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Equipo B6 - 10 pasos para implantar el aprendizaje cooperativo

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Proyecto Final: 10 pasos para implantar el aprendizaje cooperativo

Ambientede clase

Rol del profesor

Distribución del espacio

Formación de equipos de base

Normas

Roles de los alumnos

Técnicascooperativas

Dinámicascooperativas

puedes escribirun título aquí

Recursos DigitalesyEntornos Virtuales

Evaluación del proceso

Equipo B6: Ana España, Pilar Esteban, Ana Estébanez, Beatriz Fernández, María Fernández y Dori Fernández.

ambiente de clase

Para llevar a cabo esta metodología de aprendizaje cooperativo es necesario crear un buen ambiente de grupo dentro del aula, fomentando la empatía, el uso del diálogo y la inclusión. Para ello tendremos que plantear diferentes dinámicas de equipo, como las que mencionamos a continuación, para reforzar este vínculo desde el principio del curso:LA MALETA: Un profesor lleva una maleta a clase y saca de ella 3 objetos que son significativos para él. De vez en cuando invita a un alumno a que haga lo mismo. Los demás podrán hacerles preguntas sobre esos objetos. De esta forma, todos los alumnos acaban llevando un día u otro la maleta con sus objetos preferidos. Con esta dinámica se logra que poco a poco se vayan conociendo cada vez más todos los miembros de la clase.LA ENTREVISTA: El profesor distribuye al azar al alumnado del grupo clase por parejas. Cada pareja se entrevista mutuamente, respondiendo las preguntas de un cuestionario pactado de antemano.Después cada u no escribe una breve presentación de su compañero de pareja, que luego presentará a toda la clase. Antes de presentarlo debe enseñarlo a su pareja por si quiere modificar algo.EL BLANCO Y LA DIANA: Los alumnos de una clase estén distribuidos en equipos de base. En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos de su manera de ser que quieran compartir y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo. En cada cuadrante del círculo, empezando por el central, escriben la respuesta a una pregunta sobre su personalidad. Después analizan las respuestas, observan en qué coinciden o no y, a partir de aquí, deciden qué nombre pondrán a su equipo de base.EL GRUPO NOMINAL: Por equipos hacen propuestas sobre una cuestión que se esté discutiendo en el grupo clase. Cada equipo propone una norma, que se apunta en la pizarra, sin repetir ninguna. Se hacen tantas rondas como sea necesario , hasta que todos los equipos hayan dicho todas las normas que han pensado. Por equipos, puntuan con un 1 la norma más importante, con un 2 la siguiente y un 3 la tercera, etc. Se suman las puntuaciones que cada equipo ha dado a cada norma. Así se pueden ordenar las normas de más a menos importancia, según las han valorado los diferentes equipos del grupo clase.

Rol del profesor

1. Facilitador de la cooperación. haciendo observaciones metodológicas y alentando la participación de todos los chicos. Interviene para una sana convivencia, respeto mutuo y aceptación de las personalidades de cada integrante del grupo.2. Facilitador del conocimiento. especificando los objetivos de la actividad, tanto los académicos como los relacionados con la habilidad social para así conseguir un verdadero aprendizaje. También debe dar a conocer los criterios a evaluar.3. Estimulador de la interacción. dando valor al aprendizaje mediante la interacción y promoviendo dicha interacción recíproca entre el alumnado.4. Orientador. Ha de reforzar constantemente la idea de la meta común como el soporte fundamental de la actividad en equipo y apoyar la autorregulación de su dinámica.5. Observador. debe hacer un seguimiento para detectar las necesidades especiales en los equipos, controlando la efectividad de los grupos de aprendizaje e interviniendo cuando sea necesario.6. Aprendiz. Reformula nuevas y mejores aplicaciones, renueva diseños, potencia el uso de los recursos didácticos, evalúa los procedimientos para evaluar nuevas estrategias y constata la eficacia de los métodos.

distribución del espacio

Para trabajar de manera cooperativa se han de hacer las adaptaciones necesarias en el aula respecto a mesas, sillas y otros objetos que impidan que los miembros del grupo estén cómodos y más próximos unos de otros. Por otro lado, los docentes al igual que los miembros de los otros grupos, necesitan tener acceso y poder circular entre los grupos para observar el comportamiento y cómo se desenvuelve el trabajo en cada uno de los grupos. En el interior de cada equipo los miembros necesitan poder ver el material relevante de trabajo, conversar entre ellos con facilidad e intercambiar materiales e ideas.

Aquí tenemos una fotografía de una aula de 2o de primaria. Dado que el grupo es de 25 alumnos, se han distribuido las mesas en 6 grupos, 5 de 4 alumnos y uno de 5.Encima de cada mesa se ha pegado la tarjeta con los distintos roles para el alumnado.La mesa del profesor aparece al fondo a la izquierda, estando detrás la pizarra convencional y a la derecha la digital. De esta manera los estudiantes pueden ver bien a su profesor y también las dos pizarras.

Formación de equipos de base

  • Existen diferentes tipos de equipos cooperativos: equipos base, equipos esporádicos y equipos expertos.
  • El equipo base es el tipo donde los miembros suelen ser 4, son grupos pequeños, permanentes y heterogéneos.
  • La distribución de los equipos puede ser realizada por parte del docente previa reflexión sobre sus características tanto intelectuales como conductuales (capacidad de liderazgo, motivación hacia la actividad, etc.). De este modo se asegura su variedad de forma heterogénea y un equilibrio en los equipos. Además observaremos si hay alumnos con algún tipo de problema de habilidades sociales como pueda ser un alumno más tímido.
  • También se puede dar una distribución de equipos: al azar, estratificada (al azar pero teniendo en cuenta lo anterior), grupos seleccionados por el docente y grupos seleccionados por los alumnos dependerá de edad.

Primero, mencionar los cinco aspectos para trabajar en el aprendizaje cooperativo:1. Aprender a planificar en grupo, aprendiendo a programar la tarea que se quiera trabajar. 2. Hacer el trabajo encomendado por el docente y que el grupo ha acordado, aceptando las indicaciones de cada miembro del grupo.3. Respetar a cada miembro del grupo, tomando conciencia de que hay que respetarse y ayudarse en las dificultades de las tareas encomendadas. Por lo tanto, los conflictos deben resolverse entre todos.4. Participar en las actividades propuestas, haciendo especial hincapié en cuáles son sus tareas y evitando que un miembro del grupo se cargue con tareas que no le corresponden.5. Hablar para escuchar y atender. Hablar solo cuando sea necesario y en voz baja, aprendiendo a pedir la palabra y aprendiendo a escuchar a los otros compañeros sin interrumpir.

NORMAS : 1. Compartir todo entre todos los compañeros.2. Trabajar en voz baja o en silencio.3. Respetar el turno de palabra.4. Aceptar las decisiones de la mayoría.5. Ayudar siempre a los compañeros.6. Pedir ayuda cuando la necesitemos.7. Aceptar la ayuda de un compañero.8. Hacer cada uno el trabajo correspondiente.9. Participar en los trabajos y en las tareas del equipo.10. Cumplir las normas y hacerlas cumplir.

Roles de los alumnos

En el caso de que fueran grupos de cuatro, se elegirían los cuatro primeros roles y si hubiera un quinto miembro, añadiríamos al ayudante.:1. Portavoz. habla en el nombre del grupo cuando el maestro requiere su opinión. 2. Controlador. del ruido y de los materiales.3. Secretaro. Registra todas las actividades encargadas al equipo.5. Coordinador. Coordina el trabajo del equipo y anima a sus compañeros a avanzar en su aprendizaje y a que participen también.5. Ayudante. Supervisa y sustituye al coordinador, entre otras funciones.

Técnicas cooperativas

Las técnicas de aprendizaje cooperativo presentan las siguientes características: Son técnicas muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento. Se dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo. Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos. Grupo de investigación con reparto de responsabilidades individuales: El profesor explica el contenido a todo el grupo y luego los equipos se reparten el trabajo.Puzzle o jigsaw: El trabajo de cada miembro es imprescindible para que el resto pueda completar la tarea (rompecabezas). Torneo: Los miembros de un equipo se especializan en un tema para competir con otro.Círculos de aprendizaje:Los círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas. Para los alumnos significa trabajar en un ambiente colaborativo con compañeros de diversos contextos (barrios, regiones; países), dando por supuesto su lugar a las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están acostumbrados en sus aulas.Estas técnicas de cooperación se desarrollan en varias fases: 1. -Fase preliminar creación y distribución de equipos y sus tareas o temas a trabajar. 2. -Fase 1a de búsqueda de información. + Fase 2a análisis y síntesis de la información. + Fase 3a presentación y evaluación de la tarea.

Dinámicas cooperativas

La dinámica de aprendizaje cooperativo es una metodología que implica la interacción de los alumnos y la interdependencia positiva, de manera que el progreso de cada individuo solo se da cuando hay progreso de todos los integrantes del grupo. Este tipo de aprendizaje fomenta el desarrollo de habilidades sociales y la reflexión sobre el propio aprendizaje. La inteligencia colectiva es superior a la inteligencia individual pues en ella se multiplican las aportaciones de cada uno de los individuos y se aporta una perspectiva global.Hay que valorar la importancia de trabajar en equipo y transmitir a los alumnos que cada uno de nosotros aporta una perspectiva distinta al grupo que contribuye al éxito de todos. Si trabajamos entre todos el equipo consigue los objetivos y todos somos necesarios en el equipo.

Ejemplos de dinámicas cooperativas:FOLIO GIRATORIO: Se entrega un folio al grupo donde se les dará una pregunta: “¿Qué sabes de...?”. Cada miembro responde añadiendo información a las respuestas previas. Aunque finalmente se elabora una respuesta común.LECTURA COMPARTIDA: Se asigna a cada componente un párrafo para leer. El primero lee y el siguiente resume lo leído. El resto de compañeros transmiten si el resumen está bien hecho.CADENA DE PREGUNTAS: Cada equipo piensa en una pregunta sobre un tema trabajado en el aula. El portavoz del equipo plantea la pregunta acordada al equipo siguiente que la ha de responder. Ahora este equipo plantea su pregunta al siguiente y así sucesivamente.LÁPICES AL CENTRO: Se colocan lápices en el centro. Se puede hablar y escuchar pero no escribir. Tienen que leer en voz alta la tarea, coordinar las intervenciones y acordar una respuesta final.

El aprendizaje cooperativo se puede complementar con recursos digitales que fomenten un entorno de participación y motivación entre el alumnado.

A partir de estas herramientas, se facilita la implementación y gestión del aprendizaje cooperativo. En definitiva, la interacción entre los alumnos es posible por medio de recursos que posibilitan compartir conocimiento y construirlo conjuntamente. Mostrar las ideas de los demás por medio de una lluvia de ideas colaborativa, expresar opiniones en una asamblea, mostrar los argumentos de un debate, crear conjuntamente un mapa conceptual, ente otras opciones, son propuestas que llevan a compartir conocimiento e información para aprender cooperativamente.

Gestión del aula cooperativa: agrupamientos, nivel de ruido, participación o feedback:ClassroomscreenEste recurso web gratuito ofrece un escritorio virtual personalizable para docentes. Contiene distintas herramientas como nombres al azar y dados, nivel de ruido, código QR, dibujar, introducir texto, modos de trabajo, semáforo, temporizador, reloj y calendario y encuestas. Este escritorio virtual se proyecta en la pizarra digital, ofreciendo numerosas posibilidades:escribir las instrucciones de una actividad, cronometrar el tiempo estimado para la realización de una tarea, controlar el nivel de ruido del aula y el ambiente de trabajo a partir de un semáforo y símbolos, proyectar imágenes sobre las que realizar una lluvia de ideas o discusión, entre otras.Board game toolbox -Team generatorResulta útil para generar agrupamientos. Se puede usar para actividades puntuales en las que el docente quiere cambiar los agrupamientos.

Herramientas para aprender cooperando: dinámicas y actividades cooperativas:PadletSirve para crear muros digitales de forma colaborativa, incluyendo todo tipo de contenido multimedia (imágenes, vídeos, texto, enlaces, etc.). Este recurso es convertido en una pizarra colaborativa para que los equipos de trabajo participen en el aula compartiendo ideas. Por ejemplo, a la hora de aportar opiniones, proponer lluvias de ideas cooperativas, construir un debate (pros y contras) o realizar propuestas de escritura creativa, entre otras.StormboardHerramienta online y gratuita que permite la creación de tablones virtuales para generar lluvias de ideas colaborativas. Es posible proponerla con preguntas, imágenes o palabras, agregando fotos, vídeos o texto a través de ‘post it’. Bubbl.usResulta útil para la creación de mapas conceptuales online y también colaborativos. Para ello, se trabaja a partir de la técnica cooperativa: ‘mapa conceptual a cuatro bandas’. Evaluar con QuizizzLa evaluación es una parte importante del aprendizaje cooperativo. Quizizz es una magnífica opción, por su diseño atractivo y la capacidad para generar dinámicas divertidas de manera sencilla.

Evaluación del proceso

La evaluación del Aprendizaje Cooperativo adquiere gran complejidad puesto que requiere de una visión global de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo desde las aportaciones individuales de cada miembro y las relaciones establecidas dentro de los grupos hasta el resultado final. Por esto mismo, como docentes debe estructurar la evaluación atendiendo a diferentes fases y tipologías. En primer lugar, se ha de analizar el proceso de elaboración compartida del conocimiento.En segundo lugar, se ha de realizar un análisis de la calidad de las interacciones entre los alumnos. En tercer lugar, el resultado final de este puede ser un indicador indirecto del modo en que se ha trabajado de manera cooperativa . Por último, cabe recordar que una de las principales características de la evaluación del Aprendizaje Cooperativo consiste en valorar tanto las aportaciones individuales de cada miembro a la consecución del objetivo grupal como el producto grupal elaborado. Evaluaríamos, de manera combinada, tanto el proceso seguido como el producto grupal elaborado.Como docentes, podemos realizar tres tipos de evaluación:1. De manera individual, evaluando el trabajo desempeñado por un alumno a lo largo de la sesión.2. De manera grupal, evaluando el trabajo desempeñado por el grupo, teniendo como referencia el producto o proyecto final realizado.3. De manera combinada, es decir, evaluando el producto elaborado por el grupo así como el desempeño individual de cada estudiante.Papel del estudiante en su evaluación:-Implicar a los alumnos en su propio proceso de evaluación en el Aprendizaje Cooperativo es una labor que permite su implicación en el proceso de definición y comprensión de los indicadores de evaluación.-Para garantizar la evaluación individual de cada alumno se les debe proporcionar cuestionarios, como instrumento eficaz para analizar variables como los roles grupales., el nivel de participación y comunicación de los alumnos, y fomentar dichos aspectos en caso de que sea necesario. También pueden evaluarse las relaciones interpersonales y si los alumnos han brindado o solicitado apoyo a sus compañeros.-Uso de cuadernos individuales en los cuales cada miembro del equipo refleja su experiencia personal en el proceso de aprendizaje.-Los cuadernos individuales conforman también herramientas de evaluación para los docentes. Sin embargo, los docentes deben llevar sus propios registros durante las clases, a través de unas escalas de observación.-Las rúbricas son una herramienta muy potente. Es un recurso de gran utilidad tanto para docentes como para alumnos.-La rúbrica para la autoevaluación. Tras una primera fase de trabajo, cada estudiante se autoevalúa utilizando la rúbrica. Seguidamente, y en parejas, comparten sus resultados, donde cada estudiante justifica sus decisiones y entre ambos proponen acciones de mejora. En este punto puede intervenir el docente, para llegar a una decisión dialogada y ampliada con la perspectiva docente.Evaluación grupal1- A través de una evaluación interna del grupo, evaluaciones entre pares y entre grupos.2. Autoevaluación grupal del proceso interno, anotando las reflexiones en un cuaderno grupal y como alternativa usar una rúbrica para que los grupos pudieran autoevaluar dicho proceso.3. Coevaluación, es decir evaluación entre iguales. Evaluar la cantidad y la calidad del aprendizaje de otros convierte el proceso mismo de evaluación en una rica experiencia de aprendizaje. 4. Rúbricas. Enriquecen en gran medida la evaluación manteniendo muchos beneficios.5. Se trata de una evaluación entre pares : entre los compañeros del grupo y entre grupos.

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

“El empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabajo junto para alcanzar metas comunes , maximizando su propio aprendizaje y el de los demás “Johnson,Johnson y HolubecBases Interacción social, que implica compartir un objetivo y sentimiento común.Aprendizaje constructivista: La participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje. Interdependencia positiva: Cada uno de los miembros debe contribuir para la búsqueda de un objetivo común.CaracterísticasLa creencia basada en la investigación educativa de que la calidad de la educación está ampliamente determinada por lo que sucede en el centro educativo.Las actividades formadas por grupos mixtos y heterogéneos y sistematizadas así que como que ambos promueven las actividades de los estudiantes para la socialización.La construcción activa del saber por parte de los estudiantes, que aportan sus conocimientos y aplica sus capacidades para que entre todos puedan trabajar en equipo.Condiciones creadas por la institución: Dentro de las cuales los estudiantes pueden construir sentido del material estudiado mediante el procesamiento de la información a través de estructuras cognitivas existentes y luego reteniendo lo procesado en la memoria a largo plazo.La autoridad del docente que permanece en él , quien retiene la capacidad de decisión sobre la tarea, dado que el docente puede anticipar o conocer el resultado del problema.ObjetivosPotenciar las relaciones positivas entre todo el alumnado. Conseguir que el alumnado sea autónomo en su aprendizaje. Atender la diversidad del alumnado.Reducir el fracaso escolar.Mejorar el clima del centro.