ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (LOMLOE)S

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (LOMLOE)

AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE - LOGOPEDIA

NEE

TRASTORNOS DE ATENCIÓN O APRENDIZAJE

RETRASO MADURATIVO

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN

INCORPORACIÓN TARDIA, CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

ALTAS CAPACIDADES

DESCONOCIMIENTO GRAVE DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA

TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Los trastornos de la comunicación comprenden las deficiencias del lenguaje, el habla y la comunicación que no pueden atribuirse a un déficit auditivo o sensorial, disfunción motora u otras afecciones médicas o neurológicas, discapacidad intelectual o retraso global del desarrollo. En los trastornos de la comunicación pueden darse problemas de expresión, pronunciación, fluidez e incluso recepción o uso social del lenguaje. De esta manera, los expertos distinguen entre tres tipos de trastornos del lenguaje: expresivo, receptivo y mixto. Trastornos del lenguaje y comunicación: ¿Qué son?Son alteraciones que presentan problemas en la comunicación oral, referentes a la expresión, habla, pronuncia, compresión o poca fluidez lingüística. En definitiva, dichos trastornos comprenden deficiencias del lenguaje y pueden ser:

• Expresivos: Los cuales obstaculizan la capacidad de formular y comunicar mensajes, pensamientos o ideas a otros.
• Receptivos: En el leguaje receptivo, el trastorno incapacita la comprensión y entendimiento de un mensaje externo
• Ambos, de carácter expresivo y receptivo a la vez.

¿A qué se deben?Las causas de los trastornos del lenguaje y comunicación pueden ser distintas. Aunque su existencia siempre ha estado presente, hasta hace poco no se tenían en consideración. Comúnmente, los niños con dificultades en el aprendizaje, solían ser catalogados como poco interesados en los temas del ámbito escolar. Por suerte, los avances en la investigación del ámbito psicológico y educativo, han hecho posible la comprensión de los trastornos relacionados con el neurodesarrollo. Es difícil definir una causa especifica de los trastornos del leguaje, aunque, estas alteraciones pueden deberse a: Factores genéticos, perdidas de audición, dificultades en aprender, algún daño en el sistema nervioso, nacimiento prematuro, entre otros. Tipos de Trastornos del Lenguaje, Habla y ComunicaciónSon muchos los tipos de trastornos del lenguaje y comunicación. Aunque, según las características de su anomalía se pueden distinguir y clasificar principalmente los distintos trastornos según: Cuando el niño tarda en hablar Retraso en el desarrollo del lenguaje oralSe caracterizan por un retraso del lenguaje. Es decir, cuando el niño adquiere el lenguaje más tarde de lo que es propio a la edad y, aunque comprende bien los mensajes, presenta insuficiencia lingüística y no habla o habla poco. Este retraso del lenguaje, pude tener distintos grados, simple, moderado o grave. Trastorno específico del lenguaje: La disfasia o TEL*En el desarrollo del leguaje y habla, este puede afectar a nivel expresivo y receptivo, en niños que no padecen perdida auditiva o discapacidad intelectual. Se caracteriza por un uso reducido del vocabulario, afectando al conocimiento y uso de las palabras. Errores fonológicos, dificultad para organizar palabras y estructuras de frases, etc. *Trastornos específicos del Lenguaje (TEL) según el DSM-V A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente: 1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación). B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación. C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo. D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo. Clasificación TEDL de Rapin y Allen El niño deja de hablar Esta tipología de irregularidades, se distinguen por la pérdida de habilidades del habla y lenguaje que, anteriormente se habían desarrollado. Afasiaes una afección que impide comunicarse con normalidad. Esta se produce como consecuencia de una lesión en alguna parte del cerebro que controla el lenguaje. Mutismo selectivoEs un trastorno relacionado con la ansiedad. Suele producirse, cuando el niño se ve afectado por alguna circunstancia o contexto determinado, que le afecta emocionalmente y, se niega en hablar con personas de su entorno o con extraños. Autismo regresivoDicha afección produce la perdida de lenguaje o ciertas habilidades sociales que anteriormente, el niño, había alcanzado. Esta se incluye entre las enfermedades degenerativas. Tal y como su nombre indica, comporta una regresión de las capacidades y destrezas motoras/cognitivas. El niño que habla mal o no habla TartamudezSe conoce por las anormalidades en la pronuncia y la falta de fluidez al emitir palabras. DisartriaLa Disartria es un trastorno neuromuscular que altera o debilita los músculos faciales, boca, cara o del sistema respiratorio. Sus causas pueden ser varías y, en general afecta a las habilidades articulatorias de la expresión oral. DislaliaSe produce por la dificultad de pronuncia. Es un problema que afecta a algunas articulaciones específicas para emitir determinados sonidos de consonantes. Trastornos de la prosodiaEste tipo de trastornos se caracterizan por la dificultad de transmitir o interpretar. Afectan principalmente al acento, la entonación, el tono y el ritmo del habla.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) son, según el artículo 71 del actual currículo LOMLOE, aquellos que afrontan barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje en la educación, por presentar:

• Discapacidad física
• Discapacidad psíquica
• Discapacidad sensorial
• Trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje

DESCONOCIMIENTO GRAVE DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE Alumnado escolarizado dentro de las etapas obligatorias o en otros programas formativos, con un desconocimiento grave de la lengua de instrucción y que recibe un apoyo educativo complementario y además no cumple las características de la categoría de incorporación tardía.

TRASTORNO DE ATENCIÓN O APRENDIZAJE Tener un trastorno del aprendizaje significa que un niño tiene una dificultad en una o más áreas del aprendizaje, aun cuando su motivación o inteligencia en general no estén afectadas. El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad. Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican de manera correcta y no son tratados de forma efectiva exponen al niño a repetidas experiencias fallidas, pueden reducir la motivación por el aprendizaje y favorecer la aparición de problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar emocional del niño. El niño puede mostrar signos de tristeza, frustración o decepción. Pueden ocurrir también problemas conductuales como mal comportamiento o presentarse conjuntamente a un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad). Aunque no existe acuerdo acerca de las causas de la relación entre el TDAH y las dificultades de aprendizaje la comunidad científica coincide en que las dificultades específicas de cada trastorno favorecen el desarrollo del otro. Cuando se da una detección temprana e intervención especial apropiada, la mayoría de los niños y adolescentes pueden superar o aprender a compensar los problemas escolares que se hayan podido presentar. Principales Trastornos del AprendizajeTRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTAD EN LA LECTURA O DISLEXIALa dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para adquirir la lectura que presentan algunos niños con inteligencia, motivación y escolarización adecuada.Las dificultades para la lectura y sus repercusiones van cambiando a lo largo de la vida, pero siempre están presentes. En el adulto se traduce en una baja velocidad lectora y poco dominio ortográfico.El tratamiento de la dislexia requiere un proceso de reeducación con técnicas específicas individualizadas, con el fin de adquirir la capacidad de interpretar, de forma casi automática, los símbolos gráficos habituales usados en la lectura y la escritura. Este tratamiento debe empezar lo antes posible, evitando así la posterior aparición de problemas más graves y garantizando el éxito de adquisiciones más complejas. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE CON DIFICULTAD MATEMÁTICA O DISCALCULIALa discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, denominado en el DSM5 como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática, se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o aritmética.Entre el tres y el seis por ciento de los niños en edad escolar, muestra dificultades permanentes en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos. Alrededor de la mitad de los niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el aprendizaje de la lectura, y muchos presentan también TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). Se desconoce aún la causa pero diferentes estudios científicos sugieren un componente genético. TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN Trastorno por déficit de atención e hiperactividadEl trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno mental que comprende una combinación de problemas persistentes, como dificultad para prestar atención, hiperactividad y conducta impulsiva. ENFERMEDADES NEUROLÓGICAS Y PROBLEMAS DE ATENCIÓN Trastornos del aprendizaje en TDAH

ALTAS CAPACIDADES El alumnado con Altas Capacidades intelectuales (AACC) presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Se usa el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media. Este alumnado recibe atención educativa a través de medidas específicas: adaptaciones curriculares de profundización o de ampliación del currículo, flexibilización del periodo de Alta Capacidad: el perfil del alumnado que dispone de una capacidad intelectual globalmente situada por encima del percentil 75 en todos los ámbitos de la inteligencia tanto convergente como divergente, incluyendo distintas aptitudes intelectuales, como pueden ser razonamiento verbal, razonamiento lógico, memoria, creatividad, y razonamiento fluido. Este modelo también incluye el perfil de talento simple, que se refiere al alumnado que muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, por encima del percentil 95, como el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros; así como la combinación de varias aptitudes específicas que puntúan por encima de un percentil 80 dando lugar a talentos complejos. Se considera que un alumno o alumna es sobre-dotado intelectualmente cuando dispone de un nivel elevado en las aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento matemático y aptitud espacial, y tiene una edad en torno a los 12-13 años o superior. Se considera además, que estamos ante un alumno o alumna superdotado cuando al perfil aptitudinal anterior, le acompaña una alta creatividad. Precocidad intelectual.Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por «alta capacidad intelectual» cuando maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Sobredotación intelectual.La sobredotación intelectual hace referencia a las características personales de un alumno o alumna que, con una edad situada en torno a los 12-13 años o superior, dispone de un nivel elevado (por encima del centil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Superdotación intelectual.Para considerar superdotado a un alumno o alumna se requiere, además, que el perfil aptitudinal anterior vaya acompañado de una alta creatividad (por encima del centil 75). Talento simple.Un estudiante talentoso simple muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico, como el verbal, el matemático, la lógica o la creatividad, entre otros. Para ello, es necesario que se encuentre por encima del centil 95 en razonamiento matemático, razonamiento verbal, razonamiento lógico o creatividad, respectivamente, pudiéndose señalar otros talentos simples como el social, el musical o el deportivo. Talento académico.La combinación de la aptitud verbal con la aptitud lógica y la gestión de la memoria, todas ellas por encima del centil 85 dan lugar a un talento académico. Talento artístico.La combinación de la aptitud creativa, espacial y perceptiva, todas ellas por encima del centil 80 dan lugar a un talento artístico. Talento complejo o mixto.La combinación de distintos talentos simples entre sí o la combinación de cualquiera de las categorías anteriores con uno o varios talentos simples dan lugar a los talentos complejos o mixtos.

RETRASO MADURATIVO El retraso madurativo es un término usado en aquellos niños que no alcanzan determinados objetivos de su neurodesarrollo a la edad cronológica que se espera. O, dicho de otra forma, significa que un niño no se desarrolla a la misma velocidad que el resto. El retraso madurativo se basa en que el niño no tiene las principales características de evolución con respecto a los demás. Por ello, esta enfermedad afecta a diferentes aspectos como el uso del habla, la motricidad, la socialización y el desarrollo cognitivo. Los principales síntomas del retraso madurativo son los siguientes:

1. El niño no gatea a la misma edad que los otros.
2. Pasados los 12 meses el pequeño no balbucea ni consigue expresar ninguna palabra.
3. No tiene interés en enseñar sus juguetes al resto de personas.
4. No sabe su nombre cuando lo escucha o no reacciona.

¿Cuánto dura el retraso madurativo? Hablamos de un retraso madurativo en niños cuando existe una ralentización en su desarrollo que dura entre 6 y 24 meses. Es probable que cualquier otra desviación de los patrones de madurez fuera de esa pinza de tiempo tenga que ver con un trastorno diferente.

SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA El concepto de Vulnerabilidad Educativa hace referencia a aquellos individuos que experimentan una serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase. La vulnerabilidad social es el resultado de los impactos provocados por el patrón de desarrollo vigente pero también expresa la incapacidad de los grupos más débiles de la sociedad para enfrentarlos, neutralizarlos u obtener beneficios de ellos. Las 8 situaciones de vulnerabilidad en la escuela más importantes:

• Dificultades para una buena escolarización.
• Presentar bajo rendimiento escolar.
• Tener problemas familiares.
• Alcoholismo en uno de los progenitores.
• Presencia de problemas en la relaciones interpersonales.
• Presencia de problemas emocionales.

INCORPORACIÓN TARDÍA, CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por «Integración Tardía en el Sistema Educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos. Se proporciona respuesta a través de la medida de apoyo idiomático y las aulas de acogida. Apoyo idiomático.Esta medida se establece con la finalidad de favorecer la superación de la barrera idiomática y mejorar la competencia comunicativa del alumnado no hispanohablante matriculado en alguno de los cursos de la enseñanza básica, de forma que se facilite el acceso al currículo ordinario. Propicia la elaboración y puesta en marcha del protocolo de acogida: ambientación del centro, elaboración de carteles en diversos idiomas, consensuar un protocolo de acogida del nuevo alumnado, familias, participar en la comisión de convivencia…Potencia la coordinación y colaboración con proyectos, organizaciones, asociaciones tanto del propio centro como del entorno que favorezcan la integración y la educación para el desarrollo, la solidaridad y la ciudadanía. Aulas de acogida.Pretende la acogida e integración escolar y social del alumnado inmigrante en nuestra sociedad y su adaptación a nuestro sistema educativo. El trabajo en estas aulas propiciará la adquisición del español como lengua vehicular de sus nuevos aprendizajes y relaciones sociales; el conocimiento e integración en los usos y costumbres de la sociedad que los acoge, y los aprendizajes curriculares de cada una de las áreas y competencias básica del grupo de referencia que, por edad, corresponde a cada uno de estos alumnos y alumnas en nuestro sistema educativo. Estas aulas constituyen un recurso organizativo y metodológico adaptado a las necesidades del alumnado lingüística y culturalmente diverso, por tanto, individualizado y flexible en cuanto a la respuesta que ha de dar al alumnado escolarizado en el segundo y el tercer ciclo de Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria.