Guide pour création d'une relation de confiance enseignant-élèves

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GUIDE POUR LES ENSEIGNANTS DU PRéSCOLAIRE ET DU PRIMAIRE

Par Marie Denis et Zoé Pirson

avec ses élèves

Etablir une relation de confiance

relation de Confiance

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POURQUOI créer une relation de confiance ?

COMMENT créer une Relation de Confiance ?

AUTONOMIE

AUTRES ressourceS

NAISSANCE DU PROJET

Comment développer l'autonomie ?

établir une relation de confiance avec ses élèves

Nous sommes deux étudiantes en bachelier institutrice préscolaire et primaire. De janvier à mai 2022, nous avons eu la chance de partir réaliser une partie de notre formation théorique et pratique en Norvège. Durant ces 5 mois, nous avons réalisé un stage dans une classe de maternelle avec des enfants de 2 à 5 ans ainsi que dans une classe de première primaire. Nous y avons fait de nombreuses découvertes. Une des choses qui nous ont fort marquées, a été les modalités de vivre la relation entre les enseignants et les élèves. Cette manière originale de vivre les relations par rapport à ce que nous connaissons en Belgique francophone nous a poussées à réfléchir et à choisir ce sujet pour la réalisation de notre travail de fin d'études.

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Comment développer l'autonomie ?

Un guide pour les enseignants, mais pourquoi ?

La confiance est un concept complexe car il est à la fois fondamental dans les relations humaines et à la fois dangereux. En effet, la confiance est partout autour de nous, c’est ce qui nous permet d’avoir des relations sociales mais également ce qui permet le fonctionnement de la démocratie. Cependant, elle peut être dangereuse, car elle comporte toujours la possibilité que la personne en qui nous avons confiance ne réponde pas à nos attentes ou qu'elle trahisse volontairement notre confiance.

établir une relation de confiance avec ses élèves

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Comment développer l'autonomie ?

« La confiance renvoie à l’idée qu’on peut se fier à quelqu’un ou quelque chose » Michela Marzano

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En raison de leur vulnérabilité innée, les enfants doivent compter sur les figures d'attachement pour les protéger des menaces réelles ou perçues. Dans les moments difficiles, les enfants recherchent la protection des figures d'attachement. Une fois rassurés, ils peuvent reprendre l'exploration de leur environnement social et physique avec l'aide de leur figure d'attachement. Le besoin de la figure d’attachement peut se limiter à une vérification visuelle ou auditive si celle-ci parait disponible pour l’enfant. Dans le cas contraire l’enfant peut chercher le contact physique afin de capter son attention et être sûr d’avoir un « back-up ».

Circle of Security - Carte visuelle expliquant l'application de la théorie de l'attachement

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La théorie de l'attachement - John Bowlby

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Comment développer l'autonomie ?

The Circle of Security, autrement dit Cercle de Sécurité est une sorte de carte visuelle de l’attachement reprenant 3 besoins différents. Ces besoins sont fondamentaux au bon développement de l’enfant. Ils lui permettent une exploration en toute sécurité. Voici les 3 différents besoins et leur rapport au cercle:

1. 'Going out on the circle': Cela représente le besoin de liberté et de confiance nécessaire à l'enfant afin de pouvoir explorer le monde, aller à sa rencontre.
2. ‘Coming in on the circle’: Cela représente le besoin de l'enfant de se sentir rassuré afin de pouvoir revenir vers une personne d'attachement, en l'occurence l'enseignant, pour être conforté et protégé.
3. ‘Hands on the circle’: Ce dernier représente le fait que la personne d'attachement s’occupe de l'enfant de manière aimable.

Pour plus d'information sur le Cercle de Sécurité (Site en anglais uniquement) : https://www.circleofsecurityinternational.com/circle-of-security-model/what-is-the-circle-of-security/

Pourquoi développer l'autonomie ?

Pourquoi constuire une relation de confiance ?

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Quels bénéfices ?

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Comment développer l'autonomie ?

Liste non exhaustive de clés pour la création d'une relation de confiance

Cliquez sur les trombones afin d'avoir plus d'informations

- Apprendre à connaitre les enfants individuellement

- Exprimer de l’empathie

- Avoir une présence bienveillante, rassurante

- Expliciter les attentes, encourager et soutenir

- Participer aux activités et aux jeux

- Être à l'écoute

NB: Ces différentes clés ont été établies sur base de théories (attachement, cercle de sécurité, ...), sur base des 10 conditions inhérentes à la confiance que vous trouverez dans l'onglet info ci-dessous, ainsi que sur base de nos observations de stage en Norvège.

Importance de connaitre l’enfant dans son entièreté, de ne pas se focaliser uniquement sur ses performances scolaires mais de prendre en compte ses besoins individuels, de s’intéresser à sa situation familiale, ses origines culturelles, linguistiques et ethniques. Exemple: En Norvège, les enseignants ont régulièrement des réunions avec les parents. Lors de celles-ci, les parents expliquent à l'enseignant comment ça se passe à la maison, comment est l'enfant. Son 'comportement' est mis en parallèle avec celui qu'il a en classe. De cette manière, les parents peuvent décider ensemble des différents points à travailler avec l'enfant.

Montrer aux enfants qu'on comprend leurs pensées, leurs sentiments et leurs émotions permet de :

• Renforcer le lien enseignant-élève
• Renforcer la confiance
• Aider l'enfant à se sentir en sécurité et pris en charge.

De plus, l’empathie serait la clé pour accroitre la motivation et les compétences des enfants. La relation enseignant-élèves est une composante essentielle des systèmes qui permettent à ces derniers de croire en leurs propres compétences. (Galbaud et Leroy 2017).

Les enfants prennent exemple sur les personnes les entourant, sur la manière dont ils se comportent et réagissent dans diverses situations. En classe, les enfants prennent donc en exemple leurs camarades mais aussi leurs enseignants. C’est pourquoi il est important que les enseignants aient toujours une présence bienveillante. Les enseignants doivent être conscients de leur attitude, leur humeur, ect. Ils doivent veiller à rester calmes, rassurants, encourageants, enthousiastes et attentionnés à tout moment. L'attitude passe aussi par le non verbal : se mettre à hauteur de l'enfant pour lui parler, avoir un geste tendre ou réconfortant (main sur l'épaule, une caresse dans le dos), regarder les enfants quand ils parlent afin qu'ils se sentent écoutés, etc. Exemple: En Norvège, les enseignants, que ce soit en maternelle ou en primaire, sont très tactiles. Ils n'hésitent pas à prendre les enfants sur leurs genoux. Quand ils leur parlent, ils mettent une main sur l'épaule de l'enfant, etc.

Lorsque les enfants comprennent ce que les enseignants attendent d’eux, ils se comportent mieux. En fonction de l’âge des enfants, il faut expliquer les choses de manière simple mais compréhensive, par exemple en utilisant des images pour les plus jeunes. De plus, il est important de leur rappeler régulièrement ce qui est attendu d’eux, ainsi que de les féliciter, non seulement quand ils ont atteint l’objectif mais également quand ils font de leur mieux ou qu’ils progressent.

Lorsque l’enseignant participe aux jeux libres des enfants, ce sont les enfants qui doivent prendre l’initiative du jeu. L’enseignant peut alors demander à l’enfant ce qu’il doit faire, le rôle qu'il doit remplir. L’accent est donc mis sur les souhaits de l’enfant et l’enseignant peut l’inciter ou l’aider dans ses apprentissages. De plus, lorsque l'enseignant participe aux activités, il partage la dynamique d'apprentissage des enfants et est en recherche avec eux. Dès lors, il n'occupe pas uniquement une posture de supériorité et il leur montre le plaisir d'apprendre. Exemple : Lors d'un de mes stages en Belgique, j'ai pu remarquer une augmentation de la motivation des élèves lorsque je participais à la tâche à effectuer. Durant des ateliers en petits groupes, il me suffisait parfois de simplement m'asseoir avec eux et réaliser une des consignes au lieu de les observer passivement, et cela changeait la dynamique du groupe et de l'apprentissage.

Pouvoir se mettre à l’écoute, c’est se mettre à la disposition de la personne, en l’occurrence des enfants et de faire abstraction de toutes les pensées parasites. Il convient d’accueillir l’enfant sans le mettre dans une case, sans lui coller des préjugés. Pratiquer l’écoute active c’est pouvoir synthétiser ce que l’enfant apporte sans le juger mais en décelant les sentiments et faits. Cela permet de trouver une réponse adaptée à son besoin. Exemple : En Norvège, nous avons pu observer que les enseignants prenaient le temps d'écouter les enfants. Ils réagissent à ce que les élèves disent, généralement en reformulant les pensées que ces derniers viennent d'émettre. Ils essaient de comprendre pourquoi l'enfant leur raconte ça afin de leur donner une réponse adéquate.

les 10 conditions inhérentes à la confiance selon Butler (1991)

• La disponibilité : être présent lorsqu'une personne qui fait confiance à quelqu'un en manifeste le besoin.
• La compétence : concerne l'expérience reconnue dans un domaine.
• La constance : désigne le sérieux, la prédictibilité et le jugement dans les actions.
• La discrétion : caractérise la personne qui reçoit les confidences
• L'intégrité : se définit comme l'honnêteté et la fidélité envers une autre personne.
• La loyauté : se caractérise par l'honnêteté et la fidélité à tenir ses engagements.
• L'OUVERTURE : consiste à fournir des idées et des informations dans l'intérêt d'une autre personne qui détient notre confiance.
• La PROMESSE TENUE : a trait à la croyance de la parole donnée, c'est-à-dire à l'engagement d'une personne conformément à ce qu'il est dit.
• La Réceptivité : touche l'ouverture d'esprit et l'aptitude à donner et à recevoir des idées.

Pourquoi développer l'autonomie en classe ?

un enfant autonome en classe ...

... prend des initiatives

... agit indépendamment

... cherche le "quoi ?" le "pourquoi?"et le "comment?" de l'apprentissage

... est en recherche

... prend des décisions

L'autonomie

... est responsable

... s'organise

... est actif et acteur de ses apprentissages

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Comment développer l'autonomie ?

"Une classe est une véritable petite communauté de vie. Plus chaque membre est responsable du bon fonctionnement, meilleure sera la qualité de vie." (André Bokor, 2021) Le développement de l'autonomie de chaque élève en classe est important parce que cela va permettre aux enfants de : - gagner en confiance et en estime de soi puisqu'ils peuvent faire les choses par eux-mêmes - gérer leurs responsabilités, ils sont maîtres de leurs réussites ou de leurs échecs - apprendre à s'organiser et à faire les choses pour eux, à leur manière propre à eux - se mettre en recherche et être acteur de leur apprentissage - se surpasser progressivement - être un membre à part entière de la vie en groupe (J-J. Quintin 2013, B. Lahire 2001,)

Comment aider ses élèves à développer leur autonomie

au développement de l'autonomie

Donner des responsabilités précédemment gérées par vous-même

Permettre les déplacements et les interactions dans la classe

Vérification du caractère intégré des consignes

Permettre de choisir dans un cadre établi et rassurant

Cliquez sur les post-it afin d'avoir plus d'informations

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Comment développer l'autonomie ?

Lorsque les élèves reçoivent des consignes suffisamment explicites, ils sont rassurés sur le fait qu'ils ont les moyens de réaliser les apprentissages. Certains enfants auront besoin de consignes orales, d'autres écrites, d'autres mimées, ... En apprenant à connaître ses élèves, l'enseignant aura de plus en plus de clés quant à la façon de donner les consignes à chacun. (B. Lahire, 2001)

Lorsque l'enfant reçoit des tâches à effectuer qui étaient auparavant accomplies par l'enseignant, il sent qu'il a une grande responsabilité entre ses mains. L'enfant va se concentrer pour remplir sa mission au mieux et apprends à agir pour le bien de la classe. (B. Lahire, 2001) Cela peut se vivre à travers des choses simples : écrire la date au tableau aller chercher les soupes sur le temps de midi aller chercher des livres dans un endroit extérieur à la classe ...

Les enfants sont seuls face à la tâche, doivent s'organiser et trouver la manière de fonctionner qui leur convient au mieux et qui leur est unique. (B. Lahire, 2001) Les enfants peuvent avoir le choix : dans une liste d'exercices, Par où veulent-ils commencer ? Dans quel ordre veulent-ils les faire ? entre plusieurs propositions d'activités pour le moment où ils doivent réciter leur poésie ou faire un exposé En Norvège, observé en stage : Les semaines sont rythmées par un plan (week plan), les enfants savent toutes les choses à préparer pour la fin de la semaine et peuvent les effectuer quand ils le souhaitent, du moment que tout est fini à temps Les enfants ont des sessions d'activités individuelles ou ils choisissent le sujet et l'activité qu'ils veulent faire et le niveau de difficulté de celle-ci. L'enseignant est seulement présent en tant qu'aide sur demande.

Les enfants peuvent se déplacer lorsqu'ils en ont besoin, et parler aux autres quand ils le souhaitent, du moment que cela respecte les règles de la classe. Cela pousse les enfants à prendre des initiatives et à se sentir plus libres d'agir et de vivre au sein de la classe. (B. Lahire, 2001) Par exemple, observé dans une école en Norvège : Les enfants changeaient souvent de position assise en fonction des tâches demandées, afin de se sentir au mieux pour se mettre au travail. Vu qu'ils pouvaient se déplacer librement, les enfants éteignaient parfois spontanément la lumière lorsqu'une vidéo était lancée sur le TBI. Les interactions sociales à travers les travaux en collaboration poussent aussi les enfants à se partager les tâches, ce qui divise les responsabilités. Les enfants sont en charge de leur projet et de son avancée, cela peut augmenter leur motivation. (J-J Quintin, 2013)

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Ressources supplémentaires pour une relation de confiance

Edusource est un site canadien présentant de nombreuses ressources pédagogiques dont des vidéos sur la relation enseignant-élèves.

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Ressources supplémentaires pour le développement de l'autonomie

"La maison des maternelles" propose des vidéos pour discuter de sujets touchant les jeunes parents et leurs enfants. Le lien ci-dessous vous mène à une vidéo sur l'autonomie, et le sujet est débattu avec une puéricultrice et une médecin spécialisée dans la santé de la mère et de l'enfant.

Ressources supplémentaires : Recueil d'activités et sources diverse

Nous avons créé un document drive reprenant en partie des activités concernant plusieurs domaines mentionnés ou non dans ce guide (autonomie, confiance, empathie, ...). Si vous le souhaitez, vous pouvez nous aider en ajoutant vos activités dans les différents onglets.