El feedback efectivo: la retroalimentación es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues a través de ella se proporciona a los usuarios información que les ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje. Para saber si es efectivo debe cumplir las características de ser específico, inmediato, positivo, proactivo, guiado y comprensible. Para aplicar eso al entorno virtual podemos utilizar diferentes métodos como portfolio, encuestas, mentimeter, dianas... Juntos mejor: parece que lo virtual exige individualidad pero no tiene por qué ser así. El trabajo cooperativo, el uso adecuado de grupos y parejas en las tareas de aprendizaje proporciona el andamiaje perfecto para partir desde la zona de desarrollo actual hasta la zona de desarrollo próximo. Como vimos en las pasadas lecciones existen diferentes herramientas que ya permiten el trabajo compartido entre varias personas. Momentos apertura y cierre: el final de la clase, pero sobre todo el comienzo, son momentos en donde fácilmente habrá que esperar a que se conecten todos los participantes y esto puede hacer que el resto se disperse. Comenzar con un saludo general mientras entran los participan y se saluden será una buena fórmula de aprovechar esos primeros minutos. Para el cierre es importante tomar unos minutos de recapitulación con todo el grupo, enfatizando su trabajo, recordando los acuerdos a los que se ha llegado y emplazándoles a la siguiente sesión. Otra opción para esos momentos de apertura y cierre son las tareas “do-now”. Se trata de preparar un ejercicio muy breve, bien que motive y active los conocimientos previos para la tarea que vendrá después, bien que sirva de síntesis e incluso de feedback sobre lo realizado. La mayoría de las propuestas de mentimeter son adecuadas para estos momentos “do-now”, asegurándonos de que se cumple la accesibilidad cognitiva necesaria, que el contenido es comprensible, las instrucciones son claras y se apoya de claves visuales. Descansos cognitivos (brain breaks): son pausas mentales que tienen el objetivo de oxigenar el cerebro, ayudar a mantener la atención, incrementar la energía o relajarse, dar tiempo para procesar la información y reforzar el aprendizaje de los usuarios. Estas cuñas motrices pueden llevarse a cabo antes, durante o después de la actividad, deben ser cortas (2-3 minutos), variadas y novedosas. En las clases online se les puede pedir que busquen por casa objetos de un color determinado, poner algún “brain gym” de YouTube, también con YouTube se puede buscar un vídeo de carreras de obstáculos y ell@s de pie deben actuar para evitarlos, jugar a “Simón dice”, etc. Cuadro extraído de la guía de Plena Inclusión sobre Orientaciones para el uso de la tecnología en docencia.

+ info

Para facilitar el uso de estas herramientas se puede ofrecer también otros recursos que sirvan de apoyo, como:

Líneas de tiempo (para la planificación):
Editores de texto colaborativos (para trabajar 2 o mas personas):

Programas para distribuir organizar las tareas:

redes sociales

Elementos

3.3 Derechos de autor (copyright) y licencias de propiedad intelectual.

3.2 Integración y reelaboración de contenido digital.

3.1 Desarrollo de contenidos.

Crear y editar contenidos digitales en formatos diferentes, expresarse uno mismo a través de medios digitales.

Motrices

Sensoriales

Cognitivos

Comunicativos

Modificar, perfeccionar, mejorar e integrar información y contenido en un cuerpo de conocimiento existente para crear contenidos nuevos, originales y relevantes.

Entender cómo solicitar datos, informaciones y contenidos digitales con derechos de autor y licencias de propiedad intelectual.

Curriculares

INicio

DESCRIPTORES

Facilitadores de accesibilidad

Ejem-plos

Básico

Inter-medio

Avan-zado

Altamente especiali-zado

Práctica

ÁREA DE COMPETENCIA

creación de contenidos digitales

3.4 Programación.

Desarrollar secuencias de instrucciones aplicables a sistemas computacional para solucionar un problema dado o ejecutar una tarea determinada.

Carcasas y fundas de teclado

Conmutadores/ pulsadores

Teclados virtuales

Ratón ocular

Mini teclados

Joystick

Lectura fácil/ Lenguaje claro

Organizadores gráficos

Autoinstrucciones

Videotutoriales/ audiotutoriales

Lengua de signos (manual o signos dibujados)

Instrucción previa

Amplificadores de pantalla

Reconocimiento/síntesis de voz

Lectores de pantalla

Línea braille

Conversores de texto a voz/voz a texto

Pictogramas/pictotraducciones

Diccionarios accesibles

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Seleccionar maneras de modificar, perfeccionar, mejorar e integrar elementos básicos de contenidos e informaciones nuevas para crear otros originales.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar formas de crear y editar contenidos básicos en formatos básicos.
Elegir cómo expresarme a través de contenidos básicos.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Enumerar instrucciones básicas para un sistema computacional para resolver problemas simples o ejecutar tareas básicas.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Indicar formas de crear y editar contenidos bien definidos y habituales en formatos bien definidos y habituales/en diferentes formatos.
Expresarme a través de la creación de bien definidos medios digitales habituales.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Realizar análisis, comparaciones y evaluaciones de fiabilidad y seriedad de fuentes de información, datos y contenidos digitales concretas.
Realizar análisis, interpretaciones y evaluaciones de datos, informaciones y contenidos digitales concretos.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Enumerar instrucciones bien definidas y habituales para un sistema computacional para resolver problemas habituales o ejecutar tareas rutinarias.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo: Aplicar formas de crear y editar contenidos en diferentes formatos/ Modificar contenidos utilizando los formatos más adecuados. Mostrar formas de expresarme a través de la creación de medios digitales/ Adaptar la forma de expresarme a la creación de medios digitales más adecuados.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Llevar a cabo una evaluación de la fiabilidad y seriedad de diferentes fuentes de información, datos y contenidos digitales y valorarlo de forma crítica.
Llevar a cabo una evaluación de diferentes datos, informaciones y contenidos digitales y valorarlo de forma crítica.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Operar con/Determinar las instrucciones para un sistema computacional para resolver un problema diferente o ejecutar tareas diferentes.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición/ con varios factores que interactúan que están relacionados con la creación y edición de contenidos en formatos diferentes, la propia expresión a través de medios digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de guiar a otras personas en el desarrollo de contenido.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones para problemas complejos con poca definición/con la interacción de factores diversos que está relacionados con el análisis y la evaluación de fuentes fiables y serias de datos, información y contenidos digitales en entornos digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional y orientar a otras personas en el análisis y evaluación de la fiabilidad y la seriedad de datos, información y contenido digital de sus fuentes, además de proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas con poca definición/problemas complejos con la interacción de factores diversos que están relacionados con la planificación y el desarrollo de instrucciones para un sistema computacional y ejecutar una tarea utilizando un sistema computacional.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros a programar.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

NOTA FINAL

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar normas básicas de Coypright y licencias que se aplican a datos, información y contenidos digitales.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Indicar/Analizar normas de copyright bien definidas y habituales que se aplican a datos, contenidos e informaciones digitales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Aplicar diferentes normas/Seleccionar las normas más adecuadas de Copyright y licencia que se aplican a datos, informaciones y contenidos digitales.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas con poca definición que están relacionados con la aplicación de Copyright y licencias de datos, informaciones y contenidos digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a prácticas y saberes profesionales y para orientar a otros en la aplicación de Copyright y licencias de autor.

Preparar una presentación sobre un tema determinado que le haré a mis compañeros.Ayudado por mi profesor:

Puedo averiguar cómo crear una presentación digital animada, utilizando un tutorial de Youtube facilitado por mi profesor para ayudarme a presentar mi trabajo a mis compañeros de clase.

Preparar una presentación sobre un tema determinado que le haré a mis compañeros.

En casa y con mi madre, a la que puedo consultar cuando lo necesite, y la ayuda de una lista que tengo en mi tablet, que me dio mi profesor, con los pasos para hacerlo, puedo identificar cómo actualizar una presentación digital animada que he creado para presentar mi trabajo a mis compañeros de clase, añadiendo texto, imágenes y efectos visuales, que serán mostrados en clase con la pizarra digital interactiva.

Preparar una presentación sobre un tema determinado que le haré a mis compañeros. Utilizan una interfaz de programación gráfica básica (por ejemplo; Scratch Jr), puedo desarrollar una aplicación móvil para presentar mi trabajo a mis compañeros de clase.Si surge un problema, puedo saber cómo depurar el programa y puedo solucionar problemas sencillos en mi codificación.

Preparar una presentación sobre un tema determinado que le haré a mis compañeros.

Puedo desenvolverme bien ante problemas como identifica el símbolo que indica si una imagen está protegida bajo algún tipo de licencia de Creative Commons y, por lo tanto no puede ser utilizada sin el permiso del autor.

Multinivel

Programas, facilitadores y estrategias para desarrollar EL ÁREA

procesadores y conversores texto/voz - voz/texto

conversores de texto a picogramas y otros

operaciones matemáticas

+ info

Otros programas para escribir a través de la voz:

licencias de uso y autorías

CREACIÓN DE CONTENIDOS

+ info

¿Cómo minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje en estos diseños?Tipo de letra: lo mejor es usar letras sencillas y fácilmente entendibles salvo, quizás, en los títulos, donde pueden ser tipologías un poco más creativas. Tamaño de letra: debe tener el tamaño mínimo para leerse sin dificultades (en este tipo de herramientas alrededor de 17-18 puntos por lo menos). Diseño claro: especialmente las infografías se valen de elementos visuales para explicar el contenido, por ello, debemos valorar si esas relaciones entre texto y objetos son claras, o si por el contrario deben explicitarse más e incluso si requerirán de una guía (un audio de fondo o ventanas de texto oculto, por ejemplo). Flujo de contenido: con el fin de que no haya pérdida en el orden con el que se debe recorrer el diseño, se pueden utilizar números, flechas, iconos, etc. que faciliten este aspecto, ademas de colocar los elementos de forma clara. Audio: el empleo de audio de fondo es muy aconsejable, tanto para facilitar la accesibilidad cognitiva, como para la accesibilidad visual y física al contenido. Interactividad: normalmente, para acceder al contenido oculto debemos pasar el ratón por encima del objeto, o bien “hacer clic” sobre él. Estas acciones físicas pueden imponer barreras para las personas con limitaciones motrices. Generalmente, es preferible pulsar, pues las etiquetas pueden dificultar la navegación cuando se usan ratones oculares. Enlaces: será preferible que se abran en las misma página, para evitar que haya que buscar y cambiar a la ventana original, si no es posible se puede avisar de ello con un mensaje de advertencia. Redacción: sencilla y que favorezca la accesibilidad cognitiva, con frases cortas, vocabulario esencial y no ambiguo, con ejemplos y los signos ortográficos imprescindibles (todo ello de acuerdo a los principios de la lectura fácil). Color y contraste: se deben usar colores y fondos que ofrezcan el suficiente contraste como para una correcta lectura. Imágenes: en la selección debe primar que sean comprensibles y reconocibles fácilmente. Gráficos: es importante añadir títulos y leyendas que aporten información, resaltar el dato/s más importante y no incluir demasiadas variables. Navegación: lo mejor será dar la posibilidad de avanzar y retroceder en las páginas a través de las flechas, o en todo caso, añadir botones que indiquen claramente que al pulsarlos te llevarán a la página siguiente/anterior. Botones clave: es interesante incluir algún icono que, al ser pulsado, lleve a la página inicial o a la página del índice. Vídeo: si el formato de presentación elegido es vídeo habrá que dejar el tiempo suficiente en cada página para que pueda ser leída, aunque siempre existe la posibilidad de parar el vídeo. En este formato, el contenido debe ser muy breve, procurando que los gráficos e imágenes complementarias no distraigan. Movimiento: añadir movimiento a los objetos y textos resulta motivador y divertido, pero puede distraer o dificultar la lectura, por lo que deben establecerse límites en este aspecto.

programación

Volver

Con Adobe Acrobat Reader DC se puede editar/trabajar sobre el texto, leer en voz alta un documento en pdf y realizar operaciones matemáticas:

Pasos para editar: opción comentar, aparecen diferentes funcionalidades como añadir notas, tachar, subrayar, dibujar, agregar archivo adjunto, etc.
Pasos para leer con voz: opción ver, activar lectura en voz alta.
Pasos para realizar operaciones matemáticas: crear una plantilla en word para las operaciones y las diferentes actividades de matemáticas que se quieren hacer (cuadrículas para operaciones, tablas de descomposición de números, líneas para escribir enunciados, etc), pasar ese word a pdf y ábrelo con este programa, con la opción de dibujar se puede escribir sobre esa plantilla y también utilizar la opción de texto para escribir.

Este programa también está disponible para tablet Android. + info

Con Office 365 se puede escribir a través de voz y viceversa, es decir, el programa lee en voz alta el contenido:

Pasos para escribir por voz: dictar en el menú superior.
Pasos para leer en voz alta: opción vista, activar lector inmersivo.

Google Docs en Chrome permite escribir a través de la voz:

Pasos para escribir por voz: opción herramientas, dictar por voz.

Dicta Picto es una App que permite escribir un texto y después traducirlo automáticamente en pictogramas. + info

Let me talk es un software que permite componer un mensaje seleccionando pictogramas e incluso ser reproducido por voz. + info De uso similar están:

Adapro es un procesador de texto que permite representar palabras con pictogramas, ofrecer teclados virtuales y colorea letras para favorecer su distinción. + info

Elementos

4.3 Protección de la salud y del bienestar.

4.2 Protección de datos personales y privacidad.

4.1 Protección de dispositivos.

Proteger dispositivos y contenidos digitales, entender riesgos y amenazas en entornos digitales.
Conocer medidas de seguridad y protección así como tomar las medidas necesarias para asegurar la fiabilidad y la privacidad.

Motrices

Sensoriales

Cognitivos

Comunicativos

Proteger la privacidad y los datos personales en entornos digitales.
Entender cómo usar y compartir información personal identificativa o sensible sin exponerse ni a terceros a riesgos.
Entender que los servicios digitales se rigen por una “política de privacidad” que informa sobre el trato de la información personal.

Desarrollar la capacidad para evitar riesgos para la salud tanto física como mental en el uso de las tecnologías digitales.
Desarrollar la capacidad de autoprotección y de protección de otras personas ante los riesgos de los entornos digitales (por ejemplo: cyber-bullying).
Tomar conciencia de la importancia de las tecnologías para la inclusión y el bienestar social.

Curriculares

INicio

DESCRIPTORES

Facilitadores de accesibilidad

Ejem-plos

Básico

Inter-medio

Avan-zado

Altamente especiali-zado

Práctica

ÁREA DE COMPETENCIA

Seguridad

4.4. Protección medioambiental

Ser consciente del impacto de las tecnologías digitales y su uso.

Carcasas y fundas de teclado

Conmutadores/ pulsadores

Teclados virtuales

Ratón ocular

Mini teclados

Joystick

Lectura fácil/ Lenguaje claro

Organizadores gráficos

Autoinstrucciones

Videotutoriales/ audiotutoriales

Lengua de signos (manual o signos dibujados)

Instrucción previa

Amplificadores de pantalla

Reconocimiento/síntesis de voz

Lectores de pantalla

Línea braille

Conversores de texto a voz/voz a texto

Pictogramas/pictotraducciones

Diccionarios accesibles

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Seleccionar formas básicas de proteger mi información personas y mi privacidad en entornos digitales.
Identificar formas básicas de utilizar y compartir información personal identificativa sin exponerme ni a mi ni a terceros a riesgos.
Identificar extractos sencillos de políticas de privacidad sobre cómo se trata la información personal que se utiliza en servicios digitales.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar formas básicas de proteger mis dispositivos y contenidos digitales, y diferenciar riesgos y amenazas básicas en entornos digitales.
Elegir/Seguir medidas de seguridad y protección básicas, e identificar formas básicas asegurar la fiabilidad y la privacidad.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Reconocer impactos medioambientales básicos de las tecnologías digitales y su uso.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Indicar/Organizar formas bien definidas y rutinarias de proteger mis dispositivos y contenidos digitales. Diferenciar riesgos y amenazas bien definidos y rutinarios en entornos digitales. Seleccionar medidas bien definidas y rutinarias de seguridad y protección. Indicar/Explicar formas sencillas y rutinarias de asegurar la fiabilidad y privacidad.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Explicar/Analizar formas bien definidas y rutinarias de proteger mis datos personales y privacidad en entornos digitales.
Explicar/Analizar formas bien definidas y rutinarias de utilizar y compartir información personal identificativa sin exponerme a riesgos ni a mi ni a terceros.
Indicar extractos bien definidos y rutinarios de políticas de privacidad sobre cómo se tratan los datos personales en servicios digitales.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Señalar/Analizar formas de proteger impactos medioambientales concretos y habituales de las tecnologías digitales y su uso.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Aplicar diferentes formas de proteger dispositivos y contenidos digitales/Seleccionar la protección más apropiada para mis dispositivos y contenidos digitales.
Diferenciar/Discriminar diferentes riesgos y amenazas en entornos digitales.
Aplicar/Elegir medidas de seguridad y protección.
Poner en práctica/Valorar diferentes formas de asegurar la fiabilidad y la privacidad.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Aplicar/Elegir diferentes formas de proteger mi información personal y mi privacidad en entornos digitales.
Aplicar/Evaluar diferentes formas específicas de compartir mis datos sin exponerme a riesgos ni a mi ni a terceros.
Explicar/Evaluar la idoneidad de los extractos de políticas de privacidad sobre cómo se trata la información personal en servicios digitales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo: Mostrar diferentes formas/Elegir las soluciones más apropiadas de proteger el medio ambiente del impacto de las tecnologías digitales y su uso.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición, o con varios factores que interactúan, que están relacionados con la protección de dispositivos y contenidos digitales, gestionar riesgos y amenazas, aplicar medidas de protección y seguridad, y de fiabilidad y privacidad en entornos digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de guiar a otras personas en la protección de dispositivos.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición/con la interacción de factores diversos que están relacionados con la protección de mis datos personales y la privacidad en entornos digitales, con utilizar y compartir información personal identificativa sin exponer a riesgos ni a mi mismo ni a terceros, y con el trato de las políticas de privacidad.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en a protección de la información personal y la privacidad.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas con poca definición/problemas complejos con la interacción de factores diversos que están relacionados con la protección medioambiental del impacto de las tecnologías digitales y su uso.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en la protección del medio ambiente.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

NOTA FINAL

Con autonomía y la apropiada orientación, puedo:

Diferenciar formas básicas de evitar riegos y amenazas para mi salud física y mental en el uso de tecnologías digitales.
Seleccionar formas básicas de protegerme de posibles daños en entornos digitales.
Identificar tecnologías digitales básicas para el bienestar y la inclusión social.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Explicar formas concretas y rutinarias sobre cómo evitar riesgos y amenazas para la salud física y mental en el uso de las tecnologías digitales.
Selecciona formas concretas y rutinarias para protegerme de los peligros que hay en los entornos digitales.
Señalar/Analizar tecnologías digitales concretas y rutinarias para la inclusión y el bienestar social.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Mostrar diferentes formas/Discriminar la forma más apropiada de evitar riesgos y amenazas para la salud física y mental en el uso de tecnologías digitales.
Aplicar diferentes formas/Adaptarme a la forma más apropiada de protegerme a mi y a terceros de los peligros en entornos digitales.
Mostrar/Utilizar diferentes tecnologías digitales para la inclusión y el bienestar social.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas con poca definición/problemas complejos con varios factores que interactúan que están relacionados con evitar las amenazas y los riesgos para la salud física y mental en el uso de las tecnologías digitales, para protegerme a mi y a terceros de los peligros de los entornos digitales, y en el uso de tecnologías digitales para la inclusión y el bienestar social.
Utilizar conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en la protección de la salud.
Proponer nuevas ideas y procesos en el sector.

Utilizar una plataforma digital del instituto para compartir información en temas de interés.

Puedo proteger información, datos y contenidos en la plataforma digital de aprendizaje de mi instituto mediante contraseñas muy seguras o el control de los accesos recientes.
Puedo detectar diferentes riesgos y amenazas cuando accedo a la plataforma digital del instituto y aplicar medidas para evitarlos, por ejemplo: analizar si los archivos adjuntos tienen algún virus antes de descargarlos.
También puedo ayudar a mis compañeros de clase a detectar los riesgos y amenazas mientras utilizan la plataforma digital de aprendizaje en sus tablets, por ejemplo, controlando quién accede a los archivos.

Utilizar una plataforma digital del instituto para compartir información en temas de interés.

Puedo seleccionar la forma más apropiada de proteger mis datos personales (dirección o teléfono, por ejemplo), antes de compartirla en la plataforma digital de mi instituto.
Puedo distinguir entre contenido digital apropiado o inapropiado a la hora de compartirlo en la plataforma digital de mi instituto, de manera que mi privacidad y la de mis compañeros no se vea comprometida.
Puedo valorar si la forma que mis datos personales que se utilizan en la plataforma digital es apropiada y aceptable para asegurar mis derechos y mi privacidad.
Puedo superar situaciones complejas que pueden surgir con mis datos personales y los de mis compañeros de clase en la plataforma educativa digital si, por ejemplo, la información no se utiliza de acuerdo con la política de privacidad de la plataforma.

Utilizar una plataforma digital del instituto para compartir información en temas de interés.

Puedo crear un eBook para dar respuesta a cuestiones relacionadas con el usos sostenible de dispositivos digitales en el instituto y en casa, y compartirlo en la plataforma digital de mi instituto para que lo usen otros compañeros de clase y sus familias.

Utilizar una plataforma digital del instituto para compartir información en temas de interés.

Puedo crear un blog sobre cyber-acoso y exclusión social en la plataforma de aprendizaje online de mi instituto, que ayude a mis compañeros a reconocer y hacer frente a la violencia en entornos digitales.

Multinivel

Programas, facilitadores y estrategias para desarrollar EL ÁREA

adicciones en internet

peligros de internet (ciberbullying)

claves de seguridad

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seguridad en internet

Elementos

5.3. Uso creativo de la tecnología digital

5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas

5.1. Resolución de problemas técnicos

Identificar problemas técnicos en el uso de dispositivos y entornos digitales, y resolución de éstos (desde los más básicos a los más complejos)

Motrices

Sensoriales

Cognitivos

Comunicativos

Valorar necesidades e identificar, evaluar, seleccionar y usar herramientas digitales y posibles respuestas tecnológicas para satisfacer dichas necesidades.
Ajustar y personalizar entornos digitales a necesidades personales (accesibilidad).

Utilizar herramientas y tecnologías digitales para crear contenidos, procesos y productos innovadores.
Participar individual y colectivamente en procesos cognitivos para entender y resolver problemas conceptuales y situaciones confusas en entornos digitales.

Curriculares

INicio

DESCRIPTORES

Facilitadores de accesibilidad

Ejem-plos

Básico

Inter-medio

Avan-zado

Altamente especiali-zado

Práctica

ÁREA DE COMPETENCIA

Resolución de problemas

5.4. Identificación de lagunas en las competencias digitales.

Identificar áreas de mejora y actualizar las propias competencias digitales.
Ser capaz de ayudar a otros en el desarrollo de sus competencias digitales.
Buscar oportunidades para el autoaprendizaje y la actualización de la evolución del mundo digital

Carcasas y fundas de teclado

Conmutadores/ pulsadores

Teclados virtuales

Ratón ocular

Mini teclados

Joystick

Lectura fácil/ Lenguaje claro

Organizadores gráficos

Autoinstrucciones

Videotutoriales/ audiotutoriales

Lengua de signos (manual o signos dibujados)

Instrucción previa

Amplificadores de pantalla

Reconocimiento/síntesis de voz

Lectores de pantalla

Línea braille

Conversores de texto a voz/voz a texto

Pictogramas/pictotraducciones

Diccionarios accesibles

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar necesidades.
Reconocer herramientas digitales básicas y posibles repuestas tecnológicas para satisfacerlas.
Elegir formas sencillas de ajustar y personalizar entornos digitales a necesidades personales.

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar problemas técnicos sencillos mientras utilizo dispositivos y uso entornos digitales, e
Identificar soluciones sencillas para solucionarlos

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Reconocer dónde debo mejorar o actualizar mi propias competencias digitales.
Identificar dónde buscar oportunidades para el auto aprendizaje y para mantenerme al día de la evolución digital.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo: Señalar/Diferenciar problemas técnicos concretos y habituales mientras utilizo dispositivos y tecnologías digitales Seleccionar soluciones concretas y rutinarias para ellos.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Señalar/Explicar necesidades concretas y habituales.
Seleccionar herramientas digitales concretas y habituales y posibles respuestas tecnológicas para satisfacerlas.
Seleccionar formas concretas y rutinarias de ajustar y personalizar entornos digitales para necesidades personales.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Explicar/Analizar dónde debo mejorar o actualizar mi propias competencias digitales.
Señalar dónde buscar oportunidades concretas para el auto aprendizaje y para mantenerme al día de la evolución digital.
Indicar cómo puedo ayudar a otros a desarrollar sus competencias digitales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Valorar problemas técnicos mientras utilizo dispositivos y tecnologías digitales y,
Aplicar diferentes soluciones a éstos.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Valorar necesidad.
Aplicar/Elegir diferentes herramientas digitales y posibles respuestas tecnológicas para satisfacerlas.
Utilizar diferentes formas/Decidir la forma más apropiada de ajustar y personalizar entornos digitales para satisfacer necesidades personales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Mostrar dónde debo mejorar o actualizar mi propias competencias digitales.
Exponer diferentes formas de ayudar a otros a desarrollar sus competencias digitales.
Valorar el desarrollo de las competencias digitales de terceros.
Proponer/Seleccionar diferentes oportunidades útiles para el auto aprendizaje y para mantenerme al día de la evolución digital.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición/con varios factores que interactúan que están relacionados con problemas técnicos mientras utilizo dispositivos y tecnologías digitales
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en la resolución de problemas técnicos.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición/con la interacción de factores diversos relacionados con herramientas digitales y respuestas tecnológicas a necesidades particulares y con el ajuste y personalización de entornos digitales a necesidades personales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en la identificación de necesidades y respuestas tecnológicas para su satisfacción.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición/problemas complejos con la interacción de factores diversos relacionados con la mejora de las competencias digitales, con encontrar nuevas oportunidades para el auto aprendizaje y para mantenerse al día de las novedades en el mundo digital.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en identificar lagunas en sus competencias digitales.
Proponer nuevas ideas y procesos al sector.

NOTA FINAL

Con autonomía y la apropiada orientación , puedo:

Identificar herramientas y tecnologías digitales sencillas que puede utilizarse para generar contenidos e innovar en procesos y productos.
Mostrar interés/Seguir de forma individual o en grupo en procesos cognitivos sencillos a la hora de entender y resolver problemas conceptuales básicos y situaciones confusas en entornos digitales.

Por mí misma y en la resolución de problemas sencillos, concretos y no rutinarios, puedo:

Seleccionar/Diferenciar herramientas y tecnologías digitales que pueden ser utilizadas para crear contenidos concretos y procesos y productos innovadores bien definidos.
Participar de forma individual o en grupo en algunos procesos cognitivos para entender y resolver problemas conceptuales bien definidos y rutinarios y situaciones confusas en entornos digitales.

Además de guiar a otros, en contextos complejos, puedo:

Aplicar/Adaptar diferentes herramientas y tecnologías digitales para crear contenidos y procesos y productos innovadores.
Aplicar de forma individual o en grupo procesos cognitivos para resolver diferentes problemas conceptuales y situaciones confusas en entornos digitales.

En un nivel altamente especializado y en el más avanzado, puedo:

Plantear soluciones a problemas complejos con escasa definición/con varios factores que interactúan relacionados con el uso de herramientas y tecnologías digitales.
Utilizar mis conocimientos para contribuir a la práctica y el saber profesional, además de ayudar a otros en el uso creativo de tecnologías digitales.
Proponer nuevas ideas y procesos en el sector.

Uso de una plataforma digital de formación para mejorar mis competencias en matemáticas.Con la ayuda de un amigo:

Puedo identificar un problema técnico sencillo de una lista de aquellos que puede surgir mientras utilizo la plataforma digital de formación.
Puedo identificar qué tipo de apoyo técnico lo resolvería.

Uso de una plataforma digital de formación para mejorar mis competencias en matemáticas.En la clase con mi profesor, a quien puedo consultar cuando lo necesite:

De una lista de recursos digitales para matemáticas que ha preparado mi profesor, puedo elegir un juego educativo que me ayude a mejorar mis competencias en la materia.
Puedo configurar el juego en mi lengua materna.

Uso de una plataforma digital de formación para mejorar mis competencias en matemáticas.Por mi mismo:

Puedo debatir con un amigo qué competencia digital necesito para utilizar las herramientas de un MOOC para mis estudios de matemáticas.
Puedo mostrar a mi profesor dónde puedo encontrar y utilizar MOOCs adaptados a mis necesidades de aprendizaje.
Puedo decirle qué actividad digital y en qué páginas navego para mantener mis competencias digitales al día, de manera que puedo sacar el máximo partido a las plataformas de aprendizaje online.
Puedo enfrentarme a cualquier incidente que surja mientras estoy haciendo estas actividades, como valorar si nuevos entornos digitales que aparecen son adecuados para mejorar mis competencias digitales y para aprovechar al máximo el MOOC.

Uso de una plataforma digital de formación para mejorar mis competencias en matemáticas.Por mi mismo:

Puedo utilizar el forum online para solicitar información concreta relacionada el curso que estoy haciendo, y puedo utilizar sus herramientas (blog, wiki) para crear una nueva entrada para intercambiar más información.
Puedo participar activamente en los ejercicios del curso que plantean simulaciones para practicar con un problema matemático en el que fallé, con el fin de resolverlo correctamente en clase.
También puedo debatir sobre los ejercicios en un chat con otros estudiantes para poder enfocar el problema desde otra perspectiva y mejorar mis capacidades.
Puedo darme cuenta de que estoy planteando una pregunta o un comentario en el lugar equivocado.

Multinivel

Programas, facilitadores y estrategias para desarrollar EL ÁREA

AUTOAPRENDIZAJE Y ACTUALIZACIÓN DIGITAL

USO CREATIVO DE LA TECNOLOGÍA

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