Acompañamiento pedagógico consciente

Guía para tomar consciencia del acompañamiento

Acompañamiento pedagógico consciente 0-3 años

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• Anteponer las necesidades de las criaturas a la de las personas adultas, para lo que es necesario tomar conciencia de las funciones y obligaciones del o la acompañante.

• Plantearse:
• ¿Cómo trasladarle la calidad de la relación?
• ¿Qué les aporta más?

• Tomar conciencia que acompañar en su proceso evolutivo como profesionales no es maternar. Acompañar es poner toda la presencia y conciencia a disposicón de las criaturas para cubrir sus necesidades y así permiterles tener un vínculo seguro que les permita ser autónomos, tener bienestar para explarar sus capacidades y conocerse a sí mismos/as como el entorno.

Modelo de acompañamiento: binomio cuidado-educación

Momentos de cuidado

Sueño

Al igual que el momento de la alimentación, es esencial que esta necesidad esté cubierta para la criatura para que pueda explorar e indagar todas sus capacidades.

Aseo

Un momento de suma delicadeza, donde se mantiene una relación de auténtica cooperación con las criaturas.

Comida

La alimentación como eje troncal de cuidado, donde la criatura saciará su hambre y le permitirá explorar. Cuidado el momento adaptado a sus necesidades.

¿En qué momentos acompañamos?

Juego

Juego libre

Permitirá a los infantes poder desarrollar sin interveciones sus proyectos de acción, facilitando el desarrollo de sus capacidades

Recibimiento y la despedida

Conectar

En el momento del recibimiento conectar afectivo-emocionalmente con la criatura es fundamental para establecer vínculo seguro.

Protagonista el alumnado

Durante el juego será el o la escolar el protagonista de su juego. Siendo el rol de la persona adulta acompañar en el vínculo que necesiten tener sin hacerse protagonista del juego del infante.

Propuesta de juego

En función del desarrollo evolutivo de cada menor, lo que convertirá al o a la acompañante en observadores de su desarrollo y diseñadores de espacio educativos con objetos de juego portenciales para el desarrollo de las capacidades del alumnado, creando paisajes de aprendizaje libres de acción.

El diálogo que se cree entre el o la referente y la criatura durante el acompañamiento es clave para crear el vínculo seguro que los infantes necesitan para poder desarrollar sus capacidades. Un diálogo que tiene que ser un puente entre la razón y la emoción. Un diálgo que tiene que ser coherente tanto en el gesto y el tono como con las palabras. Un diálogo en el que todo el cuerpo este abierto a cubrir las necesidades de las criaturas. Un diálogo conciente de que es lo ellas necesitan, no lo que la persona adulta necesita.

Comuniciación:Diálogo entre criaturas y referente

• Tomar conciencia de que el mensaje tiene como origen el interés o necesidade del receptor.
• Tomar conciencia de la tonalidad con la que nos dirigimos al alumnado. Puede generar incoherencia en la intencionalidad del mensaje.
• Para el alumnado somos faros que les guían y continuamente nos tienen presentes, por ello hay que hacer una toma de conciencia sobre lo qué hablamos y cómo lo hablamos.

• Ubicación temporal del mensaje adaptada a la evolutiva de las criaturas.
• Sustituir el concepto temporal por ritmos, frecuencias, secuencias, con el fin de anticipar para darles seguridad.
• Tomar conciencia desde la observación del mensaje que necesitan.
• Parar un segundo, para tomar conciencia a racionalizarlo el mensaje. El o la receptoradel mensaje lo tiene que comprender y tiene que ser útil para el o ella

Realidades a tener en cuenta en la comunicación consciente

¿Cómo estar en el espacio?

¿En qué se debe centrar?

¿Cómo realizar la intervención ?

Predisposición del o la acompañante

Total presencia de la persona adulta tanto física como mentalmente

Objetivo de la intevención

Cubrir las necesidades emocionales-afectivas , físicas de las criaturas.

Actitud del o la acompañante

Intervención será consciente y sin ser invasiva para la criatura

Ejes en los que centrar la intevernción

Auto-observación

Es fundamental para realizar un acompañamiento de calidad, eficaz que cubra las necesidades afectivo-emocionales de las criaturas que la presencia del o la acompañante sea plena tanto física como mentalmente, para lo que es fundamental la autoobservación. Y para llevar a cabo esta auto-observación en el equipo nos replantemaos estas preguntas, en las intervenciones que vamos a realizar o el análisis de las ya realizadas que quizá no han tenido la eficacia que tendría que haber tenido. Partiendo siempre de que el error es base del aprendizaje y enriquecimiento.

¿Cuál es mi rol?

¿Cómo lo hago?

¿Qué le va a aportar más ?

¿Por qué?

Producto de la auto-observación, en ocasione detectar una dificultad, un bloqueo en una acompañamiento en una criatura, es habitual. Recurrir al equipo siempre será una gran acierto, para entre todo el clasutro poder tomar conciencia. Usamos la fórmula: Hablar+reajustar+encontrar el por qué lo hacemos así (justificación)+toma de decisiones

Reflexión como equipo

Filtros pedagógicos

Fomenta el conocimiento de sí mismo/a y del entorno

Fomenta autonomíapara las criaturas

Establece un vínculo de apego seguro

Genera bienestar en todo los ámbitos del desarrollo

Justificación de nuestras intervenciones /acciones

Toda intervención tiene que tener una justificación pedagógica, un sentido. Saber por qué realizar la intevención de una forma y no de otra. Para ello tiene que pasar los 4 filtros de la línea pedagógica de la escuela. En nuestro caso son estas cuatro.

Datos obejtivos

Soporte de la intervención

Presentar video de la intervención, fotos junto a la explicación objetiva sin juicios de la observaciones realizadas

Inquietudes

Inquietudes que se estén dando en el interacción con la criatura/grupo,.....

Recogida de datos

Datos personales de la criatura: nombre, edad, incorporación a la escuela

Presentacíon y análisis de un caso

Toma de decisiones/conclusiones

Refléxión

Grupo

Ronda de preguntas al referente después de la exposición del caso, reflexión conjunta obejtiva o si es subjetiva basada en datos objetivos ( qué se ha observado de la criatura, qué se ha observado del referente, qué vemos, qué nos llama la atención

Individual

Plantear las cuestiones o cuestionamiento que se generan con el caso

Acompañamiento

Se explica cómo se está acompañando, qué intervenciones se esta´n llevando a cabo.

Emmi Pikler

"Todo lo que el niño obtenga a través de su propia experiencia le proporcionará un saber muy diferente de aquel que gana cuando se le dan las respuestas"

¡GRACIAS!

eilacolina@madrid.es