Pädagogik_22

- Merkmale

lernwirksamen Unterrichts

- Lehrer:innenpersönlichkeit

- Lernen inszenieren

- Der pädagogische Raum

Quelle: jugend-und-bildung.de

3 Unterricht gestalten

Start

"Die Kunst, die Jugend zu führen und zu bilden, ist die Kunst der Künste und Wissenschaft der Wissenschaften."

(Gregor I. der Große)

Lehrerzimmer

Bibliothek

Klassenzimmer

Theaterraum

Seminarzimmer

WLAN: Hajek

Passwort: Einstein1879

Hotspot

WLAN: Hajek

Passwort: Einstein1879

Hotspot

WLAN: Hajek

Passwort: Einstein1879

Hotspot

Hilbert Meyer

Was ist guter Unterricht?

Andreas Helmke

Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität

Ewald Terhart

Professionalisierung der

Tätigkeit von Lehrpersonen

- Zunächst keine spezifische Ausbildung

- Um 1900 Seminare für Lehrkräfte

(erstmals auch Frauen) zur Vorbereitung

auf den Lehrberuf (zwei,- später

dreijährig)

- Zunehmende Bedeutung der Realien-

fächer sorgt für Aufgabe eines alle

Unterrichtsfächer umfassenden

Gymnasiallehrerstudiums

(keine pädagogische Vorbereitung,

lediglich Wissenschaften)

- Ab 1920er Jahre Referendariat zur

pädagogischen Qualifizierung der

Gymnasiallehrkräfte

Um die Wende zum 20. Jahrhundert vollzogen sich wichtige Schritte hin zu einer Professionalisierung der beruflichen Tätigkeit von Lehrpersonen.

- Starke Vorbehalte gegen die Betonung

der Person des Erziehers vonseiten

gymnasialer Lehrkräfte, die es bis in die

1960er Jahre nur mit den Begabtesten

(10 – 12% eines Jahrgangs) zu tun haben

und sich, in der Tradition akademisch

gebildeter ‚Gelehrter‘ stehend, noch als

Wissensvermittler verstehen.

- Idealistisches Konzept des Lehrerberufs,

in dessen Zentrum die pädagogische

Persönlichkeit steht:

„Lehrerarbeit ist die adäquate Existenz-

form eines geborenen Erziehers.

Eine entsprechende Lehrerbildung trägt

zur Entfaltung seines pädagogischen

Geschicks, seiner didaktischen Begabung

und seines pädagogischen Ethos bei.

Konstruiert werden Tugendkataloge, die

als Leitbilder für künftige Lehrkräfte

ideale Lehrerpersönlichkeiten,

durchdrungen von „pädagogischer Liebe“

und geprägt durch ein „inneres

Getriebensein zur Menschenbildung“,

beschreiben.

- Leitformel modernen Verständnisses des

Lehrerberufs:

„Im Lehrerberuf beruht Professionalität

auf einer spezifischen Mischung aus

berufsbezogenem Wissen, situations-

bedingtem Können und berufsethischen

Haltungen.“

- Im 21. Jahrhundert angekommen, stellt

sich die Situation stark verändert dar.

Die Übertrittsquoten an das Gymnasium

liegen bei 40% eines Jahrgangs und die

Lehrkräfte sehen sich mit einer stark

heterogenen Schülerschaft, gestiegenen

Anforderungen im erzieherischen Bereich

und hohen Erwartungen hinsichtlich

ihres Unterrichtserfolgs konfrontiert.

Möglichst viele SuS sollen erfolgreich

lernen und möglichst hohe Abschlüsse

erreichen.

- Klare Strukturierung des Unterrichts

- Hoher Anteil echter Lernzeit

- Lernförderliches Klima

- Inhaltliche Klarheit

- Sinnstiftendes Kommunizieren

- Methodentiefe

- Individuelles und gemeinsames Fördern

- Intelligentes Üben

- Transparente Leistungserwartungen

- Vorbereitete Umgebung

10 Merkmale guten Unterrichts

„Nirgendwo auf der Welt gibt es eine Lehrperson,

die alle zehn […] Merkmale professioneller Lehrerarbeit

gleich gut einzulösen wüsste.“

(Meyer 2015)

WLAN: Hajek

Passwort: Einstein1879

Hotspot

- Klassenführung

- Klarheit und Strukturiertheit

- Konsolidierung und Sicherung

- Aktivierung

- Motivierung

- Lernförderliches Klima

- Schülerorientierung

- Kompetenzorientierung

- Umgang mit Heterogenität

- Angebotsvariation

Fachübergreifende Qualitätsbereiche

Angebots-Nutzungs-Modell

des Unterrichts

Persönlichkeitsmerkmale

und ihre Relevanz

Modell professioneller Handlungskompetenz von Baumert und Kunter

Das in den KMK-Standards zu Lehrerbildung in den Bildungswissenschaften

zugrundeliegende Berufsbild umfasst fünf Aufgabenbereiche:

- Als „Kernaufgabe […] die gezielte und nach wissenschaftlichen Erkenntnissen

gestaltete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen

sowie ihre individuelle Bewertung und systemische Evaluation“,

- Das Erziehen im Unterricht und darüber hinaus in Zusammenarbeit mit den

Eltern,

- Das Beurteilen und Beraten,

- Das Weiterentwickeln der beruflichen Kompetenzen und das Pflegen von

Kontakten zu außerschulischen Institutionen und zur Arbeitswelt,

- Die Beteiligung an der Schulentwicklung und der Gestaltung einer

lernförderlichen Schulkultur.

Mit „Lehrerpersönlichkeit“ in diesem Sinn sind Merkmale der

Lehrperson gemeint, die relativ stabil, also nur begrenzt lern-

und entwickelbar sind, da sie entweder auf genetischer Ver-

anlagung beruhen, wie etwa das Temperament.

Das derzeit in der Persönlichkeitspsychologie etablierte

„Big-Five“-Modell von McCrae und Costa beschreibt die

Persönlichkeit anhand von fünf Eigenschaftsdimensionen:

- Extraversion

- Gewissenhaftigkeit

- Offenheit

- Neurotizismus

- Verträglichkeit

Förderlich für den

Erwerb pädagogischer Handlungskompetenz

„Trotz der plausiblen Annahmen ist die Befundlage zum

Zusammenhang zwischen Persönlichkeitsmerkmalen von

Lehrkräften und der Qualität ihres Unterrichts ernüchternd

und nur wenig konsistent.“ (Frost, 2015)

„Es zeigt sich jedoch, dass Kontaktfähigkeit zu Kindern und

Jugendlichen, Begeisterung für das eigene Fach und die Arbeit

mit Menschen, Empathiefähigkeit und Humor dazu beitragen,

die Schülerinnen und Schüler zu motivieren."

In der neueren Literatur werden folgende relativ stabilen

Dispositionen für den Lehrerberuf genannt:

- Persönlichkeitsmerkmale im engeren Sinn,

z.B. Temperament

- Leistungsbezogene Merkmale,

z.B. Intelligenz, kognitive und verbale Fähigkeiten

- Motivations- und interessenbezogene Merkmale,

z.B. Einstellungen und Werthaltungen

Das professionelle Wissen von Lehrkräften,

bezogen auf den Kernbereich des Unterrichtens,

setzt sich zusammen aus

- Fachwissen:

Wissen über den Unterrichtsinhalt

- Pädagogischem und psychologischem Wissen:

Wissen über Unterrichtsführung und die

Lernprozesse von SuS,

- Fachdidaktischem Wissen:

Wissen über die Vermittlung spezifischer

Inhalte und Konzepte.

Wissen und Können

Ergebnis empirischer Forschung:

„Fachwissen scheint eine notwendige, aber

nicht hinreichende Bedingung für qualitäts-

vollen Unterricht und Lernfortschritte der

Schülerinnen und Schüler zu sein.

Fachwissen ist die Grundlage, auf der fach-

didaktische Beweglichkeit entstehen kann.“

Auch pädagogisch-psychologisches Wissen wirkt

sich auf ein erfolgreiches Lehrerhandeln aus.

In diesem Rahmen wird insbesondere den

diagnostischen Fähigkeiten heute eine

zunehmende Bedeutung zugesprochen.

Die Expertise einer Lehrkraft beruht dabei

auf formalem und praktischem Wissen und

kann nur in der Praxis über einen langen

Zeitraum hinweg entwickelt werden.

Dafür braucht es zunächst Unterstützung

durch „Vorbilder, Coaching und diskursive

Rückmeldung.

Expertise hängt schließlich von einem

Streben nach Selbstvervollkommnung ab, das

für motivationale Dynamik über lange

Zeiträume hinweg sorgen kann.

Hierbei geht es um die kognitive Verarbeitung

der vielfältigen Informationen, die auf die

Lehrkraft im Unterricht einwirken.

Erfolgreiche Lehrkräfte bereiten ihren

Unterricht sorgfältig vor und verfügen über

Fähigkeiten, ihn gut zu strukturieren, bei

Bedarf jedoch von der Planung abzuweichen.

Sie können Situationen rasch und sicher

einschätzen, reagieren flexibel und passen den

Unterricht auf die spezifischen Anforderungen

einer Situation an.

Lehrerkognitionen

Implizite und intuitive Überzeugungen,

darunter Wertvorstellungen und subjektive

Theorien über das Lehren und Lernen sowie

Ziele des Unterrichts, beeinflussen das

Handeln von Lehrkräften, indem sie die Wahr-

nehmung von Informationen strukturieren und

sich damit auf das Denken und Schlussfolgern

auswirken.

Werthaltungen/Überzeugungen

Besonders in den letzten Jahren wurden diese

Aspekte eingehend untersucht und die

Ergebnisse belegen die große Bedeutung, die

diesen Faktoren für den Erfolg und die

Zufriedenheit von Lehrkräften zukommt.

Für das im Lehrerberuf erforderliche eigen-

aktive, engagierte und selbstbestimmte

Handeln, für Belastbarkeit und Gesundheit,

bilden intrinsische Motivation und

Enthusiasmus, Interesse und Begeisterung für

das eigene Fach und für den Lehrerberuf beste

Grundlagen.

Voraussetzung ist jedoch, dass diese Faktoren

optimal ausgeprägt sind, nicht maximal.

Motivation/Selbstregulation

Selbstkonzept, Selbstwirksamkeitserwartungen

und Kontrollüberzeugungen, die unter dem

Begriff selbstbezogene Kognitionen vereinigt

werden, beeinflussen signifikant die Faktoren

Zufriedenheit, Gesundheit, Belastbarkeit und

Erfolg im Lehrerberuf.

Sie sind Grundlage der Selbstregulation.

Sind sie positiv ausgerichtet, wird die Selbst-

regulation eher gelingen.

Selbstbezogene Kognitionen

- Das Selbstkonzept umfasst die persönlichen

Überzeugungen und Einstellungen und das

Wissen über die eigene Person.

- Mit dem Begriff der Selbstwirksamkeits-

erwartungen wird die subjektive Gewissheit

bezeichnet, aufgrund der eigenen Kompetenz

in der Lage zu sein, schwierige Anforderungs-

situationen bewältigen zu können.

- Bei den Kontrollüberzeugungen geht es um

die „Attribuierung von Handlungs-

konsequenzen auf die eigene Person

(internal) oder auf außerhalb der Person

liegende Umstände (external)“.

Der

pädagogische

Raum

„Pädagogischer Raum“ sind nicht nur Klassenzimmer und Fachräume;

bewusst zu gestalten sind auch die Aufenthalts- und Pausenbereiche, die wichtige soziale Funktionen erfüllen.

Lernförderlichen Unterricht kann eine Lehrkraft auch in einem solchen herkömmlich eingerichteten, ursprünglich als Lehrort konzipierten Raum machen, so dass er auch zum Lernort wird.

Werden andererseits moderne, von den Lernenden her gedachte Raumkonzepte realisiert, so bedeutet das erfahrungsgemäß nicht zwangsläufig, dass sich auch der Unterricht entsprechend verändert.

Klassen- und Fachräume sind dann „vorbereitete Umgebung“, wenn sie

eine gute Ordnung,
eine funktionale Einrichtung,
und brauchbares Lernwerkzeug bereithalten (Meyer).

Jede Klasse benötigt in der Regel einen eigenen

Klassenraum.

Einschließlich des Arbeitsplatzes für die Lehrkraft und des Tafelbereichs soll seine Grundfläche 2 m² je Schüler, sein Luftraum 6 m³ je Schüler betragen. […]“

(SchulbauV)

„§2 (1)

Klassenzimmer haben demnach in der Regel 50 bis 60m², auf denen außer den Tischen und Stühlen für die SuS auch das Lehrerpult, Tafel, Medien und Schränke/Regale für Materialien unterzubringen sind.

Mit in Reihen aufgestellten Doppeltischen, ausgerichtet auf eine vorne in der Mitte platzierte Tafel und wenig freiem Raum ergibt das einen Lehrort für einen Unterricht,

- bei dem die Lehrkraft ‚vorne‘ steht und das Zentrum des Unterrichts-

geschehens bildet, da die Lehrer-Schüler-Interaktion von ihr ausgeht

und die Schülerreaktionen an sie gerichtet sind.

- die SuS an ihrem Platz sitzen – Bewegungsraum ist nur für die Lehr-

kraft, nicht für sie vorgesehen,

- als Sozialformen überwiegend Plenumsunterricht und Einzelarbeit

eingesetzt werden und

- als Unterrichtsmedium bevorzugt eine herkömmliche oder digitale

Tafel verwendet wird.

Auch wenn Form und Größe des Raums sowie geeignetes Mobiliar mehr Flexibilität bei der Gestaltung des Klassenraums bieten, so werden die Möglichkeiten an Gymnasien dadurch wieder eingeschränkt, dass derselbe Unterrichtsraum im ständigen Wechsel entweder von mehreren Lehrkräften mit unterschiedlichen Fächern (Klassenraumprinzip) oder von Schülerinnen und Schülern (Lehrerraumprinzip) genutzt wird. Eine dritte Variante ist das Fachraumprinzip, wie sie z.B. für die meisten MINT-Fächer selbstverständlich oder sogar vorgeschrieben sind.

Merkmale

lernwirksamen Unterrichts

„Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für das Lehren und Lernen.

Ihre Kernaussage ist die gezielte und nach wissenschaftlichen Erkenntnissen gestaltete Planung, Organisation und Reflexion von Lehr- und Lernprozessen sowie ihre individuelle Bewertung und systemische Evaluation.

Die berufliche Qualität von Lehrkräften entscheidet sich an der Qualität ihres Unterrichts.“

(KMK-Standards für die Lehrerbildung)

WLAN: Hajek

Passwort: Einstein1879

Hotspot

Was die Prozessqualität von Unterricht betrifft, ist festzuhalten,

- dass es nicht ‚den‘ optimalen Unterricht gibt;

unterschiedliche Bildungsziele (gut wofür?),

Lerngruppen (gut für wen?),

Beurteiler (gut aus wessen Perspektive?) und

Zeitperspektiven (gut für wann?) erfordern

unterschiedlich gestaltete Lehr- und Lern-

prozesse

- dass guter Unterricht gut gemachter

Unterricht ist, aber nicht an bestimmte

Methoden und nicht an einen bestimmten

Unterrichtsaufbau geknüpft ist;

Der Weg zum Ziel –

Unterricht lernwirksam gestalten

- dass in einem aus prozessorientierter

Sichtweise gut gestalteten Unterricht die

anvisierten Unterrichtsziele nicht zwangs-

läufig auch erreicht werden, was aus rein

produktorientierter Sichtweise auf

schlechten Unterricht schließen ließe;

- dass gute Lehr- und Lernprozesse auf viel-

fältige, aber nicht beliebige Weise gestaltet

werden können.

Wichtig ist es außerdem, bei der Planung,

Beobachtung und Bewertung von Unterricht

zwischen Oberflächen- und Tiefenstrukturen

zu unterscheiden.

- Oberflächenstruktur:

Gestaltbar und beobachtbar ist nur das

äußerlich wahrnehmbare Handeln und

Verhalten der Lehrenden und Lernenden,

messbar nur die bei Tests und Prüfungs-

aufgaben gezeigte Leistung der Schülerinnen

und Schüler (Performanz)

- Tiefenstruktur:

Kompetenzen entziehen sich der unmittel-

baren Wahrnehmung ebenso wie Haltungen,

Motivations- und Interessenstrukturen

aufseiten der Lernenden, die entscheidend

dafür sind, inwieweit sie das Lernangebot

nutzen, das der Unterricht darstellt.

Es handelt sich dabei ausschließlich um

allgemeine, fächerübergreifende Qualitätskriterien,

fachspezifische und fachdidaktische Aspekte

bleiben ausgeklammert.

Unterricht findet statt, wenn

mit pädagogischer Absicht und

in planmäßiger Weise sowie

innerhalb eines bestimmten institutionellen Rahmens und

in Form von Berufstätigkeit eine Erweiterung des Wissens-

und Fähigkeitsstandes einer Personengruppe angestrebt wird.“

(Terhart)

Vom „Unterricht“ zum „guten Unterricht“

In den Erläuterungen zu den

Merkmalen führt Terhart aus,

(1) dass die pädagogische Absicht jeweils weit oder auch eng

definiert sein kann, eine pädagogische Zielsetzung jedoch letztlich

immer über die Ebene einfacher Wissens- und Fertigkeits-

vermittlung hinausgeht und anspruchsvolle Ziele wie Einsichts-

fähigkeit und problemlösendes Denken anvisiert, um die

Unterrichteten zu selbstständigem Erkennen, Urteilen und Handeln

in der Gesellschaft zu befähigen. Unterricht ist deshalb immer in

Persönlichkeits-, Bildungs- und Erziehungsideale eingebettet, die

gesellschaftlich bedingt und historisch wandelbar sind.

In den Erläuterungen zu den

Merkmalen führt Terhart aus,

(2) dass die gesetzten Ziele des Unterrichts durch ein sachlich und

zeitlich strukturiertes Vorgehen verfolgt werden, indem ein mehr

oder weniger festgelegter Kanon an Inhalten und Themen sowie

ein geeigneter methodischer Weg die Unterrichtsabsicht – das

Lehren – mit dem Unterrichtserfolg – dem Lernen – verbindet.

Zur Planmäßigkeit unterrichtlichen Handelns gehört außerdem

die Überprüfung, inwieweit die gesetzten Ziele erreicht werden.

In den Erläuterungen zu den

Merkmalen führt Terhart aus,

(3) dass durch äußere, gesetzliche und organisatorische Vor-

gaben die beteiligten Personenkreise ebenso definiert sind wie

die Eingänge in die Institutionen, die Übergänge und die Aus-

gänge und dass durch Vorschriften Abläufe und Vorgehensweisen

geregelt sind.

In den Erläuterungen zu den

Merkmalen führt Terhart aus,

(4) dass mit der Institutionalisierung des Unterrichtswesens, in

Abgrenzung zur unsystematischen und zufälligen Weise, in der

Laien im Alltag ‚unterrichten‘, das Unterrichten zu einer hoch

spezialisierten Berufsarbeit geworden ist, ausgeübt von wissen-

schaftlich ausgebildeten und vom Staat geprüften Lehrkräften

als Experten für das Unterrichten.

Das Attribut „gut“ ist in diesem Zusammenhang ein Signalwort für

den Paradigmenwechsel im Bildungswesen und verweist auf den

Begriff der Qualität - im Sinn von „Güte“ -, der in den letzten

Jahren des 20. Jhd. Einzug in die Erziehungswissenschaft und die

Bildungspolitik gehalten hat und die neue Richtung kennzeichnet.

Inzwischen wird der Begriff ‚gut‘ häufig durch ‚lernwirksam‘ ersetzt.

Schule und Unterricht werden nunmehr daran gemessen, welchen

Ertrag sie nachweisbar bei ihren SuS erzielen, und regelmäßige,

wissenschaftlich fundierte Bestandsaufnahmen sind die Voraus-

setzungen für gezielte Maßnahmen zur Verbesserung der

Unterrichtsqualität.

Um die Produktqualität von Unterricht zu definieren, zu messen

und national wie international zu vergleichen,

- wurden von der KMK bundesweit gültige Bildungsstandards

entwickelt, die fachspezifische Bildungsziele konkretisieren,

indem sie festlegen, über welche Kompetenzen SuS bis zum Ende

der 4. Jahrgangsstufe, zum Abschluss der Mittelschule, dem

Mittleren Schulabschluss und für die Allgemeine Hochschulreife

verfügen sollen;

- werden die sehr konkreten Kompetenzbeschreibungen von

Experten in Aufgabenstellungen umgesetzt, anhand derer in Test-

verfahren gemessen werden kann, bis zu welchem Grad die

Erwartungen zu den gesetzten Zeitpunkten erfüllt werden;

- sind in den Jahrgangsstufen 3, 6 und 8 flächendeckende

Vergleichsarbeiten (VERA) etabliert worden und

- beteiligt sich Deutschland regelmäßig an internationalen

Lernstandserhebungen wie PISA, IGLU oder TIMSS.

Kompetenzorientierung als Leitlinie schulischer Bildung

antwortet auf die Anforderungen einer sich dynamisch

verändernden Gesellschaft, indem Anwendbarkeit und Lebens-

weltbezug des zu Lernenden stärker in den Blick rücken.

Diskutiert wird in diesem Zusammenhang zum einen die Frage

des Erwerbs von Wissen;

es veralte rasch und stehe im digitalen Zeitalter jederzeit

jedem rasch zur Verfügung, brauche also in der Schule nicht

mehr erworben zu werden.

Zum anderen erheben Kritiker der Kompetenzorientierung den

Vorwurf eines rein an den Erfordernissen der Berufswelt und

auf Effizienz ausgerichteten, die Bildung der Persönlichkeit

vernachlässigenden Lernens.

Zu beidem bezieht der bayerische LehrplanPLUS Stellung,

wenn er definiert:

„Kompetent ist eine Person, wenn sie bereit ist, neue Aufgaben-

oder Problemstellungen zu lösen, und dieses auch kann.

Hierbei muss sie Wissen bzw. Fähigkeiten erfolgreich abrufen,

vor dem Hintergrund von Werthaltungen reflektieren sowie

verantwortlich einsetzen.“

Dieser dem LehrplanPLUS zugrunde liegende Kompetenz-

begriff

- definiert Kompetenzen als Fähigkeiten und Fertigkeiten, die

Wissen und Können miteinander verknüpfen, und beschreibt

sie nicht allgemein kontextfrei, sondern situations- und

anwendungsbezogen,

- setzt das Verfügen über Wissen als Kernbereich des Kompetenz-

erwerbs, weshalb im LehrplanPLUS weiterhin auch Inhalte

verbindlich festgelegt sind, berücksichtigt neben kognitiven

auch motivationale und handlungsbezogene Aspekte

- und betont die Notwendigkeit, Werthaltungen aufzubauen,

entsprechend dem in der Verfassung festgelegten schulischen

Bildungs- und Erziehungsauftrag, nicht nur Wissen und Können

zu vermitteln, sondern auch Herz und Charakter zu bilden.

Golden Circle nach Simon Sinek

Im Zentrum steht das "Why?".

-> Die Beweggründe für das Handeln einer Person steuern, was sie

macht und wie sie es macht.

Die Frage nach dem Warum ist entscheidend, weil sie dem Handeln Sinn und Ziel verleiht.

3 E’s nach Howard Gardner

„Gute Arbeit ist nicht nur eine Frage von Exzellenz, also dem Wissen und Können, das für die Ausübung der Arbeit notwendig ist, sondern auch und vor allem von Engagement, also der Motivation hinsichtlich der Arbeit, und Ethik, also den Werten und Gründen, die mit einer Arbeit immer verbunden sind.“

Lernen inszenieren

Künstlichkeit des Unterrichts – Parallelen und Abgrenzung zum Theater

Bestimmte, für wichtig erachtete Inhalte werden isoliert, ins „Rampenlicht“ gestellt

und erhalten damit Bedeutung. Sie werden so der bewussten Reflexion zugänglich

gemacht. Insofern ist Unterricht, bei aller Lebensnähe der Inhalte, künstlich und

einem Theaterstück ähnlich, das Wirklichkeit auf verdichtete Weise zeigt.

Theater wie Unterricht sind aus der Lebenswirklichkeit herausgehobene Situationen,

die gekennzeichnet sind durch einen räumlichen und zeitlichen Rahmen, Kommuni-

kation über einen gesetzten Gegenstand und intendierte Wirkungen, wobei die

Absichten der Beteiligten mehr oder weniger unterschiedlich bis widersprüchlich

sein können.

SuS sind jedoch nicht freiwillig da und können sich in der Regel nicht aussuchen,

in welches ‚Stück‘ sie gehen, Gegenstände und Ziele sind weitgehend verbindlich vor-

gegeben, die Lernenden wechseln zwischen aktiv handelnder und rezeptiver

Beteiligung.

Als kluge Regisseurin bzw. kluger Regisseur handelt eine Lehrkraft, indem sie

- auf die Pflege einer guten Beziehung zu ihrer ‚Truppe‘ achtet, deren Kompetenzen

und Interessen bei der Auswahl der Unterrichtsgegenstände und der methodischen

Gestaltung des Unterrichts berücksichtigt und – so weit wie möglich –

demokratische Entscheidungen zulässt,

- die einzelnen SuS so gut wahrnimmt, dass sie ihnen auch individuell gerecht wird,

und es vermeidet, Einzelne herauszuheben oder als Statisten zu vernachlässigen, da

sie weiß, dass erfolgreiches Lernen nur in einer gut funktionierenden Gruppe

gelingt, in der jeder eine Rolle hat, die ihm gerecht wird und die ihn fördert,

- sich durch fachliche, pädagogische, soziale und kommunikative Kompetenzen

Respekt und Vertrauen erwirbt, um trotz teilweise divergierender Interessen und

widersprüchlicher Anforderungen Lehr-Lern-Prozesse erfolgreich zu leiten.

Regie, Dramaturgie und Darstellung in einer Hand

Aufgabe von Dramaturgen ist es, die Regiearbeit im Vorfeld einer Aufführung zu

unterstützen und das Konzept als Ganzes anhand von Leitfragen zu überprüfen.

Dazu gehören auch für Lehrkräfte in der Vorbereitung von Unterricht relevante

Fragestellungen wie z.B. die Frage,

- ob sich die Teile logisch und verständlich entwickeln,

- wann Überraschungs- und Kontrasteffekte genutzt werden können,

- durch welche Elemente – wie etwa Musik oder Requisiten bzw. Medien oder Wechsel

der Unterrichtsform – welche Wirkungen erzielt werden,

- ob das Timing stimmt, ob es „Durchhänger“ gibt oder irgendwo Langeweile

entsteht.

Besonderes Augenmerk liegt dabei auf der ersten und der letzten Szene, in denen

Neugier und Interesse geweckt werden bzw. der nachhaltige Eindruck gefestigt wird.

Zentrales Anliegen der Dramaturgie ist es, die Aufmerksamkeit des Zuschauers

ständig aufrechtzuerhalten.

Text und Botschaften eines Stücks mit seiner Körperlichkeit, seiner Sprache und

Stimme zu vermitteln, ist Aufgabe des Schauspielers. Dies überzeugend tun zu

können, so dass Stimmigkeit und Glaubwürdigkeit entstehen, ist nur zum Teil auf

natürliche Begabung und Intuition zurückzuführen. Schauspieler lernen ihr Hand-

werk, sie lernen, wie das gesprochene Wort mit nonverbalen und paraverbalen

Mitteln unterstützt wird und damit bestimmte Wirkungen erzielt werden.

Im Unterschied zum Agieren auf einer Schauspielbühne geht es jedoch für die

Lehrkraft im Klassenzimmer nicht darum, in eine fremde Rolle zu schlüpfen.

Eine nicht zur eigenen Persönlichkeit passende Lehrperson vorzuspielen oder

Begeisterung zu heucheln, wo keine vorhanden ist, würde die volle Konzentration

auf die Rolle erfordern. Dafür ist das mehrdimensionale Geschehen im Unterricht,

das Aufmerksamkeit auf mehreren Ebenen erfordert, jedoch viel zu komplex.

Die Schauspielkunst

Watzlawick begründet sein erstes Axiom zur Kommunikation, dass man nicht nicht

kommunizieren kann, damit, dass Verhalten Kommunikation ist und man sich nicht

nicht verhalten kann. In jedem Augenblick sendet der Mensch Signale über sich

aus, die seine Befindlichkeit spiegeln und intuitiv wahrnehmen lassen.

Menschen werden von anderen schon auf den ersten Blick nach ihrem Auftreten

kategorisiert und wirken nach etwa 30 Sekunden sympathisch, unsympathisch oder

uninteressant. Kommunikation läuft zu über zwei Dritteln nichtverbal ab.

„Und wenn beides in Widerspruch zueinander tritt, sagt im Zweifel das körper-

sprachliche Signal die Wahrheit.“ (Heidemann)

Lehr-Körper – non-verbal kommunizieren im Unterricht

Nonverbale Elemente der Kommunikation sind Blick, Gestik, Mimik, Bewegung und

Positionierung im Raum, Nähe-Distanz-Verhalten und allgemein die Körperhaltung

im Stehen, Sitzen und Gehen.

Der paraverbale Bereich der Kommunikation umfasst in der Stimme liegende

Aspekte, wie Sprechweise, also Sprechtempo, Sprechpausen und Zäsuren, Stimmlage,

Artikulation, Modulation der Stimme und Redeflussunterbrechungen durch „ähm“,

Räuspern o.Ä.

Aspekte der nonverbalen und paraverbalen Kommunikation

Der Blickkontakt ist in der Kommunikation wesentlich.

Herausgegriffen seien im Folgenden Beispiele für die Kommunikation über

die Augen während des Lehr-Lern-Prozesses und an den Gelenkstellen des

Unterrichts, an denen dem Blickverhalten besondere Bedeutung zukommt.

Aspekte der nonverbalen und paraverbalen Kommunikation

Zu empfehlen ist ein ruhiges Stehen mit einer offenen Haltung:

die Beine hüftbreit nebeneinandergestellt, der Brustkorb frei, die Arme locker

auf Bauchhöhe, der Kopf aufrecht auf den Schultern. Eine solche Haltung

strahlt Sicherheit und Zugewandtheit aus.

Die Körperhaltung vor der Klasse

Unterschiedliche Unterrichtsphasen erfordern der jeweiligen Rolle der

Lehrkraft entsprechend auch unterschiedliche Standpositionen.

- In Plenumsphasen, in denen die Kommunikation zentral von der Lehrkraft

gesteuert wird, braucht sie einen Standort, an dem sie von allen in ganzer

Körperlänge gesehen werden und sich frei bewegen kann.

Beengte Stellen neben einem Mediengerät oder dicht bei der Tafel sollten

deshalb immer wieder verlassen werden.

- Für den Beginn des Unterrichts, wichtige Gelenkstellen und Ansagen, wie Arbeits-

aufträge oder Hausaufgaben, oder den Lehrervortrag ist die geeignete Position

vorne in der Mitte, der Kraftpunkt.

- Die Seitenpositionen im vorderen Bereich des Klassenzimmers sind angezeigt,

wenn sich das Geschehen mehr in Richtung der Lernenden verlagert.

- Bei Referaten oder Gruppenpräsentationen überlässt die Lehrkraft die ‚Bühne‘

den vortragenden SuS und wechselt ganz an die Seite oder auch in das hintere

Feld des Klassenzimmers.

Standpositionen

Bewegt sich die Lehrkraft im Raum, wirkt sie dynamischer. Der Wechsel vom Stand

in die Bewegung kann die Kommunikation beleben und nachlassende Aufmerksam-

keit wieder ansteigen lassen. Wichtig ist, das Gehen gezielt einzusetzen.

Es gilt die Regel: Sehen vor Hören.

Deshalb sind Sprechen und Gehen im Unterricht möglichst zu trennen.

Zur Körpersprache gehört auch das Nähe-Distanz-Verhalten, welches kulturabhängig

und individuell unterschiedlich ist.

- Die Zone intimer Distanz reicht vom Körperkontakt bis zu etwa 50cm Abstand.

Sie ist dem Umgang innerhalb der Familie und unter sehr eng Vertrauten

vorbehalten.

- Für Zweiergespräche zwischen einer Lehrkraft und einer Schülerin oder einem

Schüler gilt eine Zone zwischen 60cm und 1,5m als angemessene Distanz.

- Ein Abstand von 3-4m für die Kommunikation mit der ganzen Klasse.

Proxemik und Nähe-Distanz-Verhalten

Der bewusste Einsatz von Gestik und Mimik gehört zum professionellen

Repertoire einer Lehrkraft und dient mehreren Zwecken:

- Auf der Beziehungsebene werden damit mit hohem Differenzierungspotential

emotionale Botschaften ausgesendet, wie etwa Missbilligung, Zufriedenheit

und Freude.

- Auf der Inhaltsebene werden Lernprozesse unterstützt, indem Aussagen

akzentuiert oder veranschaulicht werden. Zudem lässt sich damit der oft sehr

hohe Sprechanteil der Lehrkraft verringern.

- Auf der Ebene der Klassenführung sind Mimik und Gestik, auch in ritualisierter

Form, unentbehrlich, um die Lerngruppe aufzumuntern oder anzutreiben,

Störungen zu beheben, für Ruhe zu sorgen, zu beschwichtigen etc.

Gestik und Mimik

Die Stimme eines Menschen macht einen maßgeblichen Teil seiner Wirkung auf

andere aus. Die folgenden Hinweise und Tipps betreffen ausschließlich die

paraverbalen Elemente schulischer Kommunikation.

- Stimmhöhe: Tiefere Stimmen werden eher als kompetent und sicher eingestuft.

Am Ende eines Satzes ist die Stimmfrequenz zu senken.

- Lautstärke: Zu leises und zu lautes Sprechen sind ebenso zu vermeiden wie

monotones Sprechen. Variieren der Lautstärke lässt sich einsetzen als die

Strukturierung des Unterrichts unterstützendes bzw. verdeutlichendes Element.

- Sprechtempo: Ein zu hohes Sprechtempo behindert das Verstehen, strengt die

Zuhörer an und lässt den Sprecher hektisch oder unsicher wirken.

Zu langsames Sprechen hingegen wirkt langweilig.

- Artikulation: Sich klar zu äußern, erfordert auch sorgfältiges Argumentieren

- Modulation: Mit Betonungen, mit wirkungsvollen Pausen und Zäsuren lassen

sich in sprachlichen Äußerungen Schwerpunkte setzen.

- Manierismen und Füllwörter: Sie lenken vom Inhalt des Gesagten ab.

Stimme und Sprechweise

Pädagogik_22_24

More creations to inspire you

LET’S GO TO LONDON!

SLYCE DECK

ENERGY KEY ACHIEVEMENTS

CULTURAL HERITAGE AND ART KEY ACHIEVEMENTS

ABOUT THE EEA GRANTS AND NORWAY

DOWNFALLL OF ARAB RULE IN AL-ANDALUS

HUMAN AND SOCIAL DEVELOPMENT KEY

Transcript