MATH PRESENTATION

de Lucie ATTOUT & Hélène DELAGE

RELATION ENTRE MEMOIRE DE TRAVAIL ET SYNTAXE les enfants dyscalculiques

Moea BAZIN, Elsa FOURCADE, Camille MENTION

Dyscalculie

Trouble spécifique des apprentissages des compétences numériques.

Entraîne :

- Difficultés dans les activités scolaires

- Difficultés au quotidien (estimer, comparer…)

La piste d’un déficit cognitif général dans cette population tel qu’un dysfonctionnement de la MT est de plus en plus explorée.

Mémoire de travail

Majerus (2010) propose un modèle de mémoire à court terme se basant sur l’intervention de 3 composantes :

- Les systèmes langagiers

- Le traitement de l’ordre sériel

- L’attention sélective

Mais une tâche empan complexe de MT (rappel à rebours de chiffres) requiert :

- Maintien

- Traitement

- Manipulation

- Récupération

Et l'implication du contrôle attentionnel est plus importante

Mémoire de travail

Rétention info”items” = nécessite seulement activation temporaire des représentations langagières

Alors que la composante sérielle serait indépendante du langage.

Lors d’une épreuve de MT, il faut maintenir et restituer:

--> les infos « items » : éléments présentés

--> les informations « ordre sériel » : ordre de présentation des éléments

La MT serait le facteur cognitif le plus lié à l’apprentissage et le meilleur prédicteur de réussite scolaire (au dessus du QI)

-> Déficit en MT prédit trouble des apprentissages :

Dyslexie : déficit en MT verbale items + sériel

Dyscalculie : déficit en MT verbale seulement dans ses aspects sériels

Dyscalculie et

mémoire de travail

Prévalence DC : environ 5% chez les enfants de primaire dont ⅔ avec

comorbidité TDA/H (26%) ou dyslexie (17 à 65% selon les études).

Pas de consensus pour l'origine de la dyscalculie. Mais 2 hypothèses :

- Trouble cognitif spécifiquement numérique

- Trouble cognitif général avec tbl visuo-spatiaux, langagiers ou de MT

La MT serait retrouvée dans la DC mais n’en serait pas la cause.

On ne sait pas non plus quelle composante de la MT serait impliquée.

Syntaxe et

mémoire de travail

Phrases syntaxiquement complexes :

- Les phrases enchâssées ex : [elle pense [qu’il dit] que le garçon le déteste]

- les phrases à pronom clitique ex : la fille la regarde

Elles nécessitent beaucoup d’opérations mentales, peuvent surcharger la MT

Grâce à la maturation de la MT avec l’âge, nous pouvons comprendre des phrases

de plus en plus complexes.

Chez les enfants TDL, les scores en MT sont prédictifs du niveau de syntaxe complexe.

En résumé :

Un déficit en MT, comme chez des enfants TDL, limiterait la compréhension et la production

des phrases syntaxiquement complexes, du fait des traitements plus coûteux qu’elles

requièrent.

Langage et maths

Même si les réseaux sont distincts, beaucoup d’apprentissages numériques sollicitent

le langage : chaîne numérique, codes numériques, tables de multiplications...

Cela pourrait expliquer pourquoi :

→ Les enfants TDL ont un trouble de la construction du nombre même s’ils ont les

compétences conceptuelles (cardinalité, correspondance terme à terme).

Il faut passer les faits arithmétiques en MLT pour libérer des ressources cognitives

pour résoudre les problèmes nouveaux.

→ Les perforances en maths prédisent les performances en langage et inversement.

Important +++ pour la rééducation car on doit tout travailler et pas seulement se

concentrer sur l’un ou l’autre

La dycalculie n’est donc pas un trouble spécifique et isolé du sens du nombre mais

un trouble plus large et non restreint aux maths.

Problématique

Hypothèse:

Des déficits en MT sérielle ont été mis en évidence chez les enfants TDL et dyslexiques.

Les enfants TDL ou avec Trouble spécifique des apprentissages présentent des déficits en syntaxe complexe.

Quelles peuvent être les performances en syntaxe des enfants dyscalculiques?

Sont-elles liées aux performances en mémoire de travail ? (notamment celles évaluant l’ordre sériel)

La présence de déficits syntaxiques influencerait dès lors l’évaluation et la rééducation orthophonique de ces enfants.

- Confirmer les déficits en calcul et en MT chez les enfants DC

- Comparer les scores en syntaxe entre DC et DT (enfants à développement typique)

- Mettre en lumière les relations entre MT et syntaxe chez les 2 groupes

Objectifs:

Matériel et méthodes

42 enfants

27 sains

Age : 8 ans 3 mois à 12 ans 3 mois

15 Dyscalculiques (avec ou sans comorbidités)

Age : 8 ans 6 mois à 11 ans 11 mois

Comorbidités =Suivi ortho antérieur en LO (5) et en LE (5) , dyspraxie (1) , TDAH avec tmt (1) . Choix de l’inclusion de ces patients car comorbidité fréquente.

Matériel et méthodes

1.Evaluation des différentes composantes de la MT séparément:

Phonologie

Attention exécutive

Ordre sériel

2.Evaluation de la syntaxe:

Répétition de phrases complexes

Complétion d’énoncés

Production de pronoms clitiques

Compréhension de phrases complexes

3.Evaluation du calcul:

Temps Test Rekenen

Test de fluence arithmétique

MT et Calcul :

Score DC < score DT dans les épreuves de calcul et toutes les épreuves de MT.

Syntaxe :

Scores DC < DT dans toutes les épreuves de syntaxe complexe.

12 des 15 DC -> scores déficitaires compréhension syntaxico-sémantique et complétion énoncés

Corrélation entre MT et syntaxe :

Empans simples corrélés aux épreuves de compréhension et de répétition de phrases complexes

Empans complexes pas corrélés

Mais si on distingue les composantes : composante ordre est corrélée significativement avec le respect de la structure syntaxique en répétition.

Resultats

Discussion

Rappel objectif étude : Investiguer les performances syntaxiques de enfants DC et les liens potentiels avec leurs performances en MT.

Hypothèse 1 : Scores en calcul et en MT des enfants DC significativement inférieurs comparativement scores enfants typiques -> Validée

Hypothèse 2 : enfants DC score significativement inférieurs aux épreuves de syntaxe complexe comparativement enfants typiques -> Validée

Hypothèse 3 : Il existe corrélation entre les mesures de MT et les mesures de syntaxe complexe chez enfants DT et DC -> Validée

Importantes puisque cet article montre que :

- Les déficits en MT des enfants DC peuvent être en partie responsables des déficits non seulement en maths mais aussi en en syntaxe.

- L’implication du langage et des maths est grandissante au cours des apprentissages donc un déficit en maths pourrait être engendré ou majoré par des difficultés en LO et en MT.

Applications cliniques

1) Importance d’une évaluation spécifique de ces différents domaines quelle que soit la plainte.

Patient plainte en maths -> éval LO et LE

Plainte LO -> étudier performances maths

Effectuer des mesures cognitives : lecture, mt verbale…

2) Prendre en compte les résultats scolaires

Représentation globale des forces et faiblesses du patient

Renforcer les échanges avec les enseignants.

Applications cliniques

3) Axer la rééducation en fonction des difficultés mathématiques du patient

Applications cliniques

4) Proposer un entraînement de la MT car :

- Son implication est grandissante dans le dvp des compétences maths complexes

- Elle permet l’automatisation des apprentissages mathématiques de base en MLT

- Cette automatisation libère les ressources de MT qui peut se consacrer aux compétences complexes.

Merci

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