Puzzle & Etiquettes
malapigache
Created on June 5, 2022
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Transcript
Technique Puzzle & jeu des étiquettes
Construire l'autonomie des élèves pour mieux questionner les textesMarie Pigache, professeure de lettres et formatrice académique
L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée
1er temps : individuel
Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème
2e temps : collectif
Groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux et complètent leur travail.
3e temps : collectif
L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue sous une autre forme.
4e temps : individuel
Constats
- Face au texte, les élèves répondent à des questionnaires mais ne questionnent pas véritablement le texte.
- Le support écrit pose souvent plus de problèmes que l'analyse d'images.
- Le travail de groupe permet d'échanger et de construire à plusieurs les apprentissages
Objectifs
- Rassurer les élèves face aux textes résistants et travailler l'estime de soi.
- Développer l'analyse littéraire grâce au collectif et rendre les élèves plus autonomes face au texte.
- Mettre en place des méthodes d'analyse dès la 4e pour initier les élèves au commentaire littéraire.
1er temps : individuel
2e temps : le groupe d'experts
3e temps : le groupe d'apprentissage
4e temps : individuel
Présentation de la technique puzzle
Elliot Aronson, 1971
Répartition en groupes de 4 élèves (pour une classe de 24, par exemple)
1ère étape
Proposer d'analyser un tableau impressionniste en partant de ce que savent les élèves.
Soleil couchant sur la Seine à Lavacourt, effet d'hiver, Claude Monet, 1880
huile sur toile, 101,5 x 150cm, Petit Palais, Paris
1er temps : travail individuel
L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée.
Chaque élève note :
- 10 mots pour décrire ce qu'il voit sur le tableau
- 5 mots pour exprimer ses impressions et sentiments
2e temps : collectif
Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème
Les élèves se regroupent ensuite entre experts et forment ainsi un nouveau groupe.
Sujet/Thème
Impressions et sentiments
Couleur
Techniques
Dans le groupe de départ, chaque élève choisit une étiquette.
2e temps : collectif
Le jeu des étiquettes pour apprendre à questionner l'image
Sujet/Thème
Impressions et sentiments
Couleur
Techniques
Pendant 5 minutes, les élèves notent tout ce qu'ils peuvent sur le tableau, à partir du mot inscrit sur leur étiquette.
Puis, ils retournent l'étiquette et vérifient qu'ils ont répondu à l'ensemble des questions proposées (les questions doivent être générales afin de pouvoir être réutilisées pour n'importe quel tableau)
Au verso ?
3e temps : collectif
Le groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux
Les élèves rapportent le résultat des recherches du groupe d'experts.
Les élèves passifs se doivent d'être actifs dans le groupe d'experts puisqu'ils seront les seuls à pouvoir rendre compte des travaux dans le groupe d'apprentissage.
Le +
4e temps : en classe entière
L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue.
Le tableau est présenté en classe entière par les différents groupes.
Dans cette première approche, il ne s'agit pas encore de revenir sur un travail individuel. Chaque groupe donne quelques éléments pour la mise en commun.Il faut d'abord faire prendre conscience aux élèves qu'ils sont parfaitement capables de proposer une analyse riche d'un tableau et qu'en appliquant la même méthode au texte littéraire, ils seront tout aussi compétents dans ce domaine.
2e étape
Proposer d'analyser un poème lyrique en suivant la même démarche.
Victor Hugo, "Soleils couchants, VI", Les Feuilles d'automne, 1831.
1er temps : travail individuel
L'élève réfléchit seul face à la tâche qui lui est confiée.
Chaque élève répond à deux questions :
- de quoi parle le texte ?
- quel est l'effet qu'il produit sur le lecteur ?
2e temps : collectif
Le groupe d'experts : les élèves répondent ensemble à une partie du problème
Les élèves choisissent une étiquette et se regroupent entre experts : 1) une première réflexion se fait à partir du mot de l'étiquette2) un deuxième temps permet d'approfondir la réflexion grâce aux questions proposées au verso des étiquettes.
Sujet/Thème
Impressions et sentiments
Forme, sons et sens
Style, figures et sens
3e temps : collectif
Le groupe d'apprentissage : les experts rapportent les résultats de leurs travaux
Les élèves rapportent le résultat des recherches du groupe d'experts et notent les éléments importants pour chaque étiquette.Ils doivent ensuite dégager un ou deux axes de lecture qu'ils proposeront à la classe.
les élèves passifs se doivent d'être actifs dans le groupe d'experts puisqu'ils seront les seuls à pouvoir rendre compte des travaux dans le groupe d'apprentissage.
Le +
4e temps : individuel
L'élève s'approprie le travail de groupe et le restitue.
A partir des éléments mis en évidence dans le groupe d'apprentissage et des axes définis par la classe (deux ou trois axes sont retenus), chaque élève propose un plan détaillé de l'analyse du poème en veillant à ce que les éléments de réflexion issus des quatre étiquettes nourissent chacun des axes.
Bilan de l'activité
- Les élèves questionnent davantage le texte.
- Ils sont rassurés de voir qu'ils peuvent proposer une analyse plus détaillée d'un texte résistant et que la méthode les aide à mieux comprendre le texte.
- Ils deviennent des lecteurs avertis sur les textes suivants, ils cherchent les indices et tentent de créer des représentations mentales de ce qu’ils sont en train de lire.
- Depuis la mise en place du jeu (un peu plus d’un an), les élèves ont utilisé le jeu des étiquettes à plusieurs reprises en cours sans se lasser.
- Après quelques utilisations, certains élèves ne retournent plus les étiquettes et des automatismes se mettent en place.
- Parfois, spontanément et sans que la méthode ne leur ait été proposée, des élèves retournent chercher les questions des étiquettes afin d'analyser plus finement le texte qu'ils étudient.
Freins et leviers
- Les élèves ont du mal à se faire confiance au départ et il faut les rassurer.
- La compréhension est parfois difficile pour certains élèves.