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memoire

Posture, gestes et micro-gestes du jeune enseignant

Antonella Caterina Attanasio

Institut Supérieur du Professorat et de l’Éducation de l’académie de Paris

10 rue Molitor, 75016 PARIS

INTERET POUR LE SUJET

PROBLEMATIQUE

CONTEXTE

1.2 ENCADREMENT

THEORIQUE

1.3 ANALYSE DE MA POSTURE

2.1 LA POSTURE ELEVE

2.2 LE CADRE THEORIQUE

2.3 LA POSTURE DE MES ELEVES

Introduction

1.1 definition de posture

PLAN

3.1 DEFINITION DE GESTES

3.2 PISTES FUTURES

FOCUS M.GESTES

3.3 AUTRES PISTES FUTURES

CONCLUSION

classes de 5ème et 3ème LV2

COLLèGE EDMOND NOCARD - SAINT-MAURICE (94)

LE CONTEXTE

CLASSE de 5ème

-effectif important (28)

-bonne participation

-interet pour la discipline

CLASSE de 3ème

-effectif important (22)

-PARTICIPATION HETEROGENE

-interet pour la discipline

SUPPORT DE L'OBSERVATION: CADRE THEORIQUE (LITTERATURE)

METHODE D'OBSERVATION: SEANCES ENREGISTREES

-QUESTIONNEMENT D'UN JEUNE ENSEIGNANT

Interet pour le sujet

-NECESSITE/LIMITE D'AVOIR UN MODELE

-SUJET VASTE MAIS INTERESSANT

la problematique

Posture et gestes de l’enseignant:

comment améliorer sa posture et maîtriser

ses gestes afin de mieux accompagner les élèves dans leur apprentissage ?

-nécessité de s'observer

-nécessité d'observer sa classe

-questionnements et volonté de s'améliorer

1.1 DEFINITION DE POSTURE

BUCHETON D. et SOULÉ Y. , « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la

classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées », Éducation et didactique, vol 3 - n°3 | Octobre 2009, p.2.

note bibliographique

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"Une posture est une manière de s’engager dans une tâche, de la poursuivre, de la détourner, de l’abandonner, de la refuser, de la questionner”

1.1 DEFINITION DE GESTES ET MICRO-GESTES

DUVILLARD J.

”Ces gestes qui parlent »

Esf Editeur, 2017, pag.19

note bibliographique

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"Nous sommes face à deux types de gestes professionnels, c’està-dire “(se) mettre en scène et (s’)observer”, ainsi que 5 micro-gestes de l’enseignant, c’està-dire la posture gestuée, la voix, le positionnement de l’enseignant débout, l’usage du mot et

le positionnement tactique. Ces gestes professionnels (...)sont “des fondamentaux à travailler en formation initiale si l’on veut

faire acquérir une certaine dextérité dans la maîtrise des gestes du métier d’enseignant”

"Il nous faut reconnaître qu’un geste d’enseignement dépend avant tout de la manière dont une

situation donnée produit, sous la forme d’outils sémiotiques et de vocabulaires liés, des

significations publiques denses en savoir. On est donc amené à penser qu’un geste

d’enseignement constitue, dans sa partie visible et manifeste, un élément dont on ne peut

comprendre le sens sans le référer à l’ensemble de ce dont il constitue la manifestation”

note bibliographique

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SENSEVY G. « Le sens du savoir. Éléments pour

une théorie de l'action conjointe en didactique »

Open Editions Journal , vol. – n°5,

-Sovrastructuraction séances

-Enseignant se place en "tour de contrôle

-la classe avance en syncronie

Posture de contrôle

-Destructuration séance

-Le professeur fait à la place de l'élève

-L'apprentissage peut être oublié

Posture de contre-etayage

-l'enseignant accompagne et quitte sa position centrale

son iade est ponctuel

-place à la différenciation

Posture d'accompagnement

-enseignement magistral

-rôle centrale de l'enseignant

Posture d'enseignement

-l'enseignant fait confiance aux élèves

Posture de lâcher-prise

-l'enseignant théâtralise son cours

-l'enseignement est à déviner par l'élève

Posture du magicien

1.2 LES SIX POSTURES DE L'ENSEIGNANT

La voix

DUVILLARD J. « L’introspection gestuée - La

place des gestes et micro-gestes professionnels dans la formation initiale et continue des métiers de

l’enseignement. Education. Université Claude Bernard - Lyon I, 2014

1.2 les 5 gestes et micro-gestes

La posture gestuée

La position de l'enseignant

debout

L'usage du mot

Le positionnement stratégique (placements et déplacements dans la classe

Selon les premieères observations

(septembre-novembre)

Remarques sur ma posture et mes gestes

1. Posture

2. Gestes

1.3 analyse de ma posture et de mes gestes

Enseignement

"centré" sur moi

Voix basse et

profonde, tendance

à dévénir aiguë

Mauvaise posture

du dos

Dynamisme

insuffisant dans

la classe

Un exemple:

Activité de CO

dans ma classe

de 3ème

Posture à définir

Préférence pour le dialoge élève/enseignant

Posture gestuée trahissant un manque de confiance

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2.1 DEFINITION DE POSTURE des eleves

BUCHETON D. et SOULE Y. « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la

classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées » Dans Éducation & didactique 2009 (Vol. 3), pag.39

note bibliographique

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"Comme pour les postures de l’enseignant, les élèves circulent dans plusieurs postures (...) Les élèves plus en réussite possèdent une gamme plus variée de postures, qu’ils changent

lorsqu’ils sont confrontés à la difficulté (...)notamment selon l’appartenance socio-culturelle”

-Les élèves se lancent dans una tâche sons trop réfélchir et sans revenir en arrière

Posture "première"

-Les élèves répondent aux attentes de l'enseignant en dépit parfois du contenu

Posture "scolaire"

-Les élèves détournent les tâches selon leur gré

-ils minimisent les efforts

Posture "ludique-créative"

-Les élèves comprennent finalités et apports de l'apprentissage

Ils réfléchissent et reviennent sur les tâches

Posture "réflexive"

-Les élèves montrent une manque de curiosité

-Ils choisissent d'autres sources que l'enseignant

Dogmatique

-Les élèves refusent de faire ou d'apprendre ou de ses conformer aux règles de classe

Posture "de refus"

2.2 LES SIX POSTURES Des eleves

Observation séance avril

(Activité de CO et rédaction de la TE)

Posture réfléxive

Observation séance janvier

(Activité de CO et rédaction de la TE)

Posture scolaire

CLASSE DE 3è, SeANCE

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classe de 5è, seance enregistree

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2.3 analyse de la posture de mes eleves

Il est évident que l'analyse de la posture des élèves et de l'enseignant sont indissociables

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Sensevy se concentre sur la production des gestes en 4 étapes et sur la convintion que gestion de classe et didactique ne sont pas dissociables

SENSEVY G. « Notes sur la notion de geste d’enseignement » dans Gérard Sensevy, « Le sens du savoir.

Éléments pour une théorie de l'action conjointe en didactique », Bruxelles : De Boeck 2011», Open Editions

Journal , vol. – n°5, par.2, mis en ligne en 2010

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Duvillard se concentre sur les deux actes de se mettre en scène et s'observer et sur cinq gestes et micro-gestes

DUVILLARD ET ALIN (2010-2014)

DUVILLARD J. « L’introspection gestuée - La place des

gestes et micro-gestes professionnels dans la formation initiale et continue des métiers de l’enseignement.

Education. Université Claude Bernard - Lyon I, 2014

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GERARD SENSEVY (2010-2017)

3.1 le cadre theorique relatif aux gestes et micro-gestes professionnels

Contestant la dichotomie « gestion versus contenus », Gérard Sensevy

rappelle qu’un geste d’enseignement est "une manière de faire permettant à celui qui l’a

élaborée de donner une forme à la communication de son savoir".

Il articule alors la

production de ces gestes en quatre étapes :

"1) le travail en soi et pour soi du savoir, qui suppose que chaque membre du

collectif étudie le savoir préalablement désigné dans un rapport de première main à ce savoir

2) Sur le fond de ce premier travail la détermination collective du savoir devant être inculqué

et des comportements correspondant attendus des élèves

3) La production d’un dispositif dans lequel s’actualise le savoir

4) La détermination a priori et a posteriori de gestes d’enseignement comme transactions

organisées, en tant que formes de communicabilité du savoir"

SENSEVY G. « Notes sur la notion de geste d’enseignement » dans Gérard Sensevy, « Le sens du savoir.

Éléments pour une théorie de l'action conjointe en didactique », Bruxelles : De Boeck 2011», Open Editions

Journal , vol. – n°5, par.2, mis en ligne en 2010, pag.13-17

La voix

3.2.1 la voix

Ma voix: départ

-tendance à monter dans les aigus

-basse et profonde

Ma voix : évolution

-ton plus bas et volume ne monte plus dans la gestion des conflits

-meilleur dosage de la vitesse de l’expression et

donc de la prise de parole

Ma voix: pistes futures

-améliorer l’emploi de ma voix en évitant de

recourir à des hauts et des bas que Duvillard définit comme «fonctionnels"

-travail encore plus poussé sur mes muscles abdominaux et sur le recours à un ton de voix encore plus spontané.

3.2.2 la posture gestuee

Mes gestes : départ

-posture statique

-gestes rigides

Mes gestes : évolution

-appuis sur les gestes pour prendre la parole

-je n'abuse pas de mes gestes

-je différencie mes gestes selon ce que j'attends des élèves

Mes gestes: pistes futures

-je pourrais m'en servir davantage

-je pourrais gagner en fluidité

3.2.3 la posture du dos (position de l'enseignant debout)

Ma posture du dos: départ

-scoliose

-cou penché en avant

-épaules qui se referment

Ma posture du dos : évolution

-décharge du dos

-appuis sur les bras et répartition du poids

-travail sur les muscles de l'abdomen

Ma posture du dos: pistes futures

-gagner en confiance (aspct psycholoqique)

3.2.4 l'usage du mot

Mon usage du mot: départ

-usage bienveillant

-aisance dans la gestion

des conflits

-français utilisé à bon escient

Mon usage du mot : évolution

-j'ai du travailler sur la clarté des consignes

-abandonner les tics de langage

-éviter les questions directes

-faire travailler davantage en interaction les élèves

3.2.5 le positionnement stratégique (placement et deplacements dans la classe)

Mon positionnement: départ

-positionnement "frontal"

-rigidité dans la posture

Mon positionnement : évolution

-facilité de deplacement

-aisance de passage dans l'espace élève

-passage entre deux activité marqué par le déplacement

-vérifier le travail des élèves

-moins de recours à la verbalisation

Mon positionnement: pistes

futures

-exploiter davantage ce geste

(me placer plus souvent

au fond par ex.)

Deleguer ses pratiques: Donner un rôle aux élèves

Favoriser la collaboration entre élèves : l'exemple des tutorats

La différenciation comme forme d'accompagnement

La didactisation des documents

La participation des élèves comme clé de l'accompagnement

Comme Dominique Bucheton l’indique, le changement de posture d’une jeune

enseignant commence dès la phase de la prise de conscience, mais évolue et se perfectionne

tout le long de sa carrière. Il est donc toujours nécessaire de porter un regard sur soi et de se

tenir en mesure d’établir un bilan

Le future des jeunes enseignants

3.3 les pistes futures

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La posture de l’enseignant est un sujet vaste qu’un enseignant stagiaire n’aborde pas forcément de façon immédiate dans sa pratique d’enseignement.

J’ai décidé d’écrire ce mémoire professionnel sur la posture de l’enseignant pour

donner un sens aux questionnements que je me faisais dès le départ de cette année de stage.

Le questionnement est d'ailleurs le premier outil à la portée d'un jeune enseignant.

Stagiaire ou expérimenté, un enseignant est seul dans sa classe, confronté à des élèves qu’il doit apprendre à connaître, et il n’a comme arme que la volonté de donner un

sens à son enseignement. Intégrer ce sens dans ses pratiques est l’enjeu du travail sur sa

« posture ».

C’est à partir de cette volonté

d’amélioration que j’ai essayé

de donner voix à ma réflexion

sur la construction de mon

identité d’enseignante, sur

laquelle j’espère pouvoir

me baser tout le long de ma

carrière future.

conclusion

merci

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