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GENRE ET ANALYSE DES DISCRIMINATIONS

Responsable : Natacha Bonniot

Robinson Fontaine - p2019713

I) Introduction

La transmission des stéréotypes :

> Interaction Enseignant-Elèves
> Supports utilisés au sein de l’école.
> Structure des leçons

Curriculum réél VS curriculum caché (Forquin 1989)

Contexte :

> Première leçon : classe de seconde générale dans l’APSA danse. La classe est composée de 33 élèves, 14 filles et 19 garçons.
> Seconde leçon : Classe de 1ère ASSP (accompagnement, soins et services à la personne) qui pratiquait l’APSA badminton. La classe est composée de 32 élèves, 28 filles et 4 garçons.

l’Ecole est un lieu de socialisation et qu'à ce titre elle participe à la reproduction et au maintien des rôles sociaux et du « système asymétrique de sexe » (Durand-Delvigne, 1996, p.16)

Indicateurs utilisés nous en avons retenu cinq :

  • Les Interactions E/e et e/e (Communication verbale CV et Communication non verbale CNV) (Sigolène Couchot Schiex, 2009)
  • Le second indicateur, correspond aux formes de groupements établies par l’enseignant. En effet, si placer les élèves en groupes mixtes ne garanti pas obligatoirement l’égalité et/ou l’équité entre les élèves, cela contribue à garantir des interactions Filles/Garçons.
  • Ensuite, notre troisième indicateur concerne les formes de mixités : « Les mixités ensemble-séparées, les mixités banalisées, les mixités recherchées et les mixités réfléchies » (Catherine Patinet et Geneviève Cogérino, 2013).
  • Le quatrième indicateur correspond à la gestion de l’espace et du temps. Autrement dit, il s’agit de relever où se placent les élèves dans l’espace de pratique et quel temps de pratique est accordé aux filles et aux garçons.
  • Cinquième indicateur nous servira à distinguer les retours positifs et/ou négatifs/discriminatoires vis-à-vis des élèves.

II) Présentation de l’outil et recueil des données

III) Discussion des données :

IV) Remédiations

Magali Barrière-Boizumault et Geneviève Cogérino (2013)

Analyse vidéo

Eccles (2001) / Marx ("Obama effect, 2009)

Modèle de l'expectation valence.

Cathy Patinet, Quintane Olivier (2006)

Les résultats montrent que chez les enseignants d’eps 83% d’entre eux estiment que les APSA sont connotées sexuellement. De plus, ils supposent que les élèves sont attirés en fonction de leur genre par des sports différents. (Castejón, F. J., & Giménez, F. J. (2015).

Mise en avant d'une composante plus positive d'une personne.

Fiche d'observation

Bibliographie