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La inclusión en la escuela del alumnado en situación de adopción y acogimiento

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PASO 1: SITUARNOS

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ACIERTOS Y PROPUESTAS DE MEJORA EN LA INTERVENCIÓN

PASO 2: ANÁLISIS

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EMPATIA

PASO 3: En 1ª PERSONA

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PASO 4: RECURSOS

ALUMNADO ACOGIMIENTO RESIDENCIAL

Ana Isabel Borrallo SánchezTécnico de Servicios a la Comunidad

COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES

CUESTIONES POR MEJORAR

  • Deberíamos haber formado sobre adversidad temprana a todo el Claustro, para que todos los docentes sepan actuar en ciertas situaciones, con respecto a comentarios o situaciones disruptivas.
  • Formación en educación emocional y auto cuidado de los docentes para saber manejar ciertas situaciones.
  • Los docentes necesitamos más formación en educación inclusiva, en metodologías activas y organización de centro que responda a la diversidad del alumnado.
  • La periodicidad de atención del EOEP a centros de Infantil y Primaria, lo cual beneficia a la atención de todo el alumnado y al desarrollo de programas inclusivos.
  • Programar, proyectar en base a los pilares y la filosofía de la atención al alumnado de forma inclusiva (Plan de acogida, PEC, Plan de atención a la diversidad, Programaciones de aula...), no se trata de hacer nuevos planes o programas uno para cada "categoría de alumnado" sino de REPENSAR los documentos de centro con la MIRADA INCLUSIVA, el alumnado que ha sufrido adversidad temprana tiene una serie de necesidades que el entorno tiene que conocer y a la que tiene que responder desde la educación inclusiva.
  • Observamos una gran brecha en la atención de la Salud Mental del alumnado tutelado, en acogimiento o adoptado y en el asesoramiento y atención psicológica de sus familiares, tutores legales o cuidadores. Tanto los menores como los familiares o cuidadores necesitan terapia continuada o puntual a lo largo de su desarrollo, y si fuera posible con terapeutas especializados, actualmente no hay una atención terapéutica de calidad gratuita o al menos asequible ni para menores ni para los adultos que los cuidan.

Rafael es un menor tutelado que reside hace 4 años en un Piso Tutelado con su hermana que va al IES, él está en 6º de Primaria, lleva en este colegio 3 años con la misma Tutora y tiene un buen rendimiento académico, a veces presenta alti-bajos emocionales que le afectan a la convivencia y a su rendimiento escolar pero con el tiempo estos vaivenes han ido a menos. Este curso se ha incorporado a su clase de 6º otro niño institucionalizado, Pedro, él viene de un centro de menores, ha llegado a la localidad hace unos meses, este alumno no trae ningún documento escolar que haga sospechar algún tipo de dificultad de aprendizaje pero en pocos días se observan necesidades que urge abordar, anteriormente estaba en otro centro de menores pero tuvieron que trasladarlo por diferentes circunstancias sociofamiliares. Rafael a veces sale del piso para ver a su familia extensa, su hermana, su abuela y excepcionalmente a su padre en un punto de encuentro. Pedro, no tiene familia fuera del centro de menores, su hermana vive con él, ella está en el IES, si bien Pedro tiene una familia colaboradora con la que sale algunos fines de semana.

  • La predisposición y sensibilidad del Equipo Directivo hacia la diversidad del alumnado, además, en todo momento informa y se coordina con el EOEP para la atención integral de estos alumnos.
  • Coordinación sistemática con la Tutora.
  • Realizamos reuniones EOEP y centro educativo con los Educadores (intentamos que a las reuniones más importantes asistan los Educadores coordinadores o referentes), con más o menos sistematicidad según el caso. Siempre hay al menos dos durante el curso, al principio y al final. La Tutora tiene un contacto prácticamente diario a través de Rayuela, la frecuencia depende de la necesidad.
  • Se trabaja de forma coordinada, se hacen Informes conjuntos (Tutora - EOEP) para la derivación a Salud Mental.
  • Optimización de recursos, en el centro donde están escolarizados hay una PTSC-TRANSITA que facilita una atención individualizada donde trabaja la expresión emocional y las habilidades sociales individualmente de forma sistemática y a demanda de los alumnos, siempre que esté justificado. Se ofrecen recursos complementarios, ej. PROA +
  • Programas y recursos: Desarrollo de programas y recursos para el trabajo de habilidades sociales y emociones que sean inclusivos, personalizados y a la vez propuestos para todo el grupo. Para programar o buscar un recurso siempre partimos del conocimiento de los menores a los que va dirigido.
  • A nivel académico: en la medida de lo posible trabajamos con ajustes no significativos y adaptaciones metodológicas, estableciendo medidas ordinarias y ajustes en el proceso de evaluación, teniendo en cuenta un posible trastorno emocional, del apego o de conducta... lo cual que les afecta en todos los ámbitos académicos, atención, memoria, concentración, desarrollo social, expresión emocional y sobre todo a la hora de enfrentarse a la realización de tareas y al ser evaluados. Siempre que sea necesario habría que realizar una evaluación psicopedagógica.
  • Se establecen conjuntamente protocolos de actuación, sobre todo en cuestiones relacionadas con conducta disruptiva. Se realiza un análisis de conducta y se proponen las actuaciones pertinentes, esta información se transmite a todo el equipo educativo.
  • La actitud y la sensibilidad de de los docentes ante las circunstancias de estos menores es esencial para que el aprendizaje sea exitoso.
  • Desarrollo de programas de convivencia y habilidades sociales a nivel de tutoría.
  • La coordinación con los técnicos del Servicio de Atención y Protección a la Infancia en los casos en los que es necesario.
  • Colaboración en la búsqueda de actividades adecuadas para la tarde (ej. deportes, baile, actividades de refuerzo etc.) y servicios de atención psicológica, ej. Programa de COCEMFE, Becas de Psicoterapia si el alumno es NEAE, atención psicoterapéutica a través de la Fundación CALMA derivado por Neuropediatría…
  • ES FUNDAMENTAL:
    • La implicación del Tutor o Tutora o de algún docente que consiga establecer el vínculo con el alumno o alumna, que sea su referencia, su sostén en el entorno escolar.

Servicio de protección y atención a la infancia

EMPATIA

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