Want to make creations as awesome as this one?

More creations to inspire you

Transcript

Programa de Desarrollo Curricular

Un acercamiento a la transversalidad curricular desde la Ibero (1/2)​

¿Qué diferencia hay entre currículum y plan de estudios?

Para comprender la transversalidad curricular, es necesario distinguir algunos conceptos clave como: currículum, plan de estudios, desarrollo curricular, niveles de concreción curricular y la mirada desde la Pedagogía Ignaciana.

El currículum es un proyecto pedagógico que incorpora fines y modelos institucionales, educativos, políticos, sociales, culturales y económicos de un momento histórico, traducidos, organizados y plasmados en trayectorias ideales para el aprendizaje del estudiantado.

Por tanto un currículum es:

CURRÍCULUM

Fluido

Cambiante

Adaptable

Criticable

Multidimensional

Complejo

Dentro de las instituciones educativas también se encuentra el currículum oculto (Apple, 1986) con el cual se transfieren una serie de normas y valores implícitos que se transmiten de manera eficaz pero no se incorporan de manera formal en el plan de estudios ni en el currículum.

¿Qué es el desarrollo curricular?

El desarrollo curricular abarca una diversidad de procesos, estructuras y prácticas educativas asociadas a proyectos curriculares y su concreción (Gimeno, 1988). Algunos autores (Arnaz, 1981; Arredondo, 1981; Glazman y de Ibarrola, 1979 y Díaz Barriga, 1996) coinciden que existen cuatro fases para su desarrollo. En este proceso, se realizan ejerccios de análisis curricular que en su conjunto forman parte de la evaluación integral.

Evaluacióncurricular

Análisisprevio

Operacióncurricular

Diseñocurricular

Análisis curricular

¿Cómo se concreta el currículo?

La concreción curricular se realiza a través de las tomas de decisiones en distintos niveles que involucran a diferentes, estrategias, instrumentos, ámbitos que permitan la operación para el logro de los objetivos compartidos en la institución educativa.

Plan de estudios

Carátulas

Guías de estudios modelo

Aula

Guías de estudios del profesorado

El plan de estudios es parte indispensable e importante del currículum, como proyecto pedagógico que incorpora fines y modelos instituciones, educativos, políticos, sociales, culturales y económicos de un momento histórico, traducidos, organizados y plasmados en trayectorias ideales para el aprendizaje del estudiantado. Por tanto se entiende como la secuencia de asignaturas o unidades curriculares de aprendizaje pedagógicamente estructuradas y organizadas para orientar el proceso formativo del estudiantado con miras a lograr un perfil estipulado.

El análisis previo permite identificar las características contextuales bajo las cuales se pretende llevar a cabo el proyecto educativo con la finalidad de elaborar un diagnóstico y un pronóstico del proyecto curricular.

La evaluación curricular permite validar mediante diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto educativo en su conjunto. Brinda la posibilidad de realizar ajustes de mejora, actualización o rediseño del proyecto educativo.

La etapa de diseño curricular supone la conceptualización del modelo educativo, es decir, la definición de un marco de referencia que sustentará el proyecto de formación.

La operación del currículum tiene implicaciones de gran relevancia ya que es el momento en el que se pone en marcha aquello que se proyectó en el papel.

Programa de Desarrollo Curricular

Un acercamiento a la transversalidad curricular desde la Ibero (2/2)​

Para el Programa de Desarrollo Curricular, la transversalidad curricular se refiere a las diversas acciones dirigidas a incorporar explícitamente las intenciones derivadas de los temas transversales y las competencias, en el currículum y en cada uno de los procesos de desarrollo curricular (análisis, diseño, operación y evaluación).

Longitudinal

Evaluacióncurricular

Análisisprevio

Operacióncurricular

Diseñocurricular

Análisis curricular

Análisis curricular

Transversalidad

Temático

¿Cómo se mira la transversalidad desde la Pedagogía Ignaciana?

La transversalidad curricular y las etapas del desarrollo curricular, se vinculan con los procesos de experiencia, reflexión, acción y evaluación (paradigma pedagógico ignaciano), en el marco de un contexto o problemática social específicos, y se desarrollan desde el nivel macro hasta el nivel micro del currículum. Lo anterior, con el fin de promover una formación que haga posible la intervención del estudiantado sobre la realidad, desde la mirada disciplinar, y con propósitos de solidaridad, equidad, justicia y transformación social.

Monográfico

Puntual

¿Cómo se lleva a cabo la transversalidad curricular?

La transversalidad curricular es la suma de todos los esfuerzos llevados a cabo en las diferentes etapas del desarrollo curricular, que se explicitan en el currículum, para atender los temas emergentes o de interés que han sido identificados y seleccionados por la institución (PDC, 2022).

Contexto (exosistema)

Sistema global, declaraciones internacionales, lineamientos nacionales.

Etapas del desarrollocurricular:

Análisis previo

Evaluación

Acción

Reflexión

Experiencia

Diseño curricular

Operación del currículum

Evaluación curricular

Transversalidad curricular

NIVEL MACRO

Carátula

NIVEL MESO

GEM

NIVEL MICRO

GEP

Paradigma pedagógico ignaciano

Niveles de concreción curricular

Algunas maneras de incorporar la transversalidad curricular pueden ser (Yus, 1998):

Referencias:

  • Apple, M. (1986). Ideología y curriculum. Madrid: Akal.
  • Díaz-Barriga Arceo, F. et. al. (2016). Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
  • Ferrini, Rita. (1997). La transversalidad curricular. Revista Sinéctica No. 11, Valores y Derechos Humanos.
  • Gimeno, J. (1986). Formación de los profesores e innovación curricular. Cuadernos de Pedagogía 139. Pp. 84-89.
  • Glazman, R. e Ibarrola, M. (1984). Diseño de planes de estudios “modelo” y realidad curricular. En Foro Universitario STUNAM, No. 38 Jauregui, Sandra. (2018). La transversalidad curricular: algunas consideraciones teóricas para su implementación. Revista Boletín REDIPE 7.
  • Vásquez, Carlos. (2006). Propuesta Educativa de la Compañía de Jesús, fundamentos y práctica. Colección Propuesta Educativa No. 7. Colombia: Editorial Kimpres Ltda.
  • Yus, R. (1998). Temas transversales: Hacia una nueva escuela. Barcelona: Graó.

  • No existe una manera única de llevarla a cabo.

  • Pensar maneras exclusivas de hacerla es limitar sus posibilidades.

  • Se da en múltiples direcciones, espacios, niveles y posicionamientos.

El tema o la competencia es abordado en todas las etapas, siguiendo una secuencia graduada, con niveles sucesivos de concreción y complejidad.

El tema transversal o la competencia se inserta en una unidad didáctica completa dentro de una asignatura.

El tema o competencia transversal representa una o varias asignaturas que son parte de la estructura curricular, que se complementan con contenidos del campo disciplinar.

Consiste en insertar temas o competencias transversales dentro de cada ciclo de aprendizaje de una determinada unidad didáctica estructurada.

  • Identificar el contexto socio-histórico del surgimiento de la relevancia de los temas transversales.
  • Elaborar estudios sobre el papel de los temas transversales en el contexto social, político, económico, cultural y educativo, destacando su contribución a las diferentes disciplinas. 
  • Analizar la vinculación y pertinencia de los temas transversales en la naturaleza de las diferentes disciplinas, así como su contribución en la atención de las demandas sociales.
  • Construir y usar estrategias de recolección y análisis de información alineadas a los temas transversales.
  • Elaborar estudios de factibilidad y pertinencia, tomando en cuenta como variables los posibles temas transversales.
  • Partir de una reflexión sobre la realidad socioeconómica y cultural del entorno social de la institución, el perfil del estudiantado y la realidad interna.
  • Identificar las estrategias instituciones de la transversalidad, con el fin de delimitar las más viables para el desarrollo curricular.

  • Identificar el contexto socio-histórico del surgimiento de la relevancia de los temas transversales.
  • Asumir en las disciplinas las posiciones respecto a los enfoques teóricos y las tendencias del campo de estudio de los temas transversales.
  • Definir el modelo de transversalidad curricular (longitudinal, por unidades, por cursos, de manera interdisciplinar, entre otros).
  • Identificar las contribuciones de los temas transversales al enriquecimiento de los contenidos disciplinares, para promover una formación que responda de mejor manera a las necesidades sociales y del entorno.
  • Integrar nociones explicitas o derivadas de los temas transversales en los diferentes elementos de la propuesta: fines de aprendizaje, perfil de ingreso, perfil de egreso, campo laboral, mapa curricular, contenidos a abordar, metodologías de enseñanza y de aprendizaje, planta académica, evaluación, entre otros.
  • Integrar elementos teórico metodológicos y didácticos, derivados de los temas transversales, en la elaboración de las carátulas, GEM y GEP.

  • Formar docentes en los marcos conceptuales y metodológicos de los temas transversales. 
  • Incluir en los procesos de operación del plan de estudios, ideas, competencias y metodologías derivadas de los temas transversales.
  • Elaborar la planeación o secuencias didácticas, por parte de docentes, donde se identifique plenamente la contribución de los temas transversales a la asignatura, unidad/módulo o sesión de clase.
  • Identificar áreas de oportunidad disciplinares e interdisciplinares, que convoquen al trabajo colegiado para la incorporación de los temas transversales, en la operación del currículum; ya sea a través de proyectos conjuntos, delimitación de competencias, o creación de espacios de acción comunes.

  • Formar docentes en los marcos conceptuales y metodológicos de los temas transversales. 
  • Incluir en los procesos de operación del plan de estudios, ideas, competencias y metodologías derivadas de los temas transversales.
  • Elaborar la planeación o secuencias didácticas, por parte de docentes, donde se identifique plenamente la contribución de los temas transversales a la asignatura, unidad/módulo o sesión de clase.
  • Identificar áreas de oportunidad disciplinares e interdisciplinares, que convoquen al trabajo colegiado para la incorporación de los temas transversales, en la operación del currículum; ya sea a través de proyectos conjuntos, delimitación de competencias, o creación de espacios de acción comunes.