SITUACIONES DE APRENDIZAJE ANDALUCÍA 22-23

Recopilamos las referencias normativas sobre Situaciones de aprendizaje

La definición de situación de aprendizaje es idéntica de Primaria a Bachillerato

Se garantizará el funcionamiento coordinado de los docentes con enfique interdisciplinar y holístico.

Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana

Bien contextualizados y que sean significativos para el alumnado.

Si entramos más en detalle, podemos introducir un poco cada una de las partes del esquema:

1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere

importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: “Los animales que

conocemos”, “Las cosas que nos gusta comer”, “Una excursión a “….

2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos

apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos

que den fundamento a la propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de

de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas

elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven,

el consumo responsable, …

3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La descripción debe explicitar lo

que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir,

breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la

exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración

de.., etc.

4. Concreción curricular. Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje con los elementos del

currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas, que serán el punto de partida o el eje de la

concreción, los criterios de evaluación, los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al

término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden

desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y fundamentar el resto de

decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica y servir de referencia de

cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las

actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias y la

movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva el “para qué”.

5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar

el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de recoger de manera resumida las tareas y actividades a

realizar para la motivación, el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo

tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma de agrupamiento del

alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos cognitivos que se verán involucrados.

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas, tanto generales como

específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño

Universal para el Aprendizaje. Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el

desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén.

7. Evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular,

deberán anotarse los criterios de evaluación de las diferentes materias que están vinculados con las

competencias específicas que se desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es

conveniente proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico, porfolio, etc.)

como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación, las pautas para la evaluación de las

medidas generales o específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores

del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica,

según el nivel de desempeño correspondiente. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar

expresado el procedimiento para la evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los

indicadores de medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.

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