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Concevoir et Mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

LAMBERT Flavie

M1 MASTER MEEF EPS

INSPE TOULOUSE 2021/2022

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Sommaire

Différencier avec le numérique

Inclure avec le numérique

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Développer les compétences numériques

Engager les apprenants avec le numérique

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Evaluer avec le numérique

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Evaluer avec le numérique

Compétence 3.3

Tableau récapitulatif des moyens numériques d'évaluation et de leurs caractéristiques

Pour avoir des informations sur le moyen numérique appuies sur l'ampoule juste à côté du nom !

Wooclap

Wooclap est un site internet dédié à rendre ludique les cours. Il permet de faire des sondages ou des questionnaires mettant en lumière statistiquement les informations les plus perçues par le public étudiant. Il permet aussi de créer des questions ouvertes pour un public ciblé.

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Différencier avec le numérique

Compétence 4.2

Situation d'enseignement

AXE de différenciation

Proposition de Réajustement

Nous sommes avec une classe de 4ème, de 31 élèves. Nous réalisons un cycle de handball composé de 8 leçons, nous nous situons à la 3ème leçon de ce cycle.


La leçon est composée de 2 parties distinctes. La première partie concerne l'échauffement, qui est général puis spécifique. La deuxième partie concerne le travail spécifique réalisé avec les élèves. Sur cette leçon, il s'agit du travail de la contre attaque.


Echauffement :


Général :


- Course de 3 min autour du terrain

- Gammes athlétiques avec jeu de ballon


Spécifique :


- Passes à 10

- Tirs à la zone 6m


Situation 1 :



Attaquant
Défenseur
Observateurs
Consignes
L'équipe qui se trouve à ma droite sera l'équipe attaquante. L'équipe à ma gauche sera donc l'équipe défensives. Les autres équipes, vous serez chargées d'observer et d'arbitrer. L'équipe à ma droite, donc qui attaque, va devoir aller jusqu'à l'embut adverse le plus rapidement possible ! Elle devra donc faire quoi ? Elle devra réaliser le moins de passe possible et être très rapide ! L'équipe qui, elle, se trouve à ma gauche, devra donc défendre cet embut en récupérant la ballon ou en étant plus rapide que l'équipe adverse. Les observateurs, vous devrez compter le nombre de passes réalisées ainsi que le temps mis par l'équipe attaquante pour atteindre l'embut adverse. Les arbitres siffleront en cas de fautes de jeu, de marché, ou de temps écoulé. Le temps est écoulé lorsqu'on atteint 1 min 30 s. Je gagne si j'ai le plus de points à la fin de la leçon. Comment on gagne des points ? C'est simple :
Si je réalise moins de 2 passes je gagnes 5 points
Si je réalise entre 3 et 5 passes je gagne 2 points
Si je réalise plus de 5 passes je gagne 1 point
Au niveau du temps, si je réalise un temps inférieur à 25 s je gagne 5 points
Si je réalise un temps situé entre 25s et 45s je gagne 2 points
Si je réalise un temps situé entre 45s et 1 min 15s je gagne 1 point
ET, si je dépasse ce temps je marque 0 points



But (pour l'élève)Réussir à marquer en réalisant le moins de passes possibles et en étant plus rapide que la défense adversesParvenir à bloquer l'avancée de l'attaque en étant rapide et organiséObserver et noter le nombre de passes réalisées. Noter le temps mis par l'équipe attaquante pour pouvoir atteindre le camp adverse
Objectif (pour l'enseignant)Réaliser une contre attaque rapide et efficaceRéaliser une défense en montée rapide pour ralentir le jeu adverseParvenir à observer une séquence de jeu rapide et reconnaitre une contre attaque
Aménagement matériel et spatial- Plots de couleur au 9m
- Plots de couleur au 6m
- Lattes pour situer les défenseurs et la zone de terrain
- Ballon
- Fiches d'observation
- Sifflet
Aménagement humain- 6 équipes de 3 attaquants et 2 défenseurs
Critères de réussiteAvancer et marquer le plus rapidement possible et avoir le plus grand score

Passes :

<2 = 5 points
2<5 = 2 points
>5 = 1 point

Temps

<25 s =5 points
25s<45s = 2 points
45s<1min15s = 1 point
> 1min 15s = 0 point
Bloquer l'avancée adverse et avoir le plus grand score possible
Interception du ballon : +1
Attaque totalement bloquée : + 3
Attaque ralentie mais non bloquée : +1
Attaque non bloquée : 0
Observer le temps et les passes réalisées
Critères de réalisation- Réaliser des passes vers l'avant
- Orienter son regard et ses épaules vers l'avant pour réaliser une trajectoire de passe efficace
- Défendre à l'aide de l'ensemble de son corps
- Adopter une distance avec son adversaire assez proche tout en évitant la faute
- Rester attentif

Pour ajuster cet enseignement, nous pouvons utiliser un tableau Excel, réalisé spécifiquement pour ce travail ainsi que des tablettes numérique permettant aux élèves de filmer l'activité.

A partir de ce tableau Excel, les élèves pourront avoir connaissance de leurs évolutions tout au long de la leçon. De plus, le travail de l'observateur sera simplifié à partir d'un outil au lieu de deux (chronomètre + fiche d'observation).


Fichier Excel en question (cliquer sur l'écriture)

L'observation du nombre de passe réalisé à partir de fiches d'observations ne permet pas de prendre en compte les contenus liés à chaque personne de l'équipe, à l'endroit du terrain où ils réalisent des passes le plus souvent et à la qualité de la passe réalisée. Ainsi, cette situation ne permet pas de différencier l'enseignement pour chaque pratiquant.


Pour les observateur, cette situation est complexe car elle nécessite la prose en compte de divers facteurs tout en prenant en compte l'utilisation d'un chronomètre et d'une fiche d'observation.


Ainsi, il faut mettre en place un processus permettant à chaque élève de situer son activité pour pouvoir s'améliorer par la suite.

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Inclure avec le numérique

Compétence 4.1

Ecriture en gras pour favoriser la visibilité par l'épaississement des lettres

Ecriture taille 14 pour permettre à un élève malvoyant et pouvant confondre certaines lettres de pouvoir lire facilement

Texte non justifié et placé à gauche pour faciliter l'envie de lire

Idées principales en début de phrase pour faciliter la lecture rapide

Saut de ligne après chaque phrase afin d'espacer et de faciliter la lecture et la recherche d'informations

Image claire, assez grande et avec des écritures très visibles pour donner à l'élève une facilité de lecture et un accès direct aux informations principales

Police d'écriture simple facilitant la lecture et la focale sur le texte et non sur l'écriture

Synthèse des étapes à ne pas manquer pour inclure des 'élèves malvoyants

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Engager les apprenants avec le numérique

Compétence 4.3

Capsule vidéo permettant d'engager les apprenants

Explication, de pourquoi cette vidéo permet l'engagement des élèves, dans cet audio

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Développer les compétences numériques

Compétences 5.1, 5.2, 5.3

Choix des compétences retenues

Développer les compétences numériques des apprenants

Le niveau visé et l'indicateur associé

Scénario d'activité

Les compétences retenues sont les compétences 2.1, 2.3, et 5.2

Compétence 2.1 : Interagir

Compétence 2.3 : Collaborer

Compétence 5.2 : Evoluer dans un environnement numérique

Concernant la compétence 2.1, interagir, le niveau visé est le niveau 2 associé à l'indicateur "utiliser un outil ou un service numérique pour communiquer". Pour la compétence 2.3, Collaborer, le niveau visé est le niveau 5 associé à l'indicateur "Organiser et encourager des pratiques de travail collaboratif adaptées aux besoin d'un projet". Enfin, le niveau attendu pour la compétence 5.2, Evoluer dans un environnement numérique, est le niveau 2 "Retrouver des ressources et des contenus dans un environnement numérique".

Nous sommes avec une classe de première générale en escalade. Afin de favoriser le développement de l'autonomie, qui est l'une des compétences attendues par les grammes de lycée général et technologique (2019), je met à disposition un document numérique pour mes élèves. Au sein de ce document numérique, formé à partir d'excel, les élèves ont accès à un tableau reprenant les compétences qu'ils doivent valider au cours de leur cycle ainsi que les divers critères permettant de se situer sur chaque compétence. De plus, en accompagnement de ce document numérique, les élèves disposent de vidéos explicatives de chaque mouvement et techniques d'assurage et d'encadrement. Grâce à ce document, les élèves peuvent collaborer et interagir en se donnant des conseils à partir de ces vidéos et de ce tableau et donc en s'entraidant. De surcroît, grâce à ce dispositif, que j'appelle "permis d'escalade" lorsqu'il est totalement validé, les élèves apprennent à se servir du numérique afin de chercher les information dont ils ont besoin. Ils peuvent ainsi travailler en sécurité à la fois physique et affective et ainsi apprendre sans contraintes inhérentes.

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Flavie LAMBERT M1 MEEF

Merci de votre attention !