Accueillir un élève malentendant 2023-2024 - primaire

Accueillir un élève malentendant

par Camille Thériault, orthophoniste

document inspiré de la présentation faite par Audrey Bélanger, orthophoniste ainsi que la formation créée par Jacynthe Labrecque Langlois Audiologiste CSSDGS et Julie Roy Audiologiste CISSSMO (CMR)

Index

1. Les types de surdité

8. à savoir...

2. L'audiogramme

9. La salle de classe idéale

3. Impacts possibles de la surdité

10. Stratégies de communication

4. Les appareils auditifs

11. Personnes ressources

5. Les implants cochléaires

6. Le système MF

7. La surdité: pourquoi utiliser le système MF?

Les types de surdité

Surdité neurosensorielle

Surdité mixte

Surdité de conduction

Atteinte au niveau de l'oreille interne (cochlée) ou du nerf auditif. Ne peut être traité par une chirurgie. Difficulté à percevoir certains sons et perte de clarté du message

Atteinte au niveau de l'oreille externe et/ou moyenne. Réduction de la perception du niveau sonore et de l'habileté à détecter des sons faibles

Atteinte combinée de l'oreille externe et/ou moyenne avec une atteinte de l'oreille interne ou du nerf auditif

L'audiogramme

Impacts possibles de la surdité

Impacts sur le langage

Impacts sur les apprentissages

• Pauvreté du vocabulaire;
• Production de phrases incomplètes, mal ordonnées, confusion de genre;
• Difficulté avec le langage abstrait et figuré, la poésie;
• Difficulté dans l’organisation des idées

• Difficulté de compréhension de la matière et des consignes;
• Confusions auditives (p.ex. cacher/casser);
• Difficulté d’accès lors de présentations vidéo;
• Fatigue;
• Demande accrue de concentration;
• Possible atteinte à l’estime de soi.

Les appareils auditifs

AVANTAGES

• Permet d’entendre les sons non perçus sans appareil, mais ne redonne pas une audition normale;
• Amplifie les sons de façon adaptée à la surdité;
• Peut être utilisé en tout temps sauf dans l’eau et pour dormir.

INCONVÉNIENTS

• Amplifie aussi les bruits dérangeants;
• Ajusté pour une distance rapprochée;
• Rend visible la surdité.

les implants cochléaires

FONCTIONNEMENT

• Intervention chirurgicale qui permet d’insérer des électrodes dans la cochlée;
• Les sons sont captés, analysées et transformés en impulsions électriques pour stimuler le nerf auditif.

BÉNÉFICES

• Améliore la perception des sons de la parole et de l’environnement;
• Permet de comprendre des mots ou des phrases, sans lecture labiale, dans un environnement calme.

LIMITES

• Demeure avec des problèmes d’audition;
• Certains sons demeurent inaudibles;
• Compréhension de la parole difficile dans un environnement bruyant;
• L’implant ne permet pas de prioriser la parole par rapport au bruit.

Le système MF

QU’EST-CE QUE C’EST

• Système de transmission qui permet de mieux identifier et comprendre la parole dans le bruit;
• Rend la parole plus audible;
• Diminue la fatigue et facilite l’attention et la concentration de l’élève.

FONCTIONNEMENT

• Mettre le microphone à environ 15 cm de la bouche;
• Utiliser le bouton « mute » lorsque les explications sont terminées.

Quand?

- La causerie du matin ; - Les enseignements magistraux ; - Les explications ou consignes ; - Les activités structurées (ex. : bricolage, jeu avec consignes…) ;.

- Les balades à l’extérieur ; - Les exposés oraux (donnez le micro à l’élève qui présente) ; - Les travaux d'équipe : micro au centre de la table.

Le système MF

LA surdité: pourquoi utiliser le système MF?

Élimine un peu les bruits ambiants qui sont loins, car rapproche la voix de l'enseignante (et les bruits autour d'elle) à environ 1 m de l'élève

L'appareil auditif

Certains sons sont entendus

Rend les sons et la parole plus forts

• moins fort;
• moins clairement;
• pas du tout.

• Les sons ne sont pas plus "clairs", les bruits aussi sont amplifiés

à savoir...

On peut avoir entendu un son sans avoir pu l’identifier ou le reconnaître : on utilise parfois le mot “détection” pour décrire le seul fait d’entendre quelque chose à un certain volume sonore. Pour identifier ou reconnaître un son, ou pour comprendre un mot, d’autres étapes de traitement du son par le cerveau sont nécessaires. On peut entendre un drôle de bruit dans notre voiture sans le reconnaître, donc sans savoir exactement ce que c’est, si on n’est pas un mécanicien professionnel; de la même façon, on peut entendre très bien (c’est-à-dire assez fort) quelqu’un parler le russe ou le japonais, mais on ne comprend rien du tout parce que notre cerveau, qui connaît seulement le français, est incapable d’aller chercher le sens des mots en russe et en japonais.

Entendre et comprendre sont deux choses différentes!

La salle de classe idéale...

• une salle calme et éclairée. Le tableau doit également être bien éclairé;
• une salle peu bruyante;
• une salle où l'enseignant ne se place pas devant une source lumineuse (fenêtre);
• une salle où l'élève peut s'asseoir où il préfère (ce sera généralement à l'avant sur le côté pour avoir une vision facile de la totalité de la salle de classe);
• une salle où l'enseignant illustre ou écrit ses propos autant que possible. Certains enfants/jeunes ne peuvent intégrer qu’1/3 du message oral.

éliminer les sources de bruit (ex: fermer la porte)

stratégies de communication

dégager votre bouche afin de faciliter la lecture labiale

s'assurer que l'élève porte ses appareils auditifs en tout temps

ne pas parler trop vite

se placer proche de l'enfant, attirer son attention (ex: dire son nom) et attendre avant de commencer à parler

répéter ou reformuler en d'autres mots ce qui n'Est pas compris

utiliser des supports visuels (écriture, dessin, etc)

parler une seule personne à la fois

Pour vos questions...

Pour toutes questions sur la déficience auditive, contactez Valérie Côtes, orthopédagogue et soutien-conseil en déficience auditive : valerie.cotes@cssdhr.gouv.qc.caPour toutes questions techniques (sur le système MF), contactez Karine Bourgeois, technicienne en administration: karine.bourgeois@cssdhr.gouv.qc.ca