узагальнення ппд

Кафедра філософії та суспільно-гуманітарних дисциплін

Етап роботи над педагогічним досвідомУЗАГАЛЬНЕННЯ

Зміст етапу узагальнення

1. Систематизація та аналізування зібраного матеріалу.2. Виявлення сутності.3. Опис основних елементів, встановлення зв'язків між ними.4. Розкриття практичної новизни й значення для збагачення педагогічної теорії та практики. 5. Літературне оброблення матеріалу

+ info

Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – Рівне.: Волинські обереги, 2011. - 552 с.

Що означає "узагальнювати"

Узагальнення педагогічного досвіду – це висновки або думки загального характеру, які виникають в результаті аналізу і співставлення окремих педагогічних фактів, явищ. Передбачає логічний перехіду від одиничного до загального, від менш загального до більш загального судження, знання, оцінки (с. 467)

+ info

Інформація, що міститься у матеріалах досвіду

КІЛЬКІСНА (числові дані) дані, які можна виміряти та виразити чисельно;рівень розуміння інформації (скільки?)

ЯКІСНА (нечислові дані)опис явищ, які можна спостерігати, але неможливо обчислити; дані (атрибути та властивості), за якими класифіковано об'єкти;глибина розуміння (чому? як?)

- стаття;- тези;- методичне напрацювання;- опис тощо

- виступ/презентування;- доповідь; - відкритий захід

Види узагальнення

Письмове:

Усне:

• Загальні дані про автора досвіду, місця роботи, тема.
• Базова модель досвіду (актуальність та перспективність, теоретичні основи, новизна, провідна педагогічна ідея)
• Інформаціно-педагогічна модель досвіду (мета, завдання, тривалість роботи над досвідом, основні її етапи)
• Технологія реалізації досвіду (технологія як послідовність операцій)
• Результативність досвіду.
• Рекомендації щодо впровадження досвіду до масової педагогічної практики

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПОДАННЯ МАТЕРІАЛІВ НА РОЗГЛЯД НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ РАДИ КЗ "ЗОІППО" ЗОР для присвоєння педагогічних звань

Приклад письмового оформлення педагогічного досвіду

Типові помилки

1. Некоректне формулювання теми досвіду;2. Нечітке визначення мети;3. Стихійність вибору дидактичного інструментарію;4. Опис перебігу освітнього процесу, а не подання технології вирішення проблеми.5. Невідповідність мети і результатів та інше