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Evaluation de l'ue 5.4
STAGE : INTERVENTION EN SITUATION DE FORMATION

START

index

LES MISSIONS

EVOLUTIONS

CONCLUSION

INTRODUCTION

COMPETENCE

INTRODUCTION

Contexte du stage

+info

Tuteur de stage

  • Chargé du transfert et de la valorisation de la recherche
  • Docteur en Sociologie

Arber Shtembari

Présentation du stage

Le lieu du stage

Découvrir un nouveau centre d'appui

Les objectifs du stage

Elargir ma palette de compétences

Elargir mon réseau

Conseil/accompagnement

Ingénierie de formation

Ingénierie pédagogique

Lille

Limoges

Poitiers
Pédagolab

les missions

Réussites & fausses pistes

Une mission tombée à l'eau

Développement de mes compétences

Collaboration avec des CP et des IP

En accompagnement

En ingénierie pédagogique

Accompagnement d'un enseignant à la production de capsules vidéo

+info

Missions réalisées

Mission 2 :
Intervention dans un atelier pédagogique en distanciel

Mission 1 :
Intervention dans un atelier pédagogique en présentiel

Mission 3 :

Scénarisation et médiatisation de 2 modules pour la plateforme d'autoformation MOTIVE

Mission 4 :

Construction d'outils pour l'accompagnement

le développement d'une compétence

Lien avec ma pratique

Compétence 1 : FORMER LES ENSEIGNANTS ET LES éQUIPES ENSEIGNANTES à LA PéDAGOGIE DE L'ENsEIGNEMENT SUPéRIEUR

« savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006)

En s'appuyant sur des travaux de recherche ou des pratiques éprouvées

En adoptant une démarche isomorphe et en particulier centrée sur les apprenants

En s'adaptant à un public d'adultes en situation d'activité professionnelle

En évaluant sa pratique dans une visée d'une démarche qualité

Composantes essentielles

Situations professionnelles

L'animation d'atelier de formation

La scénarisation d'un atelier

3

2

La construction d'une offre de formation

1

Composantes essentielles : ces précisions constituent les qualités essentielles que doivent démontrer les étudiants dans ces savoir-agir et leur explicitation facilitera leur évaluation (Poumay, Tardif & Georges, 2017)

La construction d'une offre de formation

Concevoir un programme en s'appuyant sur des ressources humaines et matérielles bien identifiées

Collecter les besoins des acteurs

Analyser la demande en tenant compte du contexte institutionnel et de l'offre de formation existante

Ingénierie de formation

L'ingénierie est « un ensemble de démarches méthodologiques articulées » s’appliquant à « la conception de systèmes d’action, ou de dispositifs de formation, pour atteindre efficacement l’objectif fixé » (AFNOR).


Selon Ardouin, l'ingénierie de formation est "une démarche globale qui aboutit à l'élaboration, la mise en oeuvre, le suivi et l'évaluation du plan de formation" (2010).

Analyser la demande /
comprendre le besoin

Formuler des objectifs de formation et pédagogiques

Concevoir un programme

DIAGNOSTIC

CONCEPTION

QQOQCPC

Réponse à la question posée

Quoi ?

- Action de formation sur le thème du savoir-être dans l’évaluation

Qui ?

- Demandeur : centre d’appui à la pédagogie

- Public-cible : enseignants, personnels administratifs en charge d’activités d’enseignements ou de formation, doctorants de l’Université de Poitiers

- Niveau de connaissances préalables des apprenants : inconnu

Où ?

- Présentiel : salle de formation du Pédagolab

Quand ?

- Le mardi 22 mars 2022, après-midi

Comment ?

- Elaborer une nouvelle action de formation adaptée aux spécificités du public-cible et appuyée sur des travaux de recherche

Pourquoi ?

- Former le public-cible sur la thématique choisie

- Elargir l’offre de formation

Combien ?

- Un petit groupe d’apprenants inscrits au préalable

- Formation courte, moins d’une demi-journée

La scénarisation d'un atelier

Concevoir des activités pédagogiques en cohérence avec les objectifs pédagogiques

Développer les ressources nécessaires au déroulement de l'atelier

Production des contenus /
choix des outils

DEVELOPPEMENT

Ingénierie pédagogique

Selon Leclercq (2003), l'ingénierie pédagogique se situe au niveau micro.

C'est lorsque l'on s'intéresse aux modalités, aux méthodes et aux contenus, plutôt qu'aux programmes et aux curriculum (= niveau méso).

Apports théoriques

Exercices individuels

Travail de groupe

Jeu de cartes

Support / modules

QCM

L'animation d'atelier de formation

Etablir et soutenir un climat propice aux apprentissages des participants

Etre capable de s'adapter

MISE EN OEUVRE

Formateur-animateur

L'ingénierie est « un ensemble de démarches méthodologiques articulées » s’appliquant à « la conception de systèmes d’action, ou de dispositifs de formation, pour atteindre efficacement l’objectif fixé » (AFNOR).

Evaluer les apprentissages / Evaluer et repenser l'action

EVALUATION

Réaliser l'action /
Conduire et piloter

Communication

Gestion du temps

Posture(s)

Programme

Echanges

les évolutions

Compétences & représentations

Compétence 1 : FORMER LES ENSEIGNANTS...

3

2

Auto-évaluation

1

Novice

Familiarisation ou reconnaissance des différentes éléments des compétences (Georges, Poumay & Tardif, 2017)

Niveau de maîtrise

Intermédiaire

les compétences sont davantage travaillées, notamment dans le cadre d'un stage

Compétent

l'étudiant doit atteindre un développement suffisant de chaque compétence pour une pratique professionnelle autonome

Situations pros

M1

M2

M3

M1

M2

M3

M1

M2

Mises en situation du master

Expérience professionnelle

L'animation d'atelier de formation

La scénarisation d'un atelier

La construction d'une offre de formation

Une vision floue & mitigée

Prise de conscience : capacité à intervenir en situation de formation dans différentes situations

En stage

Représentations du métier

En amont

Confirmation de la diversité des missions

Et après ?

Renforcement des questionnements :

le métier de CP
l'envt institutionnel

mes motivations pro
ma personnalité

Polyvalence & richesse des missions

Questionnements

Poursuite de la réflexion sur le projet pro

Conclusion

  • Prise de conscience de ses démarches, ses réussites, ses points faibles
  • Une évaluation plus fine de ses compétences en développement

=> régulation de son dvt pro

L'analyse réflexive

+info

  • Un environnement de stage propice aux apprentissages
  • Des réalisations réussies
  • Des retours positifs
  • Une évolution de la compétence

Les points positifs

  • Un métier en adéquation avec mes aspirations pros ?
  • Compétences numériques à développer ?

Les questions en suspens

bilan Du stage & dE CETTE analyse

MERCI !

INDEX