PREVENCION, IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE NEES

DETECCIÓN

¿¿Es posible??

ALUMNADO QUE REQUIERA UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA , POR...

2

1

3

NEES

TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

aquel que afronta BARRERAS que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de

PRÁCTICAS ESCOLARES

INTÉNTALO DE NUEVO...

POLÍTICAS

INTÉNTALO DE NUEVO...

CULTURAS

que al interactuar con las condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos o grupos de alumnos, generan exclusión, marginación o fracaso escolar, impidiendo el ejercicio efectivo del derecho a una educación inclusiva”(Echeita y Ainscow 2011)

ANTES DE QUE ESTÉN PRESENTES

IDENTIFICANDO BARRERAS

EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

ESTRATEGIAS E/A

METODOLÓGICAS

EN EL AULA

PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN

CLIMA DE AULA

EMOCIONALES

MATERIALES

EN EL CENTRO

ACCESIBILIDAD

ESTRATEGIAS PRESENTACIÓN CONTENIDOS

ESPACIOS Y TIEMPOS

ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

BARRERAS ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS

CENTRO

CENTRO

BARRERAS

AULA

• Ubicación física aislada (Principio de NO interacción)
• Necesidad de estar
  
• sentado-quieto-en silencio
  
• rutinas "estándar"
  
• mismo tiempo para todos
  
• materiales únicos
  

• Predominancia de refuerzos negativos
• Malas relaciones interpersonales
  
• Efecto Pigmalión
  

BARRERAS

CURRICULO

4

2

1

3

6.-IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y RESPUESTA EDUCATIVA

6.1.-Necesidades educativas derivadas de sus necesidades específicas de apoyo educativo.

Antes de hablar de Necesidades educativas, es necesario hablar de BARRERAS que el alumno puede encontrar en el contexto escolar para poder aprender:

BARRERAS ORGANIZATIVAS

Ubicación física en el aula. Estar alejado del profesorado o rodeado de alumnado con dificultades puede ser una barrera para Aitor, pues aumentará las posibilidades de distracción y no comprensión.

• Materiales iguales para todos. El libro de texto o fichas escritas son una barrera debido a sus dificultades con la lectura y la escritura

• 
  

  Tiempos iguales para todos. Los plazos de entrega habituales se pueden convertir en una barrera para el alumno, que tiene un ritmo lento de aprendizaje y ejecución de tareas.

  
  

  BARRERAS COGNITIVAS

  
  

  • Acceso a la información a través de material escrito. Por sus dificultades lectoescritoras

  • Necesidad de organización e integración de la información y sobrecarga de la memoria de trabajo en explicaciones exclusivamente orales, las cuales requieren siempre establecer relaciones y hacer inferencias

  • Necesidad de planificación de la acción para realizar tareas escolares

  • Comprensión de instrucciones escritas de las tareas escolares

  • Demostrar lo aprendido a través de pruebas escritas a mano

  
  

  BARRERAS EMOCIONALES

  
  

  • Bajas expectativas y bajo autoconcepto académico

  • Dificultades en la persistencia en las tareas de lápiz y papel ante errores o dudas

  • Autoestima dañada por su aspecto físico

  
  

  
  

  Y, teniendo en cuenta estas Barreras, las Necesidades Educativas de Aitor pueden resumirse en las siguientes:

  
  

  • Mejorar procesos cognitivos básicos: Atención y los procesos de Memoria.

  • Mejorar los procesos de razonamiento: verbal y abstracto.

  • Mejorar la Competencia Lingüística escrita: comprensión y expresión

  • Mejorar la Competencia Matemática aplicada a la vida diaria.

  • Mejorar su autonomía personal respecto de las tareas escolares:

    • Autoestima y autoconcepto académico;

    • Motivación ante el aprendizaje;

    • Interés hacia las tareas escolares;

    • Autonomía en la realización de las tareas escolares;

    • Organización y planificación del trabajo escolar;

  • Mejorar sus Competencias Sociales: habilidades sociales e Inteligencia Emocional.

  
  

ANTES DE QUE ESTÉN PRESENTES

CON EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

3

2

1

• TAMAÑO, FUENTE,COLOR, CONTRASTE DE LOS TEXTOS
• PRE-ENSEÑAR VOCABULARIO
• APOYARSE EN PICTOGRAMAS, INFOGRAFÍAS, ESQUEMAS VISUALES
• INTERCALAR MÉTODOS AUDIVISUALES
  
• EXPOSICIONES USANDO DIVERSIDADES SENSORIALES
  
• ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
• CONTROL DEL TIEMPO DE EXPOSICIONES ORALES AL GRAN GRUPO
• ESTRATEGIAS DE AYUDA ENTRE IGUALES
  SECUENCIACIÓN-AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS
• HACER EXPLÍCITA LA INFORMACIÓN ESENCIAL

• HACER EXPLÍCITA LA DIVERSIDAD EN EL AULA
• MANTENER EXPLÍCITOS LOS OBJETIVOS
• REPETIR Y/O MANTENER EXPLÍCITAS LAS INSTRUCCIONES
  
• AUMENTAR LA POSIBILIDAD DE HACER ELECCIONES
• ENFOQUE COMPETENCIAL Y SIGNIFICATIVO
• INCREMENTAR LOS REFUERZOS POSITIVOS
• EXPRESAR EXPECTATIVAS POSITIVAS (NUNCA LAS NEGATIVAS)
• ENSEÑAR USO DE HERRAMIENTAS DE GESTIÓN DEL TIEMPO: AGENDA ESCOLAR; CALENDARIOS; RELOJES DIGITALES
• FOMENTAR LA INTERACCIÓN Y LA COOPERACIÓN EN EL AULA
• TRABAJAR HABILIDADES SOCIALES
  

• ALTERNATIVAS A PERMANECER SENTADO Y QUIETO TODA LA SESIÓN
• ALTERNATIVAS EN RITMOS Y PLAZOS
• AYUDA EN LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL: HACER VISIBLE EL TIEMPO
  
• ALTERNATIVAS A TAREAS DE LÁPIZ Y PAPEL
• HACER EXPLÍCITAS LAS METAS Y LOS PROCESOS; REPETIR Y MANTENERLAS A LA VISTA
  
• APOYOS A LA MEMORIA DE TRABAJO (tablas; calculadora)
• ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
• SECUENCIACIÓN DE TAREAS: PASO A PASO
  
• APOYOS A LA ORGANIZACIÓN DE LIBRETAS Y TAREAS
• NO SIEMPRE TRABAJO INDIVIDUAL

Después del proceso de Evaluación Psicopedagógica desarrollado

, concluyo que el alumno XXXXXXXX es un

ALUMNO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

asociadas a DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTURA Y LA ESCRITURA.

Esta dificultades, a su vez, parecen estar asociadas a dos Trastornos conmórbidos:

1. Trastorno del lenguaje (DSM-V). XXXXX cumple los siguientes criterios:

• Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito, lenguaje de signos u otro).

• Deficiencias en la comprensión o la producción. Incluyen:

  • Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).

  • Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras juntas

  • para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

  • Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).

• Las capacidades de lenguaje están desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad.

• Limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.

• El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del desarrollo.

1. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterior auditivo o sensorial, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por una discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo.

1. TDAH subtipo inatento. El alumno cumple los siguientes criterios

   • A. Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo, que se caracteriza por

1. Desatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo y que tiene un impacto directamente sobre las actividades sociales y académicas/laborales:

1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades (ej. ignorar o equivocarse en los detalles, trabajo ineficaz).

2. b. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas (ej. dificultades para mantener la atención durante discursos, conversaciones o lecturas largas)

3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente (ej. parece con la mente en otro lugar, incluso aunque no exista ninguna distracción).

4. --------

5. a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades

6. ----

7. a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)

8. a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

B. Estos síntomas se dan en el niño antes de los 12 años

C. Varios síntomas de desatención o hiperactividad-impulsividad están presentes en dos o más ambientes (ej., en casa, en la escuela, o en el trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).

La presencia de estos trastorno debe ser necesariamente confirmada o descartada por los servicios sanitarios competentes.

SISTEMATIZADO A LA VEZ QUE FLEXIBLE

IDENTIFICAMOS NEAES NO DIAGNOSTICAMOS

1

2

3

4

VIDEO. Minutos 49 a 58

EL ANÁLISIS DE LA DEMANDA DETERMINA EL PAPEL DE CADA PROFESIONAL: ORIENTACIÓN/PTSC- EDUCADOR/A

OBSERVACIONES

REVISIÓN DE TRABAJOS ESCOLARES

ENTREVISTAS

A DECIDIR QUIEN O QUIENES REALIZAN DICHA ENTREVISTA: ORIENTACIÓN / PTSC-EDUCADOR/A O AMBOS

1

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

NO IDENTIFIQUEMOS EVALUACIÓN CON INFORME

EL ANÁLISIS DE LA DEMANDA DETERMINA EL PAPEL DE CADA PROFESIONAL: ORIENTACIÓN/PTSC- EDUCADOR/A

OBSERVACIONES

REVISIÓN DE TRABAJOS ESCOLARES

ENTREVISTAS

A DECIDIR QUIEN O QUIENES REALIZAN DICHA ENTREVISTA: ORIENTACIÓN / PTSC-EDUCADOR/A O AMBOS

1

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

APLICACIÓN DE PRUEBAS

Dependerá de las Hipótesis establecidas

Menos pruebas si NO da lugar a medidas Extraordinarias

2

La Toma de Decisiones y la devolución de la información sobre las conclusiones del proceso están siempre relacionadas y suelen ser mutuamente dependientes.

PRUEBAS Y TEST BÁSICOS

WIPPSI-IV:

WISC-V: De 6:00 a 16:11

Se compone de seis subtests (dos de inteligencia verbal, dos de inteligencia no verbal y dos de memoria) y ofrece puntuaciones en Inteligencia general, Memoria general, Inteligencia verbal e Inteligencia no verbal.

La batería consta de 18 pruebas independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el Índice General Cognitivo (GCI).

La batería consta de 18 pruebas independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el Índice General Cognitivo (GCI).

Peabody tiene dos finalidades: evaluar el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de dificultades o screening de la aptitud verbal.

se obtiene una medida de Creatividad Gráfica y otra de Creatividad Narrativa. A su vez, estas dos medidas permiten obtener una Puntuación Global en creatividad.

evaluación del pensamiento creativo libre de influencia cultural, inspirándose en la investigación de Getzels y Csikszentmihalyi, mediante una tarea de dibujo.

Esta prueba utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas a partir de un material gráfico suministrado.

TAMBIÉN EVALUAMOS CREATIVIDAD CON PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS:

- ADIVINANZAS

- TERMINAR CUENTOS DE OTRA MANERA

- RESOLVER PROBLEMAS DE VARIAS FORMAS

- DIBUJOS LIBRES O DE SUS INTERESES

EVALUAMOS CREATIVIDAD EN ESCRITURA CON EL PROESC

COMPETENCIA CURRICULAR E. INFANTIL

TAMBIÉN EVALÚA LECTURA Y ESCRITURA

- CUMANIN

- CUMANES

puntuaciones: Índ global FE, regulación conductual, regulación emocional, regulación cognitiva, Inhibición, Flexibilidad, Control emocional, Iniciativa, Memoria de Trabajo, Planificación, Supervisión de sí mismo y Supervisión de su tarea

La batería está compuesta por cuatro pruebas (Fluidez verbal, Construcción de senderos, Construcción con anillas y Resistencia a la interferencia) que miden diferentes componentes de las FE.

También evalúan las FE:

- CUMANES

- WISC-V

A partir de su aplicación se obtienen un perfil de socialización con cuatro escalas de aspectos facilitadores (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y Respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos inhibidores o perturbadores (Agresividad-terquedad, Apatía-retraimiento, Ansiedad-timidez). También se obtiene una apreciación global del grado de adaptación social.

Las tres pruebas que la componen (BAS-1, BAS-2 y BAS-3) pueden utilizarse individualmente o complementariamente para obtener una visión de conjunto del evaluado. Así, la BAS-1 está destinada para que sea el profesor quién valore la socialización del alumno; la BAS-2 para que sea respondida por los padres y la BAS-3 como autoinforme para que sea respondido por el propio evaluado.

Problemas interiorizados: depresión, ansiedad, ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-compulsión y sintomatología postraumática.
- Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atención, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira, conducta antisocial.
- Problemas específicos: retraso en el desarrollo, problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia, consumo de sustancias…

También permite detectar áreas de VULNERABILIDAD: regulación emocional, la rigidez, el aislamiento, la búsqueda de sensaciones o las dificultades de apego.

Asimismo, evalúa la presencia de varios RECURSOS PSICOLÓGICOS que actúan como factores protectores.

Además de las escalas anteriores, el SENA proporciona tres escalas de control para valorar posibles sesgos en las respuestas, un sistema de ítems críticos que alerta al examinador ante la presencia de aspectos especialmente problemáticos y hasta seis índices globales que permiten resumir en varias áreas generales las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas. (p. ej., Índice de problemas emocionales, de problemas conductuales, de problemas en las funciones ejecutivas…).

Se trata de un cuestionario multidimensional de enfoque psicométrico compuesto por 10 ítems que describen conductas ilustrativas de distintos problemas emocionales y de conducta: Retraimiento, Somatización, Ansiedad, Infantil-dependiente, Problemas de pensamiento, Atención-hiperactividad, Conducta perturbadora, Rendimiento académico, Depresión y Conducta violenta. Además, permite la obtención de tres puntuaciones globales: Problemas internalizantes, Problemas externalizantes y Total.

Problemas interiorizados: depresión, ansiedad, ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-compulsión y sintomatología postraumática.
- Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atención, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira, conducta antisocial.
- Problemas específicos: retraso en el desarrollo, problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia, consumo de sustancias…

También permite detectar áreas de VULNERABILIDAD: regulación emocional, la rigidez, el aislamiento, la búsqueda de sensaciones o las dificultades de apego.

Asimismo, evalúa la presencia de varios RECURSOS PSICOLÓGICOS que actúan como factores protectores.

Además de las escalas anteriores, el SENA proporciona tres escalas de control para valorar posibles sesgos en las respuestas, un sistema de ítems críticos que alerta al examinador ante la presencia de aspectos especialmente problemáticos y hasta seis índices globales que permiten resumir en varias áreas generales las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas. (p. ej., Índice de problemas emocionales, de problemas conductuales, de problemas en las funciones ejecutivas…).

Ofrece una evaluación que distingue los diferentes componentes de la ira: Experiencia, Expresión y Control, así como de sus facetas como Estado y como Rasgo.

Se trata de un cuestionario multidimensional de enfoque psicométrico compuesto por 10 ítems que describen conductas ilustrativas de distintos problemas emocionales y de conducta: Retraimiento, Somatización, Ansiedad, Infantil-dependiente, Problemas de pensamiento, Atención-hiperactividad, Conducta perturbadora, Rendimiento académico, Depresión y Conducta violenta. Además, permite la obtención de tres puntuaciones globales: Problemas internalizantes, Problemas externalizantes y Total.

Problemas interiorizados: depresión, ansiedad, ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-compulsión y sintomatología postraumática.
- Problemas exteriorizados: hiperactividad e impulsividad, problemas de atención, agresividad, conducta desafiante, problemas de control de la ira, conducta antisocial.
- Problemas específicos: retraso en el desarrollo, problemas de la conducta alimentaria, problemas de aprendizaje, esquizotipia, consumo de sustancias…

También permite detectar áreas de VULNERABILIDAD: regulación emocional, la rigidez, el aislamiento, la búsqueda de sensaciones o las dificultades de apego.

Asimismo, evalúa la presencia de varios RECURSOS PSICOLÓGICOS que actúan como factores protectores.

Además de las escalas anteriores, el SENA proporciona tres escalas de control para valorar posibles sesgos en las respuestas, un sistema de ítems críticos que alerta al examinador ante la presencia de aspectos especialmente problemáticos y hasta seis índices globales que permiten resumir en varias áreas generales las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas. (p. ej., Índice de problemas emocionales, de problemas conductuales, de problemas en las funciones ejecutivas…).

PARA LAS REVISIONES DE NEURÓLOGOS PODEMOS USAR UNA ESCALA ELABORADA POR CRISTINA CÁCERES Y SU EQUIPO EN BADAJOZ.

HISTORIA ESCOLAR

NO SIEMPRE EL PROCESO ES EL MISMO

NO SIEMPRE PASAMOS LAS MISMAS PRUEBAS

DEPENDE MUCHO DE

LA INFORMACIÓN OBTENIDA

EN MOMENTOS ANTERIORES DEL PROCESO

PRUEBAS Y TEST BÁSICOS

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

- CUMANES + STROOP+ CARAS-R

O

- ENFEN

Y

- BRIEF-2 FAMILIA Y MAESTROS

RASGOS ESPECÍFICOS

- ESCALAS BASADAS EN LA DE CONNER

EDAH

- HISTORIA ESCOLAR PARA REVISIONES NEUROLÓGICAS

HISTORIA ESCOLAR

- WISC-V - CUMANIN

- K-BIT

- RAVENS-2 - CUMANES

- RIAS

MATEMÁTICAS

- TEDI-MATH

- EVAMAT

LECTOESCRITURA

- PROLEC-R

-

- PROESC

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

- SENA

- BAS

- CDI

- STAIC/STAI

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

WISC-V

- ABAS II

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

- SENA (FAMILIA/PROFESORADO)

FUNCIONES EJECUTIVAS

- BRIEF-2 FAMILIA Y MAESTROS

WISC-V

- TCI

- PIC-N

- CREA

- TORRANCE

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

- SENA

- STAIC/STAI

- CEDI

- BAS

COMPETENCIA CURRICULAR

- TIBEX

- EVALUAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

- BRIEF-2 FAMILIA Y MAESTROS

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

RASGOS ESPECÍFICOS

- ESCALAS TDAH

- BASC3

- ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

- GUIAS APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

- SENA

- BAS

- CDI

- STAIC/STAI

RASGOS ESPECÍFICOS

CUESTIONARIOS DE SCREENIG

DETECCIÓN TEMPRANA

RAVENS-2

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

SENA

FUNCIONES EJECUTIVAS

- BRIEF-2 FAMILIA Y MAESTROS

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

- CUMANES + STROOP+ CARAS-R

O

- ENFEN

Y

- BRIEF-2 FAMILIA Y MAESTROS

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

- WISC-V

- K-BIT

- RAVENS-2

- RIAS

RASGOS ESPECÍFICOS TEL

- WISC-V

- CELF-5

WISC-V

ASPECTOS EMOCIONALES Y RELACIONALES

- SENA

- BAS

- CDI

- STAIC/STAI

COMPETENCIA CURRICULAR

- COMPETENCIA E. INFANTIL

- TIBEX

- EVALUAS

NO SIEMPRE EL PROCESO ES EL MISMO

NO SIEMPRE PASAMOS LAS MISMAS PRUEBAS

DEPENDE MUCHO DE

LA INFORMACIÓN OBTENIDA

EN MOMENTOS ANTERIORES DEL PROCESO

INTERVENCIÓN EN NEAES

4

2

1

3

APOYOS INCLUSIVOS

01

02

05

06

03

GUIAS NEAES EDUCAREX

04

¿Cuál es el papel del equipo de orientación en la educación del futuro? Gerardo Echeita

¿TE HA RESULTADO INTERESANTE, ÚTIL?