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Technique Puzzle & jeu des étiquettes

Construire l'autonomie des élèves pour mieux questionner les textes
Marie Pigache, professeure de lettres et formatrice académique

L'élève réfléchit seul
face à la tâche qui lui est confiée

1er temps : individuel

Le groupe d'experts :
les élèves répondent ensemble à une partie du problème

2e temps : collectif

Groupe d'apprentissage :
les experts rapportent
les résultats de leurs travaux et complètent leur travail.

3e temps : collectif

L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue sous une autre forme.

4e temps : individuel

Constats

  • Face au texte, les élèves répondent à des questionnaire mais ne questionnent pas véritablement le texte.
  • Le support écrit pose souvent plus de problèmes que l'analyse d'images.
  • Le travail de groupe permet d'échanger et de construire à plusieurs les apprentissages

Objectifs

  • Rassurer les élèves face aux textes résistants et travailler l'estime de soi.
  • Développer l'analyse littéraire grâce au collectif et rendre les élèves plus autonomes face au texte.
  • Mettre en place des méthodes d'analyse dès la 4e pour initier les élèves au commentaire littéraire.

1er temps :
individuel

2e temps :
le groupe d'experts

3e temps :
le groupe d'apprentissage

4e temps :
individuel

Présentation de la technique puzzle

Elliot Aronson, 1971

Répartition
en groupes de 4 élèves (pour une classe de 24,
par exemple)

1ère étape

Proposer d'analyser un tableau impressionniste en partant de ce que savent les élèves.

Soleil couchant sur la Seine à Lavacourt, effet d'hiver,
Claude Monet, 1880

huile sur toile, 101,5 x 150cm, Petit Palais, Paris

1er temps : travail individuel

L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée.

Chaque élève note :

  • 10 mots pour décrire ce qu'il voit sur le tableau
  • 5 mots pour exprimer ses impressions et sentiments

2e temps : collectif

Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème

Les élèves
se regroupent ensuite entre experts et forment ainsi un nouveau groupe.

Sujet/Thème

Impressions et sentiments

Couleur

Techniques

Dans le groupe de départ, chaque élève choisit une étiquette.

2e temps : collectif

Le jeu des étiquettes pour apprendre à questionner l'image

Sujet/Thème

Impressions et sentiments

Couleur

Techniques

Pendant 5 minutes,
les élèves notent tout ce qu'ils peuvent sur le tableau, à partir du mot inscrit sur leur étiquette.

Puis, ils retournent l'étiquette et vérifient qu'ils ont répondu à l'ensemble des questions proposées (les questions doivent être générales afin de pouvoir être réutilisées pour n'importe quel tableau)

Au verso ?

3e temps : collectif

Le groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux

Les élèves rapportent le résultat des recherches du groupe d'experts.


Les élèves passifs se doivent d'être actifs dans le groupe d'experts puisqu'ils seront les seuls à pouvoir rendre compte des travaux dans le groupe d'apprentissage.

Le +

4e temps : en classe entière

L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue.

Le tableau est présenté en classe entière par les différents groupes.

Dans cette première approche, il ne s'agit pas encore de revenir sur un travail individuel. Chaque groupe donne quelques éléments pour la mise en commun.

Il faut d'abord faire prendre conscience aux élèves qu'ils sont parfaitement capables de proposer une analyse riche d'un tableau et qu'en appliquant la même méthode au texte littéraire, ils seront tout aussi compétents dans ce domaine.

2e étape

Proposer d'analyser un poème lyrique en suivant la même
démarche.

Victor Hugo, "Soleils couchants, VI", Les Feuilles d'automne, 1831.

1er temps : travail individuel

L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée.

Chaque élève répond à deux questions :

  • de quoi parle le texte ?
  • quel est l'effet qu'il produit sur le lecteur ?

2e temps : collectif

Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème

Les élèves choisissent une étiquette et se regroupent entre experts :
1) une première réflexion se fait à partir du mot de l'étiquette
2) un deuxième temps permet d'approfondir la réflexion grâce aux questions proposées au verso des étiquettes.

Sujet/Thème

Impressions et sentiments

Forme, sons et sens

Style et figures

3e temps : collectif

Le groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux

Les élèves rapportent le résultat des recherches du groupe d'experts et
notent les éléments importants pour chaque étiquette.

Ils doivent ensuite dégager un ou deux axes de lecture qu'ils proposeront à la classe.


les élèves passifs se doivent d'être actifs dans le groupe d'experts puisqu'ils seront les seuls à pouvoir rendre compte des travaux dans le groupe d'apprentissage.

Le +

4e temps : individuel

L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue.

A partir des éléments mis en évidence dans le groupe d'apprentissage et des axes définis par la classe (deux ou trois axes sont retenus),
chaque élève propose un plan détaillé de l'analyse du poème en veillant à ce que les éléments de réflexion issus des quatre étiquettes nourissent chacun des axes.

Bilan de l'activité

  • Les élèves questionnent davantage le texte.
  • Ils sont rassurés de voir qu'ils peuvent proposer une analyse plus détaillée d'un texte résistant et que la méthode les aide à mieux comprendre le texte.

Et depuis ?

  • Les élèves ont utilisé le jeu des étiquettes à plusieurs reprises dans l'année sans se lasser.
  • Après quelques utilisations, certains élèves ne retournent plus les étiquettes.
  • Parfois, spontanément et sans que la méthode ne leur ait été proposée, des élèves retournent chercher les questions sur les étiquettes afin d'analyser plus finement le texte qu'ils étudient.