Ambiente alfabetizador

La sala como un ambiente alfabetizador

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Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

La sala como un ambiente alfabetizador

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¿Qué se entiende por ambiente alfabetizador?

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El ambiente alfabetizador es aquel que pone la cultura escrita al alcance de las niñas y los niños. La construcción de un ambiente alfabetizador en las salas del jardín permite que interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras, en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y didácticos.

"No se trata de jugar, escribir, leer, tener espacios decorados, como sí. Se trata de hacerlo de verdad con los objetos que la sociedad utiliza para jugar, leer, escribir, gozar plásticamente. Se trata justamente de convertir los objetos de uso social en didácticos; es decir, de inundar la escuela con ellos y aprovecharlos didácticamente. Porque un objeto no es en sí didáctico, surge del modo de usarlo: si en la escuela se utilizan los objetos de uso social y se les otorga la función de contribuir al proceso de aprendizaje, entonces se están transformando en objetos didácticos”.

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Nemirovsky, M (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito…y temas aledaños. (Pág. 116). Mexico. Paidos

¿Por qué construir un ambiente alfabetizador en las salas del jardín?

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Muchas investigaciones han puesto en evidencia que la inmersión de las niñas y los niños en las culturas letradas posibilita mejores condiciones para su alfabetización. Esto implica haber participado en actos sociales donde leer y escribir tiene sentido; haber escuchado a otros leer y haber visto a otros escribir; también, haber tenido la oportunidad de leer y escribir por sí mismos. En el contacto frecuente con materiales escritos, las niñas y los niños se preguntan por la escritura, por el modo en que se organizan las letras y qué representan, lo cual es una condición indispensable para que avancen en la comprensión del sistema de escritura.

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¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

Para profundizar

¿Qué y cuáles sonlas fuentesde información?

¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

¿Qué y cuáles son las fuentes de información y cómo están confeccionadas?

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Las fuentes de información son escrituras muy conocidas por el grupo, que están en las salas. Se han leído con frecuencia para responder a diversos propósitos y su uso propicia que se transformen en escrituras seguras y estables. Como se sabe lo que dicen, se puede recurrir a ellas para producir e interpretar otras escrituras. Son confeccionadas por la o el docente en letra de imprenta mayúscula, cartulina de un solo color y con el mismo marcador, de forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice. Se evita la inclusión de otras referencias como fotos o dibujos, para que la escritura concentre todo el desafío. Para que se conformen en fuentes de información, es necesario que estas escrituras estén al alcance y que, en ocasiones, se puedan llevar a las mesas.

¿Para qué se usan las fuentes de información?

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Los materiales escritos del ambiente son utilizados cotidianamente en situaciones sociales significativas para organizar la tarea en la sala: anotar el encargado de la biblioteca, agendar un evento importante, recordar los cumpleaños del mes, entre otros.

Panel con responsables de tareas

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Los nombres también están presentes en paneles donde se registran las y los responsables de diversas tareas, como las secretarias o los secretarios. Dado que los nombres se usan para leer y escribir otras palabras, se preparan varios ejemplares para que se puedan llevar a las mesas, sin necesidad de retirarlos de los paneles.

Panel con los nombres

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Los nombres de la sala son la fuente de información privilegiada sobre el sistema de escritura. Colocarlos debajo de cada letra del abecedario propicia que las niñas y los niños se centren en el inicio del propio nombre y lo comparen con el inicio de otros nombres.

La agenda de cumpleaños

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La agenda de cumpleaños permite incluir a los meses del año en el repertorio de palabras conocidas. Se puede proponer diversas situaciones de lectura:

• Buscar el nombre de una niña o niño para luego leer el mes en que cumple años.
• Buscar el mes en curso y leer los nombres de quienes cumplen ese mes.
• Hacer una lectura más global para fijarse por ejemplo, en qué meses se concentran la mayor cantidad de cumpleaños y una vez ubicados leer de qué mes o meses se trata y luego el listado de nombres de dicho mes.

Almanaques

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Los almanaques amplían el repertorio de palabras conocidas porque incluyen los meses y días de la semana. En la sala se recurre a ellos con diversos propósitos: para saber cuántos días faltan para el fin de semana, para una salida programada, para el festejo de una festividad patria, entre otros.

Rótulos

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Como en la vida, la sala también necesita contar con etiquetas que identifiquen los diferentes materiales de trabajo que, a la vez, se transforman en fuentes de información segura para enfrentar los problemas que la lectura y la escritura presentan.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Escrituras en torno a secuencias y proyectos

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A lo largo del desarrollo de secuencias y proyectos didácticos la o el docente junto al grupo producen escrituras intermedias (cuadros, notas, esquemas, etc.) a las que recurren en variadas oportunidades. Por ser muy conocidas, estas escrituras se convierten en fuentes de información. En los ejemplos presentados, RETRATO y PLANO, en un caso, y PECES, BOCA, ALETAS y COLA, en otro, se transformaron para las niñas y los niños de estas salas en palabras seguras.

Espacio de escritura

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En el espacio de escritura se ponen a disposición diversos instrumentos y soportes como lápices, marcadores, papeles, letras móviles, tablets, etc. Este espacio constituye una invitación a escribir -y pensar sobre la escritura- desde antes de hacerlo de manera convencional.

¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

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Invitamos a escuchar el audio y ver y leer las siguientes situaciones desarrolladas en dos salas de 5.

Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Jardín N° 4. Sala de 5. Río Grande- Tierra del Fuego

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Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Registro de un fragmento de clase

Docente: Vamos a ordenar los materiales porque necesito que ustedes me ayuden, cada vez que los usemos, a buscar lo que tenemos en el armario. Por ejemplo, el día que vamos a usar lápices negros, vamos a elegir un secretario o secretaria, y es quien va a buscar los lápices negros del armario para poder usarlos, para repartírselos a los amigos.Pero miren lo que me di cuenta, no hay ningún cartel que me diga que hay en cada pote. Por eso traje los carteles para que los coloquemos.

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Docente: Voy a pegarlos en el pizarrón. En un cartel dice "sacapuntas", en otro cartel dice "marcadores negros", y en otro cartel dice "lápices". Vamos a buscar el cartel que dice "sacapuntas"para pegarlo en el pote. ¿Dónde dice "sacapuntas"? Niño: Con la “sa”.

Maia se acerca al pizarrón y señala el cartel correspondiente. Docente: Maia dice que acá (señalando el cartel SACAPUNTAS) le parece que dice "sacapuntas". ¿Cómo te diste cuenta que acá dice "sacapuntas"?Maia: Porque tiene la "sa" acá y acá (señala la S inicial y final de SACAPUNTAS).

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Benja: Empieza como "sal". Niño: Como Santi. Docente: Muy bien, como "sal", como "Santiago". ¿Les parece si buscamos en los nombres para ver si "sacapuntas" empieza igual que "Santiago"? La niña busca el cartel correspondiente en el conjunto de los nombres en la sala.

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice “sacapuntas”.Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice “sacapuntas”.Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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La docente corrobora que en ese cartel dice “sacapuntas”, porque empieza como "Santino" y "Santiago". Luego los niños y las niñas localizan dónde dice “marcadores negros”,aludiendo a que empiezacomo "mamá" y, además, es más largo; y localizan “lápices”, porque empiezacomo el nombre de "Lautaro".Finalmente, la docente propone pegar los carteles en los contenedores correspondientes.

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¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

Docente: Silvia Cejas. Jardín Nº 997. Sala de 5 años. La Matanza. Pcia de Buenos Aires. Material incluido en el libro: Grunfeld, D (coord), Perelman, F; Petrone, C.; Polchocsky, S; Seibert, G.; Catani, S. (2021). “Leer y escribir en aulas digitales de Nivel Inicial. Colección de 0 a5. Novedades Educativas. Buenos Aires.

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VIDEO 2

VIDEO 1

Docente: Cristina Donofrio. JIN A DE 18. Sala de 5 años. CABA. Material inlcuido en el libro en PDF Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2016.

En el contexto de un proyecto de recetas se les propuso a las niñas y los niños escribir los ingredientes de una receta de pan. En el fragmento de clase se observa el momento en que un pequeño grupo está terminando de escribir "manteca". En esta oportunidad la docente ayuda a escribir desplegando diferentes intervenciones, como recurrir a la palabra CASA como fuente de información. Esta intervención promueve que un niño, a la vista del resto del grupo, pueda incluir una letra de la última sílaba de la palabra "manteca".

La docente comparte en el grupo la consulta de una niña, si el mes que señalaba era junio y solicita la ayuda de los compañeros para resolver este problema. Las niñas y los niños brindan sus anticipaciones recurriendo a las fuentes de información conocidas ("No tiene la de Natalia, tiene la de lechuga"). La intervención final de la docente (Hay un lugar de la sala que está puesto junio. ¿Dónde lo tenemos?) promueve que las niñas y los niños adviertan que las anticipaciones pueden confirmarse recurriendo al almanaque de la sala que tiene la información segura.

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Para profundizar

Cuter M. E. (coord.), Kuperman, C., Grunfeld, D., Bongiovanni, L., Petrone, C., Dib, J. (2008). El aula como un ambiente alfabetizador. En: Proyecto Escuelas del Bicentenario. Equipo Lengua. IIPE UNESCO.

Castedo, Mirta (2000) “Ciudadanos de la cultura letrada”, Entrevista a Emilia Ferreiro, en El Monitor de la Educación, Año 1 Nº 1(2000), Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/monitor/monitor_2000_1.pdf

MEGCABA (2016). Articulación entre nivel inicial y nivel primario. CABA. Disponible en: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/articulacion_entre_el_nivel__inicial_y_el__primario.pdf

DGCyE (2014). La sala del Jardín como ambiente alfabetizador. Buenos Aires.

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