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Transcript

Habiba Milesie - Emilie Neuuvy

Accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel dans

les filières sanitaires et sociales : regards croisés d’acteurs

Accompanying periods of on-the-job training in the health and social sectors: a

cross-section of stakeholders' views

Sous la direction de M. Jérome Reynier

Plan de soutenance

1. Génèse du choix du thème

2. Emergence de la problématique

et des hypothèses

3. Approche méthodologique

4. Les résultats de l'étude

5. Approche complémentaire

6. Conclusion : Limites & perspectives

Génèse du choix du thème

- « Apprendre, c’est avoir un projet, c’est se projeter diffèrent dans l’avenir » - Ph. Meirieu


- Intêret commun sur la notion d'expérience de nos apprenants
- Responsabilité du professeur stms dans la gestion des stages

- Conjuguer notre expérience de professeurs de lycée professionnel et technologique

- Réalisation d'une pré-enquête en amont de l'étude

émergence de la problématique

Dans quelle mesure le dispositif d’accompagnement des stages, encadré par le professeur de

spécialité Stms, peut-il contribuer à répondre aux besoins individuels et à la réussite des stages
des élèves et des étudiants des filières sanitaires et sociales?

hypothèses

H1 : Partir des aspirations ou attentes des élèves ou étudiants et les associer étroitement à la gestion des stages constituent deux conditions indispensables à la réussite de cette période en milieu professionnel.


H2 : Le travail collaboratif avec la communauté éducative et les sites qualifiants facilite la mise en
place d’un référentiel commun de pratiques professionnelles et par conséquent une gestion des stages plus efficiente.

H3 : Dans la supervision des stages un accompagnement différencié auprès d’élèves ou étudiants bénéficiant d’aménagements spécifiques est un gage de réussite et contribue à une égalité des chances.

APPROCHE méthodologiQUe

Notre population d'étude :


  • 14 apprenants: 7 élèves de première ASSP & 7 étudiants en Bts SP3S seconde année.

  • 5 DDFPT (2 DDFPT du Gard et 3 de l'Hérault)

  • 31 enseignants STMS (19 CAPLP STMS et 11 CAPET STMS + 2 CAPEPS)

caractéristiques de l'échantillon


  • Questionnaire à choix multiples de quatre questions orientant un premier bilan du vécu de stage

  • Des entretiens semi-dirigés adressés aux apprenants rencontrés

  • Des entretiens semi-dirigés adressés aux DDFPT.


L’objectif de notre travail vise à la description et la compréhension de l’encadrement et la supervision de ces périodes d’immersion en milieux professionnels des apprenants des filières sanitaires et sociales

réSULTATS

Elèves de bac pro ASSP

Étudiants de Bts SP3S

  • 65 % se disent autonomes dans la recherche de stage

  • 17% utilisent les listings Pronote

  • 20 % ont participé à des ateliers de préparation

  • 64 % se disent autonomes dans la recherche de stage

  • 64 % utilisent les listings Pronote

  • 100 % ont participé à des ateliers de préparation

Guide d'entretien des Ddfpt

Guide d'entretien des apprenants

Guide d'entretien des Ddfpt

Guide d'entretien des apprenants

Guide d'entretien des Ddfpt

Guide d'entretien des apprenants

Guide d'entretien des Ddfpt

Guide d'entretien des apprenants

approche

COMPLémentaire

Objectifs de notre enquête complémentaire :

  • Identifier la posture du professeur référent à travers les dispostifs des stages dans les filières sanitaires et sociales.

  • Repérer les aménagements mis en oeuvre pour les EBEP dans les établissements respectifs.

réSULTATS

Le rôle du professeur référent

L'accompagnement des élèves et étudiants à besoins éducatifs particuliers

Perspectives

Limites &

conclusion


  • Un échantillon réduit qui ne nous permet pas une généralisation des données.

  • Les échéances n'ont pas permis d'interroger les tuteurs de stage, ni les cooronnateurs ULIS.


  • Le champ de l'égalité des chances n'a pas été exploré en intégralité.

  • Proposer un portefolio comprenant des indications sur les rôles de chaque acteur.

  • Impulser la fidélisation des structures d'accueil grâce à des recontres dînatoires deux fois par an.

  • Harmoniser et valoriser l'usage de Pronote.

  • Réfléchir lors des cercles académiques à la réalisation d'un livret de stage commun par filières.


  • Systématiser l'exploitation des retours de stage.

  • Proposer un listing n-1 avec l'attribution de stage dans la mesure des possibles.

Merci !

Pour votre écoute attentive