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Cómo diseñar una situación de aprendizaje en forma de proyecto y en el marco DUA

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Transcript

CANVAS DE PROYECTOS DUA:

INICIO: DESAFÍOS + COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS + CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PLAN DE Evaluación FORMATIVA DUA

Producto Final

Tareas DUA

evento público: performance

Recursos: cultura inclusiva

Tic LIBRE + DUA

Agrupamientos DUA

Punto de partida del diseño

Producciones del proyecto

Fundamento curricular

¿Qué asignaturas participan?

¿Cuáles son las competencias específicas y los criterios de evaluación que proporcionan fundamento curricular a los problemas, las tareas conducentes al producto final y el evento público?


Comunidad de aprendizaje y educación expandida

Herramientas y artefactos digitales sin barreras

Secuencia de tareas con alternativas DUA

Crear grupos cooperativos y diseñar roles en el proyecto

Plan de impacto público: uso de RRSS, performance, intervención, servicio

Una evaluación formadora al servicio del aprendizaje

sit. de aprendizaje

descargable

otros recursos

abp en el marco dua

Idea original:

PREGUNTAS, RETOS: NARRATIVA

Comienzo del proyecto con el alumnado

Situación de aprENDIZAJE

@joaquineku 2022

¿Qué desafío/s actuales se asumen en el proyecto, teniendo en cuenta el perfil de salida del alumnado: en Primaria y Secundaria, los objetivos de la etapa en Educación Infantil y Bachillerato y los principales retos del país en la agenda 2030 para la Formación Profesional?

¿Qué contexto social, cultural o ambiental se hace relevante?

¿Cómo se relaciona el planteamiento del proyecto (narrativa inicial, producto final, evento público) con las ocho competencias clave?

  • Comunicativa y Lingüística (CCL)
  • Plurilingüe (CP)
  • Matemática, en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (CMCCTI)
  • Digital (CD)
  • Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA)
  • Ciudadana (CC)
  • Emprendedora (CE)
  • Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC)

¿Qué asignaturas participan?

¿Cuáles son las competencias específicas y los criterios de evaluación que proporcionan fundamento curricular a los problemas, las tareas conducentes al producto final y el evento público?


Abre los enlaces:


Competencias específicas y criterios de evaluación en EI (1.er ciclo)


Competencias específicas y criterios de evaluación en EI (2.º ciclo)


Competencias específicas y criterios de evaluación en Primaria (1.er ciclo)


Competencias específicas y criterios de evaluación en Primaria (2.º ciclo)


Competencias específicas y criterios de evaluación en Primaria (3.er ciclo)


Competencias específicas y criterios de evaluación en 1.º ESO


Competencias específicas y criterios de evaluación en 2.º ESO


Competencias específicas y criterios de evaluación en 3.º ESO


Competencias específicas y criterios de evaluación en 4.º ESO


Competencias específicas y criterios de evaluación en 1.º Bach


Competencias específicas y criterios de evaluación en 2.º Bach


Competencias profesionales, unidades de competencia y resultados de aprendizaje en FP



Definiciones de los elementos del nuevo currículo: competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, situaciones de aprendizaje (SA).

Las competencias específicas (CompE) y los criterios de evaluación (CE) proporcionan el fundamento curricular para el diseño de las situaciones de aprendizaje.

Los saberes básicos (SB) son instrumentos para el desarrollo de las competencias, no los objetivos ni los fines de la educación. Están implicados tanto en las CompE como en los CE, por lo que detallarlos sería redundante. Se deben tener en cuenta en el conjunto de la programación, de modo que las diferentes SA incluyan todos los SB a lo largo del curso.

¿Qué valores inclusivos se van a promover?

¿Con qué proyectos o programas institucionales se va a colaborar?

¿Qué personas expertas, asociaciones, voluntariado van a intervenir?

¿Qué se aporta al procomún? ¿Cómo se va a enriquecer la cultura del barrio o el municipio?

¿Qué apps o herramientas TIC necesitamos, de acuerdo con la "rueda DUA"?

¿Qué artefactos digitales se van a producir?

¿Cómo vamos a facilitar el acceso con medios digitales: portafolio digital del proyecto, blog de aula, canal de vídeo o podcast, portal del centro?

¿Usaremos software libre: eXeLearning, H5p?

¿Cómo serán los grupos cooperativos?

¿Qué roles rotativos necesita el proyecto?

¿Cómo vamos a organizar la mediación y la ayuda en el aula?


¿Qué herramientas y estrategias de evaluación formadora vamos a aplicar, desde la evaluación inicial hasta la evaluación de la docencia?

¿Cómo se realizará la autoevaluación y la coevaluación?

¿Cómo vamos a asegurar el apoyo personalizado y la retroalimentación eficaz?

En esta dirección URL están disponibles los contenidos del nuevo curso sobre ABP en el marco DUA, en consonancia con la ley educativa vigente, en forma de libro electrónico:

http://tiny.cc/SApABPDUA

Puedes descargarlo con formato epub en este enlace.

PBL Works: Project Based Learning for All


Canales en Youtube: #ABPmoocINTEF


Curso #ABP_INTEF en abierto (mar. 2019: última edición - feb. 2013: 1.ª edición)


Repositorio de experiencias educativas: Rodrigo Juan García, Escuelas en Red


Portal de Juanjo Vergara


Fernando Trujillo sobre ABP


Mavensol: blog de María Eugenia Pérez


Portal de Coral Elizondo


Blog de Antonio Márquez


joaquineku: un portafolio biográfico

¿En qué fases se organiza el proyecto?

¿Qué tenemos que hacer para alcanzar el producto final y gestionar el evento público?

¿Qué alternativas se ofrecen para el compromiso, la representación, la acción física y la expresión?

¿Cómo vamos a difundir nuestras creaciones? ¿Qué uso debemos hacer de los medios sociales?

¿Cómo será nuestra performance?

¿Qué intervención vamos a realizar? ¿Qué servicio público ofreceremos?

¿Cómo vamos a hacer relevante el proyecto en el barrio o el municipio?

¿Qué queremos conseguir?

¿Qué productos queremos realizar?

¿Qué hipótesis se pretende demostrar?

¿Qué problemas concretos pretende resolver?

¿Qué retos plantea al alumnado, de acuerdo con sus culturas e intereses?

¿Cómo comprometer al alumnado para que sea agente de una narrativa o un juego serio en un contexto real: preguntas motrices, misiones?