MAPA CONCEPTUAL LOMLOE MATEMÁTICAS ANDALUCÍA

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COMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN MATEMÁTICAS (1º Y 3º ESO) Las Competencias específicas 1 y 2 básicamente tratan de la resolución de problemas (razonamiento-prueba-conexiones-comunicación-representación y destrezas socioafectivas) Los instrumentos de evaluación ideales para evaluar estas competencias específicas, relacionadas con los criterios de evaluación, son las rúbricas. Las Competencias específicas 3 y 4 tratan del razonamiento y prueba. La 3, parte de situaciones que se producen a la hora de resolver problemas (progreso en la invención de un problema, empleo de herramientas manipulativas,calculadora, hoja de cálculo...) Los instrumentos de evaluación para evaluar los criterios relacionados con esta competencia podrían ser rúbricas, observación directa y actividades TIC. La 4 trata el sentido algebraico, patrones geométricos y numéricos y generalización de patrones. el instrumento de evaluación ideal serían actividades de investigación, modelización y resolución de problemas Las Competencias específicas 5 y 6 están relacionadas con las conexiones. En la 5, los criterios de evaluación donde el alumando debe reconocer las relaciones entre los saberes del curso actual y experiencias previas, además de reconocer la conexión entre distintas partes de las matemáticas, por ejemplo, sistemas de ecuaciones lineales con geometría, Geometría con Álgebra, Funciones y Álgebra... El instrumento de evaluación ideal será la resolución de problemas (no actividades tipo). La 6 se relaciona con los criterios donde el alumnado debe reconocer y establecer conexiones dentro de los propios saberes matemáticos (investigación matemática y científica), conexiones con situaciones cercanas y otras áreas y valorar si el alumnado es consciente de la importancia de las matemáticas en el progreso de la sociedad. El instrumento de evaluación ideal para evaluar estos criterios asociados a esta competencia serían las listas de cotejo y rúbricas (los trabajos por proyectos, exposiciones y actividades cooperativas...) Las Competencias específicas 7 y 8, están relacionadas con la comunicación y representación. En la 7, los criterios a evaluar son realizaciones de representaciones con el propósito de resolver problemas o usar materiales manipulativos, gráficos, tablas... El instrumento de evaluación ideal serían las listas de cotejo para evaluar una exposición oral . La 8 está relacionada con los criterios de evaluación donde se produzca información matemática razonada, donde se argumenten los razonamientos. Por ejemplo, las conversaciones sobre las matemáticas en pequeño y gran grupo sobre cuestiones abiertas de reflexión. El instrumento de evaluación podrían ser las listas de cotejo para evaluar la expresión oral del alumnado, comprobando su lenguaje verbal, su vocabulario matemático y comprobar si las explicaciones matemáticas siguen el modelo del Van Hiele. Las Competencias específicas 9 y 10 tratan las destrezas socioafectivas del alumnado. Los instrumentos de evaluación ideales para evaluar los criteiros asociados a estas competencias serían la observación directa (para la C.E 9) y lista de cotejo (para la C.E 10)

COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS CLAVE A) CCL B) CP C) STEM D) CD E) CPSAA F) CC G) CE H) CCEE

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ETAPA (RD 217/2022, de 29 de marzo) El desarrollo curricular de las matemáticas se fundamenta en los objetivos de la etapa, prestando especial atención a la adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil competencial del alumnado al término del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria y en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Dicha adquisición es una condición indispensable para lograr el desarrollo personal, social y profesional del alumnado, y constituye el marco de referencia para la definición de las competencias específicas de la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación vienen relacionados con las Competencias específicas y los saberes básicos. la Instrucción de 23 de junio tiene su relación establecida en una tabla (pág 153)

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE (Anexo III del RD 217/2022 de 29 de marzo) Son situaciones y actividades que implican el desplieque por parte del alumnado, de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

SABERES BÁSICOS

Saberes básicos A:Sentido Numérico B: Sentido de la medida C: Sentido Espacial D: Sentido Algebraico y pensamiento computacional E: Sentido Estocástico F: Sentido Socioafectivo

C.E

Competencias Específicas:=desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y los criterios de evaluación.

D.C

Los objetivos ( logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave) de este nuevo RD 217/2022, de 29 de marzo, no es otro que adaptar nuestro sistema educativo a los retos del s XXI. Para ello, se tienen en cuenta los Derechos de la Infancia, los Principios DUA (Diseño Universal del Aprendizaje), y los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible). Los nuevos elementos curriculares giran en torno a las Competencias Clave, que, mediante los descriptores, nos van a determinar el Perfil de Salida del alumnado. Estas Competencias Clave se trabajan a partir de las Competencias Específicas (por área, ámbito o materia). En nuestra materia tenemos 10, pero se pueden clasificar en tres grandes bloques: resolución de problemas, destrezas socioafectivas y uso de herramientas tecnológicas. Los Saberes Básicos (conocimientos-destrezas-actitudes) nos indicarán qué sentidos son los que se pretenden desarrollar en el alumnado: A.Sentido numérico B. Sentido de la medida C. Sentido espacial D. Sentido algebraico y pensamiento computancional E. Sentido estocástico F. Sentido Socioafectivo Para determinar el grado de consecución de los objetivos y de las C.C, a partir de las C.E, tenemos que evaluar (siempre al servicio del aprendizaje, a de ser continua y formativa) a través de los Criterios de Evaluación (=:referentes que indican el nivel de desempeño en situaciones o actividades en las que se refiere las competencias específicas). tendremos en cuenta las condiciones individuales del alumnado y los distintos ritmos de aprendizaje, los procesos y la autoevaluación de la propia práctica docente y las pruebas de diagnóstico. La calificación será a partir de los distintos niveles de desempeño (generalmente los instrumentos de evaluación como rúbricas, observación directa y sistemática, lista de cotejo, escalas, pruebas escritas) El conjunto de metodologías didácticas que buscan la adquisición de las Competencias clave son "Las Situaciones de Aprendizaje", que deben partir de unos objetivos claros y precisos. Art. 7 La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

@teresamath

S.B

SABERES BÁSICOS =:conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

S.A

Las situaciones de aprendizaje son situaciones de la vida real que son utilizadas para lograr el aprendizaje competencial del alumnado. Dichas situaciones: - deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad -deben estar compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. - debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. - deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. - deben proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. - debe implicar la producción y la interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. - deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI

C.E

 Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Forman parte del currículo de la etapa junto con los objetivos, competencias, saberes básicos y métodos pedagógicos.

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C.C.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA LOMLOE SON 8. a) Competencia en comunicación lingüística. CCL b) Competencia plurilingüe. CP c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. STEM d) Competencia digital. CD e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA f) Competencia ciudadana. CC g) Competencia emprendedora. CE h) Competencia en conciencia y expresión culturales. CCEE En en ANEXO I del RD217/2022, de 29 de marzo, podéis encontrar sus descripciones

CARACTERÍSTICAS DE LAS MATEMÁTICAS 1. razonamiento 2. argumentación 3. modelización 4. conocimiento del espacio y del tiempo 5. toma de decisiones 6. previsión y control de incertidumbre 7. uso correcto de la tecnología digital 8. comunicación, perseverancia, organización y optimización de recursos, formas y porporciones 9. creatividad 10. pensamiento computacional