AT ALUMNADO VULNERABLE

Maria R. García LópezPTSC del EOEP de Molina de Seguramaria-resurrec.garcia@murciaeduca.es

ALUMNADO VULNERABLE

06/10/18

¿QUÉ CAMBIA LA LEY?

• Reconocimiento de la “vulnerabilidad socioeducativa” como necesidad específica de apoyo educativo.
• Actuación preventiva.
• Escolarización evitando segregación o discriminación.
• Actuaciones socioeducativas a nivel territorial con las Administraciones locales y entidades sociales.
• Prioridad al acceso a extraescolares y ocio educativo.
• Acompañamiento y tutorización a alumnado y sus familias.

LOMLOE ACNEAE

alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa

alumnado vulnerable UNIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO

RESOLUCIÓN DEL 30 DE JULIO DE 2019 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

alumnado con dificultades de aprendizaje asociadas a experiencias adversas en la infancia

- Maltrato emocional. - Maltrato físico. - Abuso sexual. - Negligencia física o emocional. - Abuso de sustancias tóxicas en el hogar. - Enfermedad mental en el hogar. - Separación o divorcio conflictivo de los progenitores. - Encarcelamiento de un miembro de la familia. - Testigo de violencia doméstica. - Situación de pobreza. - Experiencia de discriminación o exclusión. - Acoso escolar. - Haber sido institucionalizado por pérdida de la tutela parental. - Exposición a violencia en la comunidad vecinal.

Están asociadas a: - Eventos negativos en la infancia, perjudiciales, crónicos o recurrentes, angustiantes, con efectos acumulativos, con diferente gravedad y consecuencias para la salud, relacionados entre sí (descritos en el anexo VIII). - La falta de recursos individuales, familiares o ambientales para enfrentarlos en forma satisfactoria, volviéndolos potencialmente traumáticos.

EAI Qué son

contar con un cuidador con problemas de salud mental, ser testigo de violencia intrafamiliar y estar inserto en una familia con antecedentes de criminalidad.

el abuso sexual, negligencia y violencia intrafamiliar;

la privación socioeconómica, la separación o divorcio de los padres y el maltrato emocional o psicológico.

2/3 de la población ha sufrido al menos una antes de los 18 años y más de un 10% ha vivido 5 o más.

Los estudios señalan que las experiencias adversas tienden a ser frecuentes y co-ocurrentes: Entre las experiencias adversas más referidas en la investigación con niños, se encuentran: Como las ATI tienden a ser comórbidas, se ha establecido que el maltrato físico se relaciona con: mientras que el uso o abuso de sustancias en el hogar tiende a ocurrir junto con otros indicadores relativos a la familia del niño o niña, como:

más tareas para su desarrollo con menos recursos en la misma cantidad de tiempo y esta sobrecarga les hace más vulnerables ante los tropiezos cotidianos con el sistema educativo, por lo que tienen más probabilidades y riesgos de fracaso escolar y más conflictos relacionales que sus iguales.

Estos niños llegan con desventajas al sistema escolar. Tienen que satisfacer más necesidades y enfrentarse a las tareas teniendo menos recursos vivenciales y madurativos que los demás

la ecuación del problema es

EAI Alumnos vulnerables ante el sistema educativo

El apego

La falta continuada de éstas vivencias que aportan seguridad, pueden explicar algunos comportamientos disruptivos o disfuncionales en el aula y dificultades de aprendizaje

Desde la TEORÍA DEL APEGO se explica, cómo las experiencias tempranas, especialmente en los primero años de vida, condicionan la capacidad de reconocer a los adultos como personas confiables y previsibles.

que es el apego

El apego

“El apego no sólo nos proporciona la seguridad psicológica que necesitamos para explorar el mundo, sino que modela la función y la estructura del cerebro (Cozolino, 2010).

El cerebro para su correcta maduración, es dependiente de la experiencia del buen trato, de los cuidados sensibles, y empáticos”.(Barudy y Dantagnan, 2005)

Consecuencias del apego inseguro

Deficiencias en autocontrol y de regulación afectiva. Dificultades para comprender el mundo, para explorarlo… Dificultades para asimilar las experiencias negativas. Dificultades en la interpretación de las experiencias cotidianas.

La falta continuada de éstas vivencias que aportan seguridad, pueden explicar algunos comportamientos disruptivos o disfuncionales en el aula y dificultades de aprendizaje

en algunos casos, limitaciones cognitivas, carencia de aprendizajes básicos, olvidos y vacíos de memoria.

Dificultades para entender los pasos intermedios de las cosas.

Dificultades en la comprensión de la vida, del mundo…

Fuente La mirada de la escuela sobre el menor ATI CPR Región de Murcia. Curso 0242

Cómo afecta EAI a su adaptación en la escuela

dificultad para interiorizar las normas, ausencia de hábitos, orden y disciplina.

Dificultades en la autorregulación: falta de control de impulsos, baja tolerancia a la frustración, o por el contrario, pasividad, desconexión

Problemas de atención, dificultades de concentración y poca capacidad de esfuerzo.

Dificultades de organización e integración de las experiencias cotidianas.

Dificultades para abordar conflictos de modo asertivo (con un comportamiento agresivo, pasivo, o alternancia de los dos).

Problemas de comportamiento.

Cierta tendencia al aislamiento o a relacionarse únicamente con niños y niñas de similares características

Fuente La mirada de la escuela sobre el menor ATI CPR Región de Murcia. Curso 0242

Cómo afecta EAI a su adaptación en la escuela

Problemas emocionales: retraimiento o sociabilidad extremos.

Dificultades de rendimiento académico: avances muy diferentes en distintas áreas, avances y regresiones al mismo tiempo.

Dificultades para comprender el lenguaje formal y abstracto utilizado en la escuela.

Qué puede hacer la escuela

Guia con indicadores a observar y Protocolo de Actuación desde el ámbito educativo

Detectar y notificar

EOEP DEA PROGRAMA PRECIAR ESCUELA CUIDADORA

Intervención educativa

RESOLUCIÓN DEL 30 DE JULIO DE 2019 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

alumnado con dificultades de aprendizaje asociadas a experiencias adversas en la infancia

Modelo de Escuela Cuidadora se apoya en

Trabajo en Red

DUA DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA

• ○ Formar y sensibilizar en un cambio de mirada. • ○ Favorecer y aportar los cuidados integrales que los niños necesitan. Convirtiendo la escuela en un "hogar fuera del hogar".• ○ Establecer vínculos significativos y positivos con el alumnado, necesarios para su desarrollo integral. • ○ Ofrecer experiencias educativas que favorezcan un desarrollo emocional positivo y seguro. ○ Dotar de herramientas al profesorado y a las familias, para estimular las acciones “bientratantes”.• ○ Mejorar las habilidades para ayudar a los padres y alumnado a manejar el estrés, controlar las emociones y abordar los desafíos cotidianos. • ○ Generar en la comunidad educativa dinámicas de trabajo colaborativo y coordinado, donde esté integrada la familia, para promover el éxito escolar y el desarrollo personal de estos menores. • ○ Establecer estrategias y proyectos de promoción, apoyo y rehabilitación de las funciones parentales

En la Escuela Cuidadora se establecen estrategias que permitan minimizar los factores de riesgo de EAI, tanto académicos como sociales:

• Estableciendo y reforzando los factores protectores-compensadores en el ámbito educativo,

• Desarrollando las competencias emocionales para toda la comunidad educativa, así como las habilidades en gestión y resolución de conflictos,

• Incluyendo el refuerzo de la parentalidad positiva y buenos tratos.

Objetivos

Este entorno seguro es fundamental para que los niños puedan desarrollar sus fortalezas personales y sentirse valorados y construir el sentido de pertenencia a un grupo.

Los niños que han sufrido EAI, les puede costar establecer lazos con las personas que tienen que encargarse de ellos, teniendo dificultades para integrar un sentido de confianza y seguridad en el otro.

Los niños necesitan sentirse seguros y confiar en los adultos y el entorno para así ser capaces de explorar y aprender

La escuela debe ser un espacio en el que el alumno encuentre un sentimiento de acogimiento y seguridad. Para ello es necesario establecer lazos de confianza o vínculos con los adultos al cuidado de ellos.

SEGURIDAD

Para que se establezca esta conexión emocional es imprescindible que exista estabilidad en los procesos, comportamientos y rutinas.

Es muy importante tener en cuenta que es el alumno el que establece estos vínculos, y serán los docentes, junto a él y su familia, los que con su actitud y disponibilidad los posibilitará y fortalecerá.

garantizar la disponibilidad de la/las figuras adultas de referencia que puedan conectar emocionalmente con el alumno en el centro educativo, a través, por ejemplo, de microtutorías con alumno y con la familia.

una de las consecuencias de las EAI suele ser la enorme dificultad en el establecimiento de relaciones personales de confianza

puede recaer en una misma figura o en varias. Puede existir un tutor/a que tenga esa conexión con el alumno, pero puede haber otros casos donde el alumno tenga varios adultos de referencia con diferentes roles, por ejemplo, puede necesitar a su tutora para su ajuste en el día a día del aula, porque tiene unos límites claros y es coherente, pero puede preferir contarle las cosas más personales a otra persona, que puede ser, por ejemplo, la maestra de PT.

CONEXIÓN

Los alumnos que no han podido establecer un vínculo con sus cuidadores principales tienen, por lo general, una capacidad reducida para regular sus emociones negativas

Una escuela cuidadora es aquella que entiende LA EMOCIÓN que hay detrás de la conducta, ya que comprendiendo las emociones que impulsan las conductas (por ejemplo, las conductas hiperdemandantes con el adulto pueden ser un reflejo de inseguridades) es posible ayudar mejor al alumno y ajustar la respuesta educativa.

es el adulto quien regula las necesidades físicas y emocionales del niño, es el adulto el que debe calmarse ante un niño nervioso o agresivo. Los niños necesitan la presencia y la guía de los cuidadores para ayudarlos a regularse.

Todos los niños, pero especialmente los que han sufrido algún tipo de EAI, necesitan adultos que estén dispuestos a "corregular" con ellos cuando sus emociones se vuelven muy intensas, en lugar de establecer enfoques coercitivos. Es necesario sintonizar con el menor anticipando, identificando y verbalizando las emociones, tanto agradables como desagradables y enseñar habilidades de autorregulación

Todas las emociones son siempre válidas, el problema puede presentarse con la conducta que acompaña a la emoción

REGULACIÓN EMOCIONAL

La escuela cuidadora trata de evitar aquellas prácticas que tienen el potencial de causar o reactivar el trauma.

los docentes a veces realizan actuaciones que, aunque con las mejores intenciones, pueden tener consecuencias indeseables o que vayan en detrimento de los objetivos buscados.

“lo primero es no hacer daño”, es un concepto que proviene de Hipócrates y que se usa dentro del código deontológico del ámbito de la salud.

NON-NOCERE

RESOLUCIÓN DEL 30 DE JULIO DE 2019 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA IDENTIFICACIÓN Y LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Anexo IX Actuaciones específicas para la elaboración de los Planes de trabajo individualizados del alumnado con dificultades de aprendizaje asociadas a experiencias adversas en la infancia

• Realizar actividades que reduzcan o, al menos, no incrementen los efectos del estrés en las vidas del alumnado y familias.

• Realizar actividades que mejoren las relaciones de “atención y respuesta” con niños y niñas y sus adultos cuidadores, procurando que el profesorado establezca una adecuada relación con, al menos, uno de los progenitores o con un miembro de la familia extensa o de la comunidad cercana.

• Procurar que la relación escuela-familia sea positiva evitando hacer juicios de valor, con el objetivo de reforzar conjuntamente aquellos aspectos importantes para el desempeño escolar del alumnado (rutinas de desayuno e higiene, estrategias y recursos para el trabajo escolar por las tardes, acceso a actividades extraescolares locales, etc.).

• Introducir actividades que refuercen las habilidades principales para la vida diaria.

• Facilitar la formación de grupos y/o actividades de trabajo del duelo (asociado a pérdidas, experiencias de abandono o ruptura, cambios significativos que dificultan su adaptación, etc.).

• Crear espacios para el descanso y la facilitación de la calma, relajación y protección para alumnado que expresen conductas reactivas de miedo o estrés que interfieran en su aprendizaje y socialización.

Metodología y Actividades

• Coordinar la actuación del equipo docente en la forma de atender al alumnado con EAI, teniendo en cuenta aspectos como: poner en común observaciones de su estado de ánimo cuando venga al centro alterado; su estilo de respuesta frente a la demanda escolar cuando anticipa dificultad alta o posibilidad de fracaso; respuestas de refuerzo positivo que son más significativas para ese alumnado, procurando evitar el castigo como medida correctora. Establecer quién o quiénes son los profesores y profesoras de referencia para el alumnado y facilitar que pueda acceder a ellos si lo necesita, etc.).

• Procurar la coordinación con servicios sociales y sanitarios locales, entre otros, a través de la organización de grupos de trabajo en red.

• Procurar un ambiente de aula ordenado y tranquilo en el que se potencie el desarrollo de la autonomía de trabajo con el apoyo afectivo y cercano del profesorado.

Metodología y Actividades

• Reforzar sistemática y afectivamente su esfuerzo y sus progresos, y no solo los resultados. Estar especialmente atentos a la baja tolerancia a la frustración y la tendencia a la sobrereacción cuando se ven desbordados o puestas en evidencia sus dificultades para anticiparnos y actuar de manera preventiva.

• Adaptar la cantidad de tarea a realizar tanto a su ritmo habitual de trabajo, como al estado anímico concreto que el alumnado presente ese día. Buscar acuerdos de compromiso gradual, que el alumnado pueda revisar y autoevaluar con el apoyo del profesorado.

• Tener en cuenta sus circunstancias sociofamiliares a la hora de organizar y programar el trabajo que se le pide para realizar en casa y favorecer el uso de las instalaciones y recursos del centro (biblioteca, grupos de apoyo y refuerzo, actividades extraescolares, etc.).

Metodología y Actividades

• Priorizar el uso de materiales de su curso o nivel con las adaptaciones no significativas que sean necesarias según su perfil de dificultad de aprendizaje. Para ello podemos recurrir a las orientaciones que se proporcionan en los anexos de las diferentes dificultades especificas de aprendizaje seleccionando aquellas que sean oportunas.

• En Educación Infantil proporcionar materiales y práctica extendida en el tiempo que estimulen especialmente la psicomotricidad y el lenguaje oral.

• En Educación Primaria proporcionar apoyo sistemático y materiales específicos que estimulen de manera continua el desarrollo del lenguaje, en los aspectos léxico-semánticos y morfo-sintácticos.

Materiales y nuevas tecnologías

• Facilitar el uso de materiales visuales, digitales y manipulativos que ayuden a apoyar la comprensión de conceptos.

• Introducir de manera específica o para todo el grupo-clase materiales que promuevan el desarrollo de la flexibilidad cognitiva (fábulas, conflictos cognitivos de tipo social, juegos de rol, etc.).

• Introducir materiales que les ayuden a desarrollar destrezas de comunicación verbal oral y estrategias de comunicación social como habilidades básicas, para establecer relaciones sociales y aprender a resolver conflictos de manera positiva.

• Proporcionar materiales específicos con los que trabajar la comprensión y expresión emocional.

Materiales y nuevas tecnologías

• Siempre que sea posible, adecuar los momentos y procedimientos de evaluación a las condiciones personales de estado de ánimo que se deriven de la información recogida sobre los indicadores vitales, personales y sociofamiliares, de experiencias adversas en la infancia.

• Identificar con precisión el nivel de competencia curricular del alumnado en las áreas en las que presente bajo rendimiento y dificultad para aprender. Prestar especial atención a la identificación de lagunas de aprendizaje que interfieren el progreso en los aprendizajes.

• Si alguna destreza básica diera indicadores de que del alumnado pudiera presentar también alguna dificultad específica de aprendizaje, será necesario poner en marcha la evaluación psicopedagógica específica de dicha dificultad.

• Procurar la coordinación con otras instituciones, principalmente los servicios de salud y servicios sociales, para tener en cuenta la información que nos proporcionen a la hora de adoptar decisiones relacionadas con la promoción de este alumnado, priorizando criterios relacionados con su bienestar social y personal en el grupo clase y, especialmente, en el paso a una nueva etapa o centro.

Evaluación

Escuela cuidadora con familias

La intervención y coordinación con familias se basa en dos pilares

Subtítulo aquí

Construir una relación CON un punto de vista preventivo y no paliativo (cuando aparece el problema grave), basada en la comprensión y el enriquecimiento mutuo de nuestro papel en la vida de los alumnos

Establecer una relación escuela-familia que cuente CON la participación activa de la misma

Desde la Acción Tutorial es posible potenciar las relaciones horizontales, la comunicación, la apertura y el acompañamiento. El Tutor/a es la puerta de entrada de la familia al centro y la forma en la que desarrolle esta relación, la calidad y calidez de la misma, marcará la forma con la que la familia se va a relacionar con el resto del claustro y del sistema educativo.

La Escuela Cuidadora apuestar por una relación de acompañamiento, estable y enriquecedora, que se base en la construcción de una confianza mutua, tanto para el tutor/a como para la familia. Esta relación debe partir de: • El conocimiento mutuo. • La comunicación efectiva. • El respeto al trabajo de los profesionales. • El respeto a los diversos estilos educativos de la familia

ideas para cuidar la relación familia-escuela

● Responder a las demandas/peticiones de la familia. Ante una petición/demanda de la familia, sea cual sea, ser capaces de hacer un proceso de análisis y ver las necesidades sentidas y reales de la familia. Dando una respuesta a esa petición/demanda. ● Cuidar los contactos y primeras citas, ya que tienen mucha importancia para la generación de la relación de ayuda, y para poder acompañar a la familia en el proceso. ● Promulgar y crear un clima de buena comunicación y coordinación . Un clima de comunicación frecuente y fluida, donde además de la parte académica también se acompañe en el ámbito emocional y conductual del alumno. ● Mostrar respeto y comprensión por las dificultades que puedan tener las familias del centro, tanto a nivel individual, a nivel familiar, en aspectos específicos de la crianza y educación de sus hijos.

No olvidar que...

ideas para cuidar la relación familia-escuela

● Los padres suelen hacer lo mejor que saben y pueden. ●No les resulta agradable sentirse atacados, enjuiciados o condenados. Cuando perciben esto levantan barreras defensivas.Hay que intentar ponerse en el lugar de los padres y procurar que no se vea amenazado su sentimiento de competencia. ●La conducta de las personas es bastante resistente al cambio. Se necesitan buenas razones para cambiar, tener alternativas en las que confiar, sentirse seguras de que pueden realizar los cambios y mantenerlos. No es razonable esperar que cambie de la noche a la mañana y como resultado de una conversación. Hace falta tiempo, persistencia, persuasión, mostrar que el cambio es posible y que merece la pena.

No olvidar que...

ideas para cuidar la relación familia-escuela

● Los padres suelen hacer lo mejor que saben y pueden. ●No les resulta agradable sentirse atacados, enjuiciados o condenados. Cuando perciben esto levantan barreras defensivas.Hay que intentar ponerse en el lugar de los padres y procurar que no se vea amenazado su sentimiento de competencia. ●La conducta de las personas es bastante resistente al cambio. Se necesitan buenas razones para cambiar, tener alternativas en las que confiar, sentirse seguras de que pueden realizar los cambios y mantenerlos. No es razonable esperar que cambie de la noche a la mañana y como resultado de una conversación. Hace falta tiempo, persistencia, persuasión, mostrar que el cambio es posible y que merece la pena.

ideas para cuidar la relación familia-escuela

.● Informar y formar a las familias en el manejo de habilidades control del estrés, controlar las emociones y abordar los desafíos cotidianos(por ejemplo, programas de aprendizaje socioemocional, programas de habilidades para relaciones saludables, habilidades para padres y enfoques de relaciones familiares). • Informar y formar a las familias sobre cómo reforzar las tareas educativas, procesos de autonomía, gestión de conducta,.. que se desarrollan en el aula y cómo reforzar las actuaciones iniciadas en clase. Compartir aquellas estrategias educativas que estén dando buenos resultados en el ámbito escolar y viceversa, apoyándose mutuamente. ● Formar a los tutores y al resto del equipo docente en los aspectos de intervención básicos al respecto de los procesos comunicativos y de acompañamiento a las familias (forma, espacio,motivos, frecuencia, medios), en aquellos casos necesarios.

¡Gracias!