Proyecto

Proyecto integrador

Finalidad y estructura

Actividades previas

Selección del problema

Análisis de las soluciones

Análisis del problema

Integración del informe

Diseño:

Finalidad y estructura Un proyecto integrador consiste en aplicar los saberes que se van dando durante la experiencia educativa y los propios de alguna o algunas disciplinas o profesiones; en nuestro caso, en el análisis y solución de un problema, real o simulado, que se selecciona de una problemática científica, tecnológica o social. El problema a analizar proviene de la exploración de situaciones problemáticas complejas que se presentan actualmente en diversas partes del planeta como la sustentabilidad, interculturalidad, género, inclusión social, promoción de la salud, arte y creatividad, derechos humanos y justicia, cultura de paza y la no violencia. Temas transversales mono, pluri, inter y transdisciplinares que incluyen diversidad de problemas personales y profesionales (Saiz), cotidianos y disciplinares (Arias), prácticos y teóricos (Campirán), personales o interpersonales (Hernández). Para facilidad de estudio y realización, el proyecto se ha dividido en cuatro etapas: 1a Exploración contextual de la problemática 2a. Definición y Análisis del problema 3a. Análisis de las soluciones y selección de la óptima 4a. Integración y exposición del proyecto Los temas y problemas a analizar provendrán de tres fuentes:

1. Los temas transversales.
2. La disciplina que se estudia.
3. Un problema personal o interpersonal propio.

La Universidad Veracruzana ha tenido especial interés en que se analicen los temas transversales, lo cual se ha manifestado en el Plan de Trabajo para el periodo 2021-2025 del Rector Dr. Martín Aguilar Sánchez, dice: “El combate a la violencia en todos sus ámbitos, la atención a los estudiantes y la escucha atenta a sus propuestas; la perspectiva de género que nos permita una convivencia distinta en el reconocimiento de las mujeres, de las personas con discapacidad, de la interculturalidad y la inclusión para la convivencia social eliminando cualquier forma de discriminación, son aspectos que debemos asimilar e integrar a nuestra dinámica educativa cotidiana." En los tres casos indicados, aplicando saberes de las disciplina que se estudian, por ejemplo, la violencia de género se puede analizar desde la psicología, el derecho, la antropología, la sociología, el trabajo social, la medicina o economía, entre otras. La sustentabilidad desde la biología, ciencias agropecuarias, ciencias de la tierra y atmosféricas, ingeniería, administración, economía o alguna otra. Y así sucesivamente; en todos los casos, también desde el arte. Se recomienda escoger tres temas al inicio de la primera etapa del proyecto, analizarlos y seleccionar sendos problemas; de esos tres se trabajará uno a lo largo del curso-taller mediante las técnicas y modelos de Problema - Solución incluidos en los contenidos de la experiencia educativa. El proyecto finalizará con la edición de un documento extenso conformado por los contenidos estructurados de las tareas parciales y con una presentación oral, sea mediante videoconferencia, un video o una exposición presencial.

Actividades previas Las actividades de aprendizaje relativas al pensar, sentir, expresarse y actuar, pensamiento crítico, Modelo COL y técnicas P-S son previas al proyecto, proporcionan los elementos básicos para recopilar información esencial para iniciar el análisis de un problema, por ejemplo, sus componentes, dónde ocurre, quienes están involucrados y cuáles podrían ser sus causas y efectos más evidentes. Las técnicas y modelos se pueden combinar, lo importante es tener un panorama previo de la situación problemática y de los problemas involucrados, fijando la atención en uno de ellos. Las técnicas incluyen organizadores visuales o gráficos de información, tablas con preguntas, respuestas y recopilación de datos y se determinan los periodos por los cuales transitó el problema y sus posibles y probables causas, clasificándolas para su posterior análisis. Se parte de problemas conocidos por los estudiantes y se dan ejemplos para que los analicen con las técnicas y modelos propuestos. Posteriormente, analizarán un problema y propondrán alguna solución viable.

Selección del problema Esta etapa comienza con el estudio de problemáticas generales que aquejan a la humanidad, enfocándolas regionalmente a entornos y contextos más cercanos a los estudiantes. El conjunto de problemáticas se han clasificado por tema y se les ha llamado transversales por su origen, impacto y tratamiento interdisciplinar. Desde la primera etapa del proyecto se les induce a que trabajen un problema transversal, sin embargo, pueden seleccionar alguno de su carrera u otro de su interés.

Análisis de las soluciones Una vez que se han confirmado las causas se procede a determinar cuál es el objetivo que se quiere lograr, si solo se dará una solución paliativa o definitiva, y si se propondrá algún Plan de Acción o programa de prevención, por ejemplo. Con el objetivo se analizan las causas para determinar la más viable en términos de los recursos que se dispongan o que se pretendan conseguir, por ejemplo, tiempo, costo y calidad. Y se seleccionan las que se vayan a poder implementar. No se pretende que el estudio realizado lo apliquen, dada la duración del periodo escolar. Podría quedarse a nivel de identificar y sustentar una solución y, si se desea, proponer un plan de acción.

Análisis del problema Si ya desde el principio optaron por un problema y quieren darle continuidad, se procede a verificar la información previa, por ejemplo, a probar que efectivamente sucede lo que sucede y si las causas detectadas y efectos lo son o no. Para ese propósito se incluyen otras técnicas y modelos un tanto más específicos. En esta etapa se determina con mayor detalle cuál es el problema y se redacta el enunciado declarativo del problema. Para confirmar si una causa hipotética lo es, se emplean preguntas problemáticas cuya respuesta es sustentada mediante explicaciones y argumentaciones. Así, el análisis causal va develando problemas previos como origen o causa raíz de problemas posteriores o efectos e impactos y se van confirmando por medio del trabajo de investigación que se realiza con las preguntas problemáticas. Esos procesos van perfilando las soluciones pero no se analiza todavía cuál resolver primero, lo que se hará en la etapa siguiente. Otros modelos de análisis Las técnicas y modelos presentados en las actividades de aprendizaje no son los únicos. Cada profesión o área de conocimiento tiene particulares formas de solucionar problemas. En esta parte del curso se revisaran los modelos integrados DIAPROVE de Saiz e IDEAL de Brandsford y Stein. En los materiales se incluyen otros modelos que podrían ser de utilidad para diversos campos disciplinares. En caso necesario se regresará a hacer adecuaciones a los productos de las actividades anteriores.

Integración del informe Reporte de la investigación Lo que se ha desarrollado en esta experiencia educativa es prácticamente una investigación, se partió de una problemática, se identificaron problemas, se seleccionó uno, se delimitaste, se indagaron sus elementos, se hicieron preguntas para hallar explicaciones y justificaciones de porqué eran un tema y problema pertinentes y relevantes para hablar de ellos y analizarlos. Se formularon y reformularon argumentos para sostener una postura respecto a la hipótesis. Se investigaron, en fuentes confiables, premisas o tesis que apoyaran la argumentación, si fue el caso, se buscaron hechos y datos empíricos. Se planteó el problema, se analizaste, se determinaron las posibles soluciones y se valoraron mediante criterios e indicadores para seleccionar cuál era la óptima y más factible. Finalmente se elaboró un plan de acción. Ahora se trata de comunicar lo que se hizo, cómo se hizo y qué resultados se obtuvieron. Prácticamente, a estas alturas, ya se tienes suficiente información para elaborar un documento estructurado. No se trata de juntar, copiar y pegar, como lienzo parchado, sino de tejer la información según las recomendaciones comúnmente aceptadas en ámbitos académicos y comunidades epistémicas. Se recomienda hacer primero el informe del análisis y posteriormente el informe de las soluciones para después integrarlo de manera congruente. Video reporte Además de la comunicación escrita se presentará el trabajo realizado en un video corto, de tal forma que se desarrollen las competencias de síntesis y de expresión oral planificada de viva voz del estudiante.