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Planifier et évaluer le français au secondaire : les ressources incontournables!

Introduction :Buts et références utilisées

Chantal FilionStéphanie Gagnon

Accédez à la page principale« Vue d'ensemble »

Conseillères pédagogiques de français au secondaire - 2022

Introduction

Vous permettre de repérer les incontournables du programme.

Vous diriger vers les ressources utiles.

Vous donner une vue d'ensemble pour planifier et évaluer plus facilement.

Buts de ce napperon interactif

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Références utilisées

Repérage des pages des programmes

Sources principales

Accédez à la page principale«Vue d'ensemble»

Choix : Nous avons choisi des éléments incontournables du programme de français que nous vous présentons sous forme de schémas et de résumés, jumelés à des ressources sélectionnées. Toutefois, cette présentation ne remplace pas la lecture et la consultation régulières du programme, de la PDA et du cadre d'évaluation. Références : Nous nous sommes basées sur les documents officiels du MEQ. Cliquez ici pour accéder à la page du MEQ consacrée au Français, langue d'enseignement

Choix : En ce qui concerne les ressources, elles sont très nombreuses! Celles que vous retrouvez dans la présentation ont été sélectionnées pour vous, pour vous faciliter un peu la vie, mais il y en a plein d'autres. Cette présentation est «vivante», nous pourrons ajouter des liens au fur et à mesure que nous en découvrirons, alors revenez la consulter! Ressource principale : Site pédagogique «Français au secondaire au CSSDM» Autres ressources utiles: Page Youtube du MEQ pour consulter des vidéos liées à l'enseignement du français Télé-Québec en classe La fabrique culturelle (RIRE) Le réseau d'information pour la réussite éducative Les voix de la poésie Matières à emporter

Ce napperon interactif est construit de façon à ce que vous ayez rapidement accès aux incontournables avec des liens cliquables intégrés. Vous n'êtes pas obligés de tout regarder quand vous y accéder : vous pouvez, en 2 clics, vous rendre à l'élément sur lequel vous désirez de l'information.

Encadrements légaux du MEQ -Les deux programmes de français (1er cycle et 2e cycle) -La progression des apprentissages (PDA) -Le cadre d'évaluation Sources : cliquez ici -La politique d'évaluation Source : cliquez ici Site pédagogique Cybersavoir Français au secondaire au CSSDM Source : cliquez ici Site Évaluer qui regroupe les ressources des journées pédagogiques institutionnelles de 2019 à 2022 Source : cliquez ici

Vue d'ensemble

Interrelation des compétences

Programme 1er cycle, p. 88 : « Pour développer ses compétences en français, l’élève est placé dans des contextes riches où langue française et culture sont continuellement sollicitées. Les trois compétences sont interreliées et plusieurs situations d’apprentissage font appel à plus d’une compétence. Exemple : Si les élèves d’une classe doivent établir un consensus relativement au choix d’une sortie éducative, en sous-groupes, ils se documentent (Lire et apprécier des textes variés) sur les activités culturelles offertes dans leur région. Puis chaque équipe présente à la classe l’activité qu’elle privilégie et défend son choix (Communiquer oralement selon des modalités variées). Après avoir exploité l’information et exercé leur jugement critique (compétences transversales), les élèves conviennent d’une sortie et rédigent une recommandation à l’intention du conseil d’établissement (Écrire des textes variés). » Mobiliser les 3 compétences, c'est ce qu'on fait dans la « vraie vie »! Formation ministérielle intitulée Formation sur l'interrelation des compétences en français au 1er cycle du secondaire Accès aux documents en cliquant ici

PLANIFIER

ÉVALUER

SYNTHÈSESdes contenus

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interreliés

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Cette section de la présentation vous permet d'avoir accès à une synthèse des contenus à enseigner, répertoriés par année d'enseignement, selon la Progression des apprentissages (PDA). Vous pourrez trouver rapidement ces éléments à enseigner : -Les modes de discours -Les genres de textes retenus (propositions) -Les ressources de la langue Pour plus de détails concernant chaque élément, il faut toujours consulter le programme et la progression des apprentissages! Programme 1er cycle Programme 2e cycle Progression des apprentissages

Programme 1er cycle, p. 88 : « Pour développer ses compétences en français, l’élève est placé dans des contextes riches où langue française et culture sont continuellement sollicitées. Les trois compétences sont interreliées et plusieurs situations d’apprentissage font appel à plus d’une compétence. Exemple : Si les élèves d’une classe doivent établir un consensus relativement au choix d’une sortie éducative, en sous-groupes, ils se documentent (Lire et apprécier des textes variés) sur les activités culturelles offertes dans leur région. Puis chaque équipe présente à la classe l’activité qu’elle privilégie et défend son choix (Communiquer oralement selon des modalités variées). Après avoir exploité l’information et exercé leur jugement critique (compétences transversales), les élèves conviennent d’une sortie et rédigent une recommandation à l’intention du conseil d’établissement (Écrire des textes variés). » Mobiliser les 3 compétences, c'est ce qu'on fait dans la « vraie vie »! Formation ministérielle intitulée Formation sur l'interrelation des compétences en français au 1er cycle du secondaire Accès aux documents en cliquant ici

Programme de français au secondaire

Il contient les éléments suivants : -les compétences -le contexte pédagogique -les relations entre le français et les autres éléments du Programme de formation -les éléments d'apprentissage (notions et concepts) qui se divisent en 5 sections :

  • grammaire du texte
  • grammaire de la phrase
  • lexique
  • variétés de langue
  • langue orale
Programme 1er cycle Programme 2e cycle

Progression des apprentissages (PDA)

La PDA est le complément essentiel au programme pour planifier l'enseignement en considérant les contenus à enseigner à chaque année.

  • Sa consultation est donc primordiale pour choisir correctement les contenus à enseigner selon la progression que le ministère a établie. Surveillez attentivement les colonnes de droite et consultez la légende qui explique leur utilisation.
  • La PDA peut être utilisée comme instrument de validation quand vous n'êtes pas certains de ce qui doit être enseigné à votre niveau. Par exemple, est-ce que l'utilisation du passé simple en écriture est enseignée en 1re année?
  • Il ne s'agit pas de vous fier uniquement au matériel pédagogique mis à votre disposition (cahiers, manuels, fascicules, etc.).
La PDA est structurée en 3 parties : 1) Les modes de discours 2) Les ressources de la langue 3) Index des contenus à enseigner systématiquement Les parties 1 et 2 sont interreliées puisqu'il y a des renvois aux ressources dans les pages consacrées aux modes. Pour accéder à la PDA complète AVEC SIGNETS, cliquez ici. Il faut ensuite la télécharger pour avoir accès aux signets.

PLANIFIER

Il est important d'utiliser les documents officiels pour vous assurer de respecter l'alignement curriculaire lors de la planification :

Plusieurs supports et outils s'offrent à vous : visitez notre site pour les consulter.

Éléments incontournables à considérer dans la planification

Une planification efficace tient compte de tous les éléments essentiels à la réussite des élèves.

Schéma de l'alignement pédagogique : la planif en un coup d'oeil!

Familles de situations: des contextes pédagogiques riches!

Cadre d'évaluation

Qu'est-ce que le cadre d'évaluation? Ce sont les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique. Visionnement de la capsule « Connaitre et comprendre notre cadre d'évaluation ». Pour consulter le Cadre d'évaluation des apprentissages en français, langue d'enseignement : cliquez ici Explications tirées du cadre d'évaluation : Place des connaissances dans l'évaluation Les connaissances sont au cœur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines enseignées à l’école. Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C’est par les connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises, appliquées et mobilisées. Pour s’assurer de la maîtrise des connaissances, l’enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages. Structure des cadres d'évaluation Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer. Ces critères d’évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d’évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme de formation. Rôle de l'enseignant en évaluation La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves.

Qu'en est-il de la différenciation?

On évalue ce qu'on a enseigné!

Objets pouvant être différenciés

1er cycle : p. 89 et 95 2e cycle : p. 8, 9, 19 et 20 Les compétences en français se développent dans des contextes spécifiques d’apprentissage appelés familles de situations. Ces familles de situations proposent des contextes spécifiques d’apprentissage qui contribuent à donner du sens à ce que les élèves doivent apprendre en classe de français.

  • Chaque famille de situations présente des défis ou des obstacles qui obligent l’élève à faire appel à toutes les composantes d’une compétence.
  • Ces composantes amènent l’élève à activer simultanément des processus et des stratégies appropriés ainsi que des notions et concepts pertinents.
  • Travaillées isolément ou en interrelation, les familles de situations demandent la mise en place de situations d’apprentissage stimulantes qui permettent aux élèves de traiter une diversité de sujets et d’aborder des problèmes ou des enjeux selon des angles et des modalités qui varient.
  • L’interrelation des familles de situations et des éléments qui les composent permet d’élaborer une grande diversité de situations d’apprentissage.
  • Les situations, de plus ou moins grande envergure, doivent favoriser la mobilisation, à des degrés variables, de l’ensemble des compétences en français ainsi que des processus, des stratégies, des notions et des concepts qui s’y rattachent.
  • Ces familles trouvent tout leur sens en se greffant sur les domaines généraux de formation. Elles permettent de tisser plus facilement des liens entre les intentions éducatives des domaines généraux de formation et les apprentissages ciblés.
Chaque famille est l’occasion d’apprentissages communs et particuliers ; elle est un lieu privilégié de transfert. Vous trouverez les familles de situations spécifiques pour chaque compétence dans la page qui lui est dédiée.

Le personnel enseignant doit réfléchir à tout ceci :

  • Ce qu’il veut apprendre aux élèves ;
  • Ce qu’il peut faire pour s’assurer que les élèves ont bien compris la matière ;
  • La façon dont il peut adapter son enseignement pour encourager l’apprentissage chez les élèves ;
  • Ce qu’il compte faire pour les élèves qui ne progressent pas.
Les approches pédagogiques devraient reposer sur les données probantes issues d’études récentes sur les pratiques pédagogiques qui sont efficaces en salle de classe. Par exemple, des études ont su mettre en évidence les avantages d’enseigner de manière explicite des stratégies qui visent à aider les élèves à acquérir une compréhension accrue des concepts. Un programme d’enseignement bien planifié tient toujours compte du niveau de l’élève tout en l’incitant à atteindre un niveau d’apprentissage optimal. Il doit également offrir un soutien, anticiper les compétences qui seront nécessaires à la réussite et les enseigner de manière explicite. Le personnel enseignant suscite la participation de l’élève pendant la séquence d'enseignement de cette façon:
  • En tirant parti de ses apprentissages antérieurs et de ses expériences ;
  • En clarifiant le but de l’apprentissage ;
  • En faisant un lien entre l’apprentissage en cours et le contexte pour permettre à l’élève d’en voir la pertinence et l’utilité.
Le personnel enseignant choisit des stratégies d’enseignement efficaces pour présenter des notions et concepts et examine différentes possibilités d’étayer son enseignement afin qu’il réponde de la meilleure façon possible aux besoins de l’élève. Le personnel enseignant considère aussi la manière et le moment propices pour vérifier la compréhension de l’élève et pour évaluer ses progrès vers l’atteinte de ses résultats d’apprentissage. Il importe de fournir à l’élève de nombreuses occasions pour mettre en pratique ses connaissances et ses compétences, pour consolider son apprentissage et pour y réfléchir. Texte légèrement modifié à partir de la source : Stratégies d’enseignement et d’apprentissage du site Curriculum et ressources (ministère de l'Éducation de l'Ontario) Pour lire le texte complet et avoir accès au site, cliquez ici.

La différenciation pédagogique vise la réussite éducative de tous les élèves. Elle s’effectue par l’entremise de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation. Elle consiste à ajuster les interventions aux capacités, aux besoins et aux champs d’intérêt diversifiés d’élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes, leur permettant ainsi de progresser de façon optimale dans le développement des compétences visées par le programme. La différenciation pédagogique est soutenue par des valeurs, des représentations et des croyances éducatives, notamment celle que tous les élèves ont le potentiel nécessaire pour réussir et que chacun peut progresser dans le respect de sa spécificité. Source: Voir le document complet DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative Autres ressources utiles : Exemples généraux de flexibilité : cliquez ici pour voir le document ministériel Cliquez ici pour accéder à la page sur la flexibilité pédagogique en français créée pour la journée pédagogique institutionnelle d'avril 2022 (plusieurs documents disponibles) Ressource incontournable : site Différencier pour inclure

Source: cliquez ici

JUSTICE

L’évaluation des apprentissages doit se faire dans le respect des lois et règlements qui régissent le système éducatif québécois. Pour servir la justice, le droit de reprise et le droit d’appel sont reconnus aux élèves. Cependant, il appartient aux milieux scolaires de décider des modalités d’application de ces droits en tenant compte de leurs contraintes organisationnelles. En plus de respecter les droits, une évaluation juste fait appel à deux valeurs qui sont, en quelque sorte, des conditions de son application, soit l’égalité et l’équité. Politique d'évaluation des apprentissages, p. 9

ÉVALUER

PONDÉRATION DES COMPÉTENCES

Source : site du MEQ cliquez ici.

VISÉES de l'évaluatioN

Cinq types d'épreuves peuvent être utilisés au CSSDM : consulter le lexique en cliquant ici.

CADRE D'ÉVALUATION

Qu'est-ce que le cadre d'évaluation? Ce sont les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique. Visionnement de la capsule «Connaitre et comprendre notre cadre d'évaluation» Pour consulter le Cadre d'évaluation des apprentissages en français, langue d'enseignement : cliquez ici Explications tirées du cadre d'évaluation, p. 4 : Place des connaissances dans l'évaluation Les connaissances sont au cœur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines enseignées à l’école. Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C’est par les connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises, appliquées et mobilisées. Pour s’assurer de la maîtrise des connaissances, l’enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages. Structure des cadres d'évaluation Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer. Ces critères d’évaluation découlent de ceux du Programme de formation. Le cadre d’évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme de formation. Rôle de l'enseignant en évaluation La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves.

PREUVES D'APPRENTISSAGE

Que sont les preuves d'apprentissage? «Les preuves d'apprentissage sont diverses démonstrations de ce que l'élève connaît, sait faire ou sait exprimer. Elles sont donc en lien direct avec les apprentissages visés dans la planification. Ces preuves d'apprentissage sont recueillies à tout moment dans la séquence d'apprentissage et peuvent prendre différentes formes. Elles permettent également de constituer le résultat disciplinaire de l'élève. Ces preuves peuvent être recueillies par l'enseignant, mais aussi par l'élève.»Nathalie Krikorian et Claudine Leclerc, conseillères pédagogiques en mathématique au secondaire Lien vers la page Recueillir des preuves d'apprentissage du site pédagogique Qu'en est-il de la triangulation des traces d'apprentissage? Recueillir des traces d’apprentissage par triangulation constitue un moyen efficace d’évaluer la compétence des élèves Elle permet à l’enseignante ou à l’enseignant de construire son jugement à partir des preuves d’apprentissage recueillies par le biais d’observations, de conversations et de productions. Explications détaillées : cliquez ici! Lien vers page Triangulation des traces d'apprentissage du site pédagogique

DÉMARCHE D'ÉVALUATION

1. Planification2. Prise de données et interprétation3. Jugement4. Décision-action5. Communications et bulletins

La politique d'évaluation

ÉQUITÉ

L’équité implique que l’on tient compte, dans les pratiques d’évaluation, des caractéristiques individuelles ou communes à certains groupes, afin d’éviter que, par l’évaluation, l’école ne contribue à accroître les différences existantes. On doit se garder d’introduire des biais de quelque nature que ce soit qui mèneraient à avantager ou à désavantager certains élèves. Politique d'évaluation des apprentissages, p. 9

ÉGALITÉ

L’égalité implique d’abord que tous les élèves ont des chances égales de démontrer les apprentissages qu’ils ont réalisés. Pour respecter cette valeur, des exigences uniformes doivent être définies. Les programmes de formation et d’études indiquent, de la même façon pour tous, les résultats attendus ainsi que les critères d’évaluation des apprentissages. Sur la base de ces références uniformes, il est possible de se conformer à la valeur d’égalité, tant dans la façon de former les élèves que dans le jugement porté sur leurs apprentissages. Cependant, appliquer un traitement égalitaire n’assure pas complètement la justice de l’évaluation. Il faut aussi assurer aux élèves un traitement équitable. Politique d'évaluation des apprentissages, p. 9

L’évaluation, un levier pour la réussite de tous les élèves!

Stratégies et outils d'évaluation

Schéma du processus d'évaluation

Valeurs fondamentales

Valeurs instrumentales

COHÉRENCE

La cohérence suppose que l’évaluation est en relation directe avec l’apprentissage et avec le programme qui l’encadre. Il est donc essentiel de tenir compte, dans chacun des secteurs, des éléments que contiennent les programmes de formation et d’études, notamment les compétences et les connaissances, les résultats attendus et les critères d’évaluation. De plus, la cohérence suppose qu’il y a toujours un rapport étroit entre ce qui est évalué et ce qui a fait l’objet d’apprentissage. En ce sens, le respect de la cohérence permet d’assurer la validité de l’évaluation. Pour les élèves ayant des besoins particuliers, le respect de cette valeur signifie aussi que l’évaluation des apprentissages prend appui sur le plan d’intervention. Politique d'évaluation des apprentissages, p. 10 et 11

TRANSPARENCE

Il est essentiel que l’élève sache ce sur quoi il sera évalué, ce qu’on attend de lui, et qu’il comprenne les jugements et les décisions qui le concernent. Dans une perspective d’aide à l’apprentissage, il est important de lui donner une rétroaction pertinente et claire sur ses apprentissages. L’information concernant les apprentissages de l’élève doit être accessible et compréhensible par les destinataires, notamment l’élève lui-même et ses parents, le cas échéant. Une information de qualité doit aussi être accessible aux autres intervenants de l’école ou du centre, selon la situation, et aux organismes de l’enseignement supérieur responsables des admissions. Dans tous les cas, le caractère confidentiel des résultats scolaires doit être respecté. Politique d'évaluation des apprentissages, p. 11

RIGUEUR

La rigueur se traduit par une évaluation soucieuse d’exactitude et de précision. Elle est soutenue par une démarche formelle ou informelle, selon les situations. L’utilisation d’une instrumentation de qualité pour la collecte des données sur l’apprentissage et pour leur interprétation contribue à assurer la fidélité de l’évaluation. Il est essentiel que les informations recueillies soient pertinentes et suffisantes si l’on veut se prononcer sur les apprentissages des élèves. Une évaluation rigoureuse doit conduire à poser les jugements les plus justes possibles afin de prendre des décisions et de mener des actions qui vont servir à faire progresser l’élève, à l’orienter dans son cheminement scolaire et à reconnaître officiellement ses apprentissages. Politique d'évaluation des apprentissages, p. 11

La Politique s’applique aux secteurs de la formation générale des jeunes, de la formation générale des adultes et de la formation professionnelle. Elle concerne tous les élèves quels que soient leurs besoins particuliers, leurs capacités (élèves handicapés, élèves à risque ou en difficulté) et les lieux où ils ont reçu leur formation (école, domicile, entreprise, etc.). Les apprentissages visés sont ceux déterminés dans les programmes de formation des jeunes et des adultes et dans les programmes d’études de la formation professionnelle. Elle touche l’évaluation dans toutes ses composantes :

  • l’évaluation en cours et à la fin d’une formation ;
  • l’évaluation aux fins de la sanction des études et de la reconnaissance des acquis.
Cliquez ici pour accéder à la version complète de la Politique d'évaluation

Pour un aperçu de plusieurs stratégies, consultez un autre napperon interactif en cliquant ici. Notre site contient de nombreux outils d'évaluation. Pour les consulter, cliquez ici!

Pour voir la vidéo de 7 minutes qui explique ce schéma, cliquez ici!

Fierté de parler et d'écrire en français

Langue française

Tous les enseignants partagent la responsabilité d'amener chaque élève à utiliser les ressources de la langue.

Aider l'élève à acquérir une maitrise de la langue lui permettant de s'adapter à une grande diversité de situations. =Entraineur, expert, guide, médiateur, passeur culturel, modèle linguistique et animateur.

Maitrise de la langue = prioritaire dans la formation.Réalités de plus en plus complexes!

Pourquoi?

Comment?

Comprendre ce qui est dit ou écrit, dire ce que l'on comprend, trouver les mots justes pour expliciter sa pensée.

Structurer sa pensée et accroître sa rigueur intellectuelle.

Proposer des défis à la mesure des élèves, éveiller leur curiosité.

Méli-mélo des 2 cycles!

1

2

p. 86

p. 1

Culture

Concevoir et utiliser la culture comme une ressource

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2

Comprendre les cultures que la langue véhicule pour mieux se situer dans la diversité linguistique et culturelle du monde contemporain.

Pourquoi?

Comment?

L’élève participe à des activités culturelles en français et lit des œuvres francophones d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui.

Se donner des repères et apprendre à se respecter, à respecter les autres ainsi qu’à s’affirmer culturellement en tant que francophone et Québécois, quelle que soit son origine.

Fréquentation guidée de lieux de culture = amène l’élève à se donner les clés nécessaires pour accéder à des œuvres diversifiées et découvrir les multiples facettes de l’univers culturel de sa région.

Rencontres avec des représentants de la culture vivante (écrivains, illustrateurs, conteurs, comédiens, journalistes, artisans de la radio, etc.) = peut être sensibilisé à diverses pratiques culturelles et développer progressivement une attitude d’ouverture à leur égard.

Découvrir que la littérature véhicule l’héritage culturel des différents peuples.

Se situer par rapport à leurs racines et confronter leurs valeurs avec celles véhiculées dans les œuvres qu’ils lisent et qui peuvent faire écho à divers aspects de la vie qui les intéressent ou les préoccupent.

Contribuer au développement de l’ensemble des compétences en français.

Répertoire personnalisé qui inclut des réactions, des jugements critiques, des commentaires d’appréciation ainsi que des réflexions témoignant de sa compréhension et de son interprétation.

Méli-mélo des 2 cycles!

p. 86 et 87

p. 1 et 3

SAIT AGIR

UTILISE EFFICACEMENT UN ENSEMBLE DE RESSOURCES

ACQUIERT DE L'AUTONOMIE

POSE UN REGARD DISTANCIÉ SUR LUI-MÊME

CONSTRUIT DE NOUVELLES CONNAISSSANCES

MOBILISE DES RESSOURCES

DÉVELOPPE UNE ATTITUDE POSITIVE

SE CONSTITUE DES REPÈRES CULTURELS

1

PARTICIPE ACTIVEMENT

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Élève compétent en français

Méli-mélo des 2 cycles!

p. 90

p. 16

L'élève doit devenir un lecteur efficace, critique et autonome.L'élève s'engage dans des lectures de plus en plus exigeantes, touchant à plusieurs genres.La compétence permet à l'élève de découvrir le monde, de réaliser une grande diversité de tâches ou de projets.Les 4 composantes de la compétences sont liées et doivent être abordées en relation les unes avec les autres.Il est essentiel pour les élèves d'avoir des méthodes de travail et des stratégies efficaces en lecture.Les tâches offertes par l'enseignant.e doivent placer les élèves en situation d'interagir avec leurs pairs.

Sens de la compétence

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Attentes de fin de cycle

Critères d'évaluation

Familles de situations

Quatre dimensions de la lecture

(contextes pédagogiques)

Méli-mélo des 2 cycles!

Autres ressources utiles

1er cycleDétails2e cycleDétailsPlanifier sa lecture p. 103Planifier sa lecture en fonction de la situation p. 43 et 44Comprendre et interpréter un texte p. 104 à 106Comprendre et interpréter un texte p. 45 à 50Y réagir p. 107Y réagir p. 51Évaluer l’efficacité de sa démarche p. 107Évaluer l’efficacité de sa démarche p. 52

1er cycle2e cycleÉvaluer la crédibilité des sources et la véracité du contenu Évaluer la crédibilité des sources et la véracité de l’information dans les textes courants Mettre en contexte une œuvre, un texte, un extrait, un propos ou une problématique Se situer par rapport aux valeurs, au traitement thématique et aux procédés textuels et linguistiques Se situer par rapport aux valeurs, au traitement thématique, aux procédés textuels et linguistiques ainsi qu’à l’utilisation du support médiatique Se donner des critères pour faire ressortir la différence, la ressemblance ou la nouveauté d’un texte par rapport à un ou plusieurs autres textes Se donner des critères pour faire ressortir la différence, la ressemblance, la nouveauté, l’intérêt ou la complémentarité d’un texte par rapport à un ou plusieurs autres Confronter son appréciation avec celle de pairs et d'experts Confronter son appréciation avec celle de ses pairs et d’experts Étayer et nuancer l’expression de son jugement

1er cycle2e cycleS’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en développer de nouvelles S’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en acquérir de nouvelles Utiliser le métalangage de manière appropriée Se constituer des réseaux de connaissances disciplinaires et interdisciplinaires Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveaux Se constituer des repères culturels d’ordre linguistique et textuelSe constituer des repères (œuvres, auteurs) dans le domaine littéraire Recourir à des ouvrages de référence et à des outils technologiques

1er cycle2e cycleSe donner une démarche de lecture adaptée à la situation de communication Se donner une démarche adaptée à la situation de communication Déterminer les stratégies de lecture et d’appréciation appropriées Évaluer l’efficacité de ses stratégies de lecture et d’appréciation Déterminer des possibilités d’utilisation de ses stratégies et de ses connaissances dans d’autres contextes Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes à l’égard de la langue, des textes, de la culture et de leurs standards Se référer à son répertoire personnalisé Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès, des points à améliorer ou à consolider et en conserver la trace

Attentes de fin du 1er cycleAttentes de fin du 2e cycleL’élève lit et apprécie différents genres de textes de complexité moyenne et traitant de sujets abordés en français ainsi que dans d’autres disciplines. Il est notamment en mesure de s’informer à partir de textes courants, de fonder une appréciation critique, de découvrir des univers littéraires et de se construire des repères culturels.• Quand l’élève s’informe sur un sujet donné, il lit des textes courants provenant de sources variées en relation avec le sujet traité. Il sélectionne l’information pertinente en s’assurant de sa crédibilité et il peut la synthétiser. Il organise de façon claire l’information tirée d’une ou de plusieurs sources. • Quand l’élève apprécie des textes littéraires et courants, il porte un jugement critique ou esthétique à partir de quelques critères choisis avec le soutien de l’enseignant. Il fonde son jugement sur des extraits ou des exemples pertinents. Il compare un texte avec d’autres textes, littéraires ou non. • Quand l’élève découvre des univers littéraires en lisant des textes narratifs et poétiques, il cerne les principaux éléments des textes (personnages, lieux, époque, etc.). Il reconnaît le point de vue adopté par le narrateur ou par certains personnages. Dans tous les textes qu’il lit, l’élève comprend et interprète les informations explicites et implicites en dégageant les éléments significatifs et en s’appuyant sur le contexte. Il réagit aux choix culturels, textuels et linguistiques les plus évidents.Avec des textes plus complexes, il adopte des stratégies appropriées pour surmonter les difficultés lexicales et syntaxiques.Il fonde son interprétation des textes et sa réaction sur des extraits ou des exemples.Après avoir lu une diversité d’œuvres de qualité du Québec, de la francophonie et d’ailleurs, l’élève peut utiliser son répertoire personnalisé pour établir des liens entre des œuvres. L’élève lit et apprécie des textes consistants, les met en relation avec d’autres et effectue des tâches qui requièrent une certaine profondeur d’analyse. Il s’informe à partir d’une variété de textes courants et de médias, découvre des univers littéraires et pose un regard critique sur les textes qu’il lit. • Quand l’élève s’informe sur un sujet, il lit des textes courants provenant de sources variées et crédibles. Il trie, analyse et synthétise des renseignements provenant d’un ou de plusieurs textes dont il cerne le contenu, l’organisation et le point de vue.•Quand l’élève découvre des univers littéraires, il lit des textes de genres différents provenant du Québec, de la francophonie et d’ailleurs. Il les situe dans leur contexte, en cerne le contenu, l’organisation et le point de vue.•Quand l’élève pose un regard critique sur des textes courants et littéraires, il se réfère à des critères pertinents pour appuyer son jugement. L’élève démontre une bonne compréhension de textes consistants et fonde son interprétation, sa réaction et son jugement critique en s’appuyant sur des éléments pertinents des textes, sur ses connaissances textuelles et linguistiques de même que sur ses repères culturels. Il porte un jugement critique sur les textes lus, tant sur le plan du contenu, de l’organisation, du point de vue que de la langue utilisée. Il adopte une démarche appropriée et utilise des stratégies efficaces selon la situation.

4 critères d'évaluation Compréhension juste d’un ou de plusieurs textes Interprétation fondée d’un ou de plusieurs textes Réaction fondée à un ou plusieurs textes Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Autres ressources Lien vers le document «Varier les modalités d'évaluation de la lecture» Lien vers la page « Évaluer la lecture » du site pédagogique Lien vers un article du CTREQ « Comment bonifier les pratiques d'évaluation de la lecture?»

Pour que l’élève développe la compétence Lire et apprécier des textes variés, l’enseignant le place dans des contextes stimulants liés à quatre familles de situations, chacune d’elles permettant à l’élève d’activer toutes les composantes de la compétence à des degrés divers et de faire des apprentissages spécifiques. 1er cycle : S’informer en ayant recours à des textes courants Fonder une appréciation critique en appliquant des critères à des textes littéraires et courants Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs et poétiques Se construire des repères culturels en établissant des liens entre des œuvres littéraires Tableau synthèse : p. 102 2e cycle: S’informer en ayant recours à une variété de textes courants et de médias Poser un regard critique sur des textes courants et littéraires en appliquant des critères d’appréciation Découvrir des univers littéraires en explorant des textes de genres narratif, dramatique et poétique Tableau synthèse : p. 34

Les quatre dimensions de la lecture sont directement reliées aux critères d'évaluation. Ce sont les différentes dimensions de deux composantes de la compétence à lire (construction du sens et jugement critique) qui doivent être enseignées avant d'être évaluées. Quand on lit, on mobilise plusieurs processus! -Comprendre -Interpréter -Réagir -Porter un jugement critique (apprécier) Cliquez ici pour accéder au document de notre site pédagogique qui explique les quatre dimensions de la lecture.

p. 97 à 107

p. 28 à 52

Affiches à imprimer: stratégies liées aux 4 composantes de la compétence en lecture

Sens de la compétence

1

2

Attentes de fin de cycle

Critères d'évaluation

L’enseignant doit faire en sorte que l’élève planifie etrévise ses textes, seul et avec d’autres. Il doit l’amener à écrire régulièrement, sur différents supports, des textes diversifiés et de longueur variable.L’exploitation de situations authentiques favorise l'engagement dans le processus d’écriture et aide l'élève à prendre conscience des enjeux rattachés à la qualité de l’expression.Les situations comportent des défis de plus en plus grands.Ces situations donnent du sens aux connaissances particulières liées à la grammaire du texte, à l’organisation du texte, à la grammaire de la phrase, au lexique et aux variétés de langue que les élèves doivent acquérir et aide les élèves à trouver les stratégies les plus efficaces.Les 4 composantes de la compétences sont liées et doivent être abordées en relation les unes avec les autres.

Familles de situations

(contextes pédagogiques)

Méli-mélo des 2 cycles!

1er cycleDétails2e cycleDétailsPlanifier l’écriture de son textep. 31 et 32Planifier l’écriture de son texte en fonction de la situationp. 70 à 74Rédiger son textep. 33 et 34Rédiger son textep. 75 à 77Le réviser, l’améliorer et le corriger p. 35 et 36Le réviser, l’améliorer et le corrigerp. 78 à 80Évaluer l’efficacité de sa démarche p. 36Évaluer l’efficacité de sa démarche p. 81 et 82

1er cycle2e cycleExplorer différentes façons d’aborder un sujet Explorer différentes façons d’aborder un sujet et de structurer un texteS’inspirer de ses lectures pour créer des univers S’inspirer de ses lectures et de divers repères culturels pour créer des univers « littéraires » Recourir aux ressources de la langue pour produire des effets visant à susciter l’intérêt de différents destinataires Chercher à produire des effets et à susciter l’intérêt de différents destinataires

1er cycle2e cycleS’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en développer de nouvelles S’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en acquérir de nouvelles Utiliser le métalangage de manière appropriée Utiliser une démarche d’analyse pour rédiger des phrases correctes et appropriées Se constituer des réseaux de connaissances disciplinaires et interdisciplinaires Tenir compte de la norme et des usages sociauxTenir compte de la norme et des usages sociaux Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveauxSe constituer des repères culturels d’ordre linguistique et textuelRecourir à des ouvrages de référence et à des outils technologiques

1er cycle2e cycleSe donner une démarche d'écriture adaptée à la situation de communication Se donner une démarche adaptée à la situation de communication Déterminer les stratégies d'écriture appropriées Déterminer les stratégies d’écriture appropriées et en évaluer l’efficacitéDéterminer des possibilités d’utilisation de ses stratégies et de ses connaissances dans d’autres contextes Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes à l’égard de la langue, des textes et de la culture Se situer par rapport à la norme et aux modèlesSe référer à son répertoire personnaliséFaire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès, des points à améliorer ou à consolider et en conserver la trace

Attentes de fin du 1er cycleAttentes de fin du 2e cycleÀ la fin du premier cycle du secondaire, l’élève rédige différents genres de textes courts ainsi que des textes de longueur moyenne lui permettant de communiquer aisément dans le cours de français comme dans d’autres disciplines. Il est notamment en mesure de donner de l’information de façon claire au moyen de descriptions, d’appuyer ses propos par de courtes justifications et de créer des mises en intrigue en rédigeant des récits. Par ses écrits, il manifeste sa capacité à choisir le genre de texte approprié pour répondre à la tâche demandée en tenant compte du destinataire, de l’intention de communication et des conditions de réalisation.• Quand l’élève rédige des descriptions, il organise l’information selon un ordre évident et il situe de façon claire les éléments décrits dans l’espace et le temps. Selon la situation, il adopte un point de vue qu’il tend à maintenir tout au long de son texte. Il décrit les éléments de façon détaillée, les nomme et les qualifie au moyen d’un vocabulaire précis. • Quand l’élève fournit de courtes justifications, il s’appuie sur des faits, des exemples ou des données pertinentes et peut en nommer les sources. Il présente ses idées de façon généralement claire en évitant la contradiction.• Quand l’élève rédige des récits, il crée des univers qui se rapprochent de la réalité ou qui sont totalement imaginaires, dans lesquels il développe une mise en intrigue. Il le fait aussi bien au présent qu’au passé, à la 1re qu’à la 3e personne. Il structure ses récits de façon claire. Il organise les événements selon un ordre chronologique facile à suivre. Il utilise un vocabulaire approprié et parfois évocateur. Dans ses différents écrits, l’élève assure la continuité au moyen de substituts et évite la répétition abusive. Il fait progresser ses idées en établissant des liens entre elles, notamment au moyen de marqueurs de relation et d’organisateurs textuels appropriés. Il utilise un système verbal généralement cohérent. Il a recours à quelques procédés d’écriture dans le but de susciter l’intérêt du destinataire. Il construit et ponctue convenablement ses phrases. Il orthographie correctement les termes courants et effectue adéquatement les accords usuels dans le groupe du nom et le groupe du verbe. Il fait appel à des stratégies liées à la planification, à la rédaction, à la révision et à la correction pour améliorer ses écrits. À la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève rédige dans une langue de qualité des textes variés qui lui permettent de communiquer dans différentes situations.Il recourt à divers procédés d’écriture pour tenir compte du destinataire, de l’intention de communication et des conditions de réalisation. • Quand l’élève informe, il traite le sujet en s’appuyant sur des éléments crédibles et suffisants et l’aborde, s’il y a lieu, sous différents angles. Il organise son texte en recourant à des descriptions et à des explications pertinentes. • Quand l’élève appuie ses propos, il tient compte de l’enjeu de communication et traite le sujet avec une certaine rigueur. Il organise son texte en recourant à des justifications et à des argumentations pertinentes. • Quand l’élève rédige des textes de création, il conçoit un univers dont les différents éléments contribuent à l’unité du texte. Il organise son texte de façon appropriée au genre choisi. Dans ses différents écrits, l’élève développe ses propos et assure la progression et la continuité par divers moyens. Il adopte et maintient un point de vue qui convient aux exigences de la situation. Il recourt à des termes variés et appropriés. Il emploie des procédés d’écriture variés pour susciter l’intérêt du destinataire. Dans les situations qui le requièrent, il utilise adéquatement des sources de référence crédibles. Pour rédiger, réviser, améliorer et corriger ses textes, il tire profit d’outils de référence et utilise de façon pertinente ses connaissances relatives à la situation de communication, au texte, à la syntaxe et à la ponctuation, à la conjugaison et à l’orthographe, de même qu’au lexique et aux variétés de langue.

5 critères d'évaluation Adaptation à la situation de communication Cohérence du texte Utilisation d'un vocabulaire approprié Construction des phrases et ponctuation appropriées Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale Autre ressource Lien vers la page « Évaluation de l'écriture » de notre site pédagogique

Pour que l’élève développe sa compétence à écrire des textes de genres et de types variés, l’enseignant organise ses interventions à partir de quatre familles de situations qui activent simultanément, mais à des degrés divers, toutes les composantes de la compétence. 1er cycle : Informer en élaborant des descriptions Appuyer ses propos en élaborant des justifications Inventer des intrigues en élaborant des récits Expérimenter divers procédés d’écriture en élaborant des textes inspirés de repères culturels Tableau synthèse : p. 112 2e cycle : Informer en élaborant des descriptions et des explications Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations Créer en élaborant des textes « littéraires » Tableau synthèse : p. 56

p. 108 à 118

p. 53 à 76

Sens de la compétence

1

2

Attentes de fin de cycle

Critères d'évaluation

Le défi majeur de la classe de français, en ce qui a trait à la communication orale, consiste à outiller l’élève pour qu’il devienne un auditeur avisé et qu’il prenne la parole avec assurance et de manière réfléchie dans une grande diversité de situations.Il lui faut apprendre à s’exprimer avec confiance et efficacité, dans le respect de la parole de l’autre, et à acquérir une langue standard afin d’interagir et de communiquer efficacement dans un grand nombre de situations scolaires et sociales.Pour l’élève, l’enseignant est à la fois un modèle et unmédiateur qui fait preuve d’un usage soigné de la langue, non seulement sur le plan de la prononciation, mais aussi sur celui du choix du vocabulaire et des tournures syntaxiques.Les élèves sont invités à s’inspirer de leurs enseignants, de personnes qui exercent divers métiers et professions ainsi que de locuteurs francophones d’horizons différents pour approfondir leurs connaissances relatives à la communication et aux genres oraux ainsi que pour se constituer de nouveaux repères culturels.Les composantes de la compétences sont liées et doivent être abordées en relation les unes avec les autres.

Familles de situations

(contextes pédagogiques)

Méli-mélo des 2 cycles!

1er cycleDétails2e cycleDétailsPlanifier son écoutep. 124 et 125Planifier son écoute en fonction de la situation p. 89 à 93Comprendre et interpréter des productions orales en direct et en différé p. 126 et 127Comprendre et interpréter des productions orales p. 94 à 99Y réagir p. 127Y réagir p. 100 et 101Évaluer l’efficacité de sa démarchep. 128Évaluer l’efficacité de sa démarche p. 102 et 103

1er cycle2e cyclePlanifier sa prise de parole Planifier sa prise de parole en fonction de la situation Prendre la parole individuellement et en interaction Prendre la parole individuellement et en interaction Ajuster sa prise de parole Ajuster sa prise de parole pendant la communication Évaluer l’efficacité de sa démarche Évaluer l’efficacité de sa démarche

1er cycle2e cycleS’appuyer sur ses connaissances relatives à la langue orale pour en développer de nouvelles S’appuyer sur ses connaissances relatives aux régularités de la langue et des textes pour en acquérir de nouvelles Utiliser le métalangage de manière appropriée Se familiariser avec les variétés du français parlé au Québec et dans la francophonie Se constituer des réseaux de connaissances disciplinaires et interdisciplinaires Tenir compte de la norme et des usages sociauxTenir compte de la norme et des usages sociaux Se référer à des repères culturels d’ordre linguistique, littéraire, géographique ou historique et s’en constituer de nouveauxSe constituer des repères culturels d’ordre linguistique et textuelRecourir à des ouvrages de référence et à des outils technologiques

1er cycle2e cycleSe donner une démarche d'écriture adaptée à la situation de communication Se donner une démarche adaptée à la situation de communication Déterminer les stratégies d’écoute et de prise de parole appropriées Évaluer l’efficacité de ses stratégies d’écoute et de prise de parole Déterminer des possibilités d’utilisation de ses stratégies et de ses connaissances dans d’autres contextes Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes Prendre en considération ses champs d’intérêt, ses habitudes et ses attitudes à l’égard de la langue orale, des productions, de la culture et des standards Se référer à son répertoire personnaliséFaire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès, des points à améliorer ou à consolider et en conserver la trace

Attentes de fin du 1er cycleAttentes de fin du 2e cycleÀ la fin du premier cycle du secondaire, l’élève écoute diverses productions de complexité moyenne et traitant de sujets abordés en français ainsi que dans d’autres disciplines. Il prend aussi la parole, en interaction et individuellement, en se faisant bien comprendre de ses interlocuteurs ou de son auditoire. Il est notamment en mesure de s’informer, d’informer d’autres personnes et de défendre une idée en tenant compte du destinataire, de l’intention de communication et des conditions de réalisation. • Quand l’élève fait l’écoute de diverses productions, il en dégage les éléments significatifs et cerne plusieurs des aspects traités. Il organise et résume de façon claire l’information tirée d’une ou de plusieurs productions. Il fait également ressortir des caractéristiques évidentes de la langue utilisée de même que certains effets produits par celle-ci et il les justifie à l’aide d’exemples. Il peut porter un jugement sur le contenu et l’organisation de la production ainsi que sur la langue utilisée. • Quand l’élève interagit oralement pour défendre une idée, il exprime clairement sa position et la justifie. Il intervient généralement au moment opportun, en respectant les tours de parole, et enchaîne ses idées avec à-propos. Il fait progresser l’échange en ajoutant des informations nouvelles liées au sujet. Il pose des questions ou répond de façon appropriée aux demandes d’information qui lui sont faites au cours de l’échange. • Quand l’élève prend la parole individuellement, il transmet de l’information de façon claire et structurée et ajuste ses propos en fonction de son interlocuteur ou de ses auditeurs. Il utilise des procédés linguistiques appropriés pour mettre en valeur certains de ses propos. Il apporte des précisions au moyen d’exemples ou de matériel complémentaire pertinents.À partir des différentes situations d’écoute et de prise de parole auxquelles il participe, l’élève fait, avec le soutien de l’enseignant, des observations pertinentes sur certaines caractéristiques de la langue standard ainsi que sur les différences et les similitudes entre la langue orale et la langue écrite.Dans les situations qui le justifient, l’élève tend à utiliser une variété de langue standard et il s’autocorrige au besoin pour améliorer la qualité de son expression.À la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève écoute des productions de différents genres, les met en relation avec d’autres et effectue des tâches qui requièrent une certaine analyse. Lorsqu’il prend la parole, individuellement et en interaction, il le fait de façon claire et cohérente, dans une langue de qualité. Il s’informe et informe à partir de sources variées, confronte et défend des idées et découvre des œuvres de création. • Quand l’élève s’informe, il cerne les aspects d’une ou de plusieurs productions pertinents à la tâche. Il porte un jugement critique sur le contenu, l’organisation, le point de vue et la langue utilisée. • Quand l’élève informe, il traite le sujet en s’appuyant sur des éléments crédibles et suffisants et il l’aborde, s’il y a lieu, sous différents angles. Il fait ressortir les propos importants et les ajuste en fonction de ses interlocuteurs ou de ses auditeurs. •Quand l’élève confronte et défend des idées, il s’appuie sur des éléments pertinents pour faire valoir sa prise de position. Il fait progresser les échanges en apportant des informations appropriées. •Quand l’élève découvre des œuvres de création, il les situe dans leur contexte et en cerne le contenu, l’organisation ainsi que le point de vue. En situation d’écoute, l’élève fonde sa compréhension, son interprétation et sa réaction en s’appuyant sur des éléments pertinents des productions, sur ses connaissances textuelles et linguistiques de même que sur ses repères culturels. Il fait des observations pertinentes sur les propos entendus et sur certaines caractéristiques de la langue utilisées par les locuteurs ou les interlocuteurs. En situation de prise de parole, il s’exprime dans une variété de langue appropriée. Il adopte, selon la situation, un point de vue, le maintient et l’ajuste au besoin. Dans les différentes situations, l’élève tient compte de l’intention de communication, des conditions de réalisation et du destinataire, s’il y a lieu. Il utilise de façon pertinente ses connaissances linguistiques et textuelles de même que ses repères culturels.

Critères d'évaluation En situation d'écoute: Compréhension juste et interprétation fondée d’une production orale Réaction fondée à une production orale Jugement critique et fondé sur une production orale En situation de prise de parole: Adaptation à la situation de communication Cohérence des propos Utilisation d’éléments verbaux appropriés Autres ressources Lien vers le document « Critères et éléments observables en communication orale » Lien vers la page « Évaluation de l'oral » de notre site pédagogique (accès à des grilles d'évaluation en contexte de prise de parole)

Soucieux de favoriser le développement de la compétence à communiquer oralement, l’enseignant crée un climat d’ouverture et de respect mutuel. Il intervient de façon dynamique et crée les conditions nécessaires pour que l’élève acquière de nouvelles stratégies et s’en serve adéquatement dans différentes situations. Il place l’élève dans des contextes stimulants liés des familles de situations où il sera tour à tour auditeur, interlocuteur et locuteur. En faisant varier les paramètres de la communication (intention, auditeurs et interlocuteurs, communication en direct ou en différé, etc.) et le rôle de l’élève, l’enseignant peut générer de nombreux scénarios d’apprentissage. Ces situations permettent à l’élève d’activer, à des degrés divers, les composantes de la compétence. 1er cycle : S’informer en ayant recours à l’écoute Défendre une idée en interagissant oralement Informer en prenant la parole individuellement Tableau synthèse : p. 123 2e cycle : S’informer en ayant recours à l’écoute individuellement et en interaction Informer en ayant recours à la prise de parole individuellement et en interaction Confronter et défendre des idées en interagissant oralement Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute Tableau synthèse : p. 80

2e cycleÉvaluer la crédibilité des sources et la véracité de l’information Mettre en contexte une production, un extrait, un propos ou une problématique Se situer par rapport aux valeurs, à la façon de traiter un sujet ou un thème, au choix d’éléments verbaux, paraverbaux et non verbaux ainsi qu’à l’utilisation du support médiatique Se donner des critères pour faire ressortir la différence, la ressemblance, l’intérêt ou la complémentarité d’une production par rapport à une autre Confronter sa critique avec celle de ses pairs et d’experts Formuler une critique étayée et appropriée

p. 119 à 128

p. 77 à 103